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【摘要】幼儿时期是音乐智能发展、个性发展的关键期，为孩子从小营造一个良好的音乐氛围，对幼儿智力的开发有着特殊的作用。重视幼儿的音乐启蒙教育，让幼儿在音乐中成长，对幼儿的终身发展至关重要。
【关键词】创设环境 音乐生活 幼儿成长
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0233-02
音乐是人类社会生活的重要组成部分。在人的一生当中，无论是幼儿期，青年期还是成年以后，都会以不同的方式参与音乐活动，可以说音乐无时无处不在。音乐是幼儿大脑极好的营养品，可以调节大脑的功能，提高幼儿的思维能力和想象力，还是使幼儿身心得以和谐发展，健康成长的重要手段。
2010年7月，国际音乐教育学会第14届早期儿童音乐教育研讨会在北京隆重召开，会议致力于“增进儿童生活中的音乐体验，不考虑音乐天赋，创设一个完善的环境，让儿童作为一个完整的个体得到幸福与发展”。那么培育什么样的音乐生活？如何培育儿童的音乐生活？
一、在日常生活中融入奥尔夫声势教学，进行节奏训练，培养幼儿音乐兴趣。
孩子们天性活泼好动，我们发现节奏活动是他们非常喜欢的活动，针对这一特点，我们一方面通过拍手、拍腿、捻指等一些孩子们易学易做的奥尔夫声势教学来进行节奏训练，另外，我们还为他们选择一些适合幼儿使用的打击乐器，引导他们运用小乐器来进行演奏。孩子们跟随音乐的节奏，做一些单声部或多声部的训练，使他们逐渐了解音调和节奏。为了启发幼儿参与活动的兴趣，我们就利用身边一切能敲打的器具来作为临时节奏乐器，把它们放在区域活动的音乐区里，孩子们在自由活动时用自己自制的这些小乐器来敲敲打打，使他们在摆弄中辨别了各种乐器声音的特色和性能，从而激发他们自己探索生活中的声音和节奏。
另外，我们在教学中还根据乐曲的旋律、力度、速度、重复等设计一些不同的有趣的符号，把一首乐曲的结构用这些符号表示出来，变成一个让幼儿极易看懂的图谱，这样更容易让孩子了解不同乐器的节奏特点，从而有效地学习乐曲伴奏。这种游戏不是单纯地玩，而是通过乐器的演奏，让孩子看到音乐所有的变化，他不但听到了音乐且看到了音乐，他知道音乐的存在，让他在生活中玩音乐。
二、从音乐欣赏中培养幼儿感受力，发挥欣赏创造性。
儿童的音乐生活应能体现儿童的主体性，教师要对幼儿在音乐生活中的参与和体验的重要性加以重视。音乐欣赏是人的一种内心感受，在音乐欣赏活动中让他们听听、讲讲、动动，通过他们的听觉及身体的动作来感受和体验音乐，从而把他们带进优美的音乐境界中去。我们在实践活动中积累了许多适合孩子欣赏和体验的音乐。
三、遵循幼儿生理、心理特点，在音乐游戏中培养幼儿参与音乐活动的兴趣。
因为幼儿有活泼好动、好奇心强等特点，采取生动的教学内容和形式对培养和发展幼儿对音乐的兴趣是十分重要的。我们采取富有浓厚的趣味性的教育内容和教学方法，做到每节课都使幼儿始终处于唱唱、跳跳、敲敲、打打的活动状态，在轻松、愉快的游戏中，幼儿的音乐感受力不断提高，对音乐活动的兴趣也日益浓厚，想用动作等方式表现音乐的欲望逐步强烈。比如：采用音乐游戏的方式，选取优秀的音乐教材，带幼儿在音乐的伴奏下动手、动脚、动口做一些活泼有趣的活动。比如：小班我们选用了《挪威舞曲》，赋予小班幼儿喜爱的“喜羊羊与灰太狼”音乐形象，带领幼儿在游戏中不知不觉感受了乐曲的曲式结构和风格特点，幼儿特别喜欢参与，从参与的愉悦体验中感受音乐的魔力；在大班我们也选用《挪威舞曲》，但进行游戏的切入点与小班有所不同，我们更多的是在活动中利用赋予的“毛毛虫和苹果”的音乐形象，让幼儿通过音乐游戏的参与感受乐曲段落的同时体验到音乐的好玩和有趣。无论何种情景下的音乐表演，最终都能塑造儿童的音乐生活，我们也在积极探索不同情境间的融合，共同培育儿童的音乐生活。
四、利用歌曲教学，启迪幼儿思维能力、感受能力。
歌曲是幼儿非常喜欢的一种教学形式，在音乐活动教唱歌曲时，首先让幼儿感受曲子，理解歌词，从而启发幼儿表达出来，这种表达也是一种创造，改变了以往要求幼儿记背歌词，一句句听琴声模仿的方法。这种形象思维次数越多对智力发展的作用也就越大。每次音乐活动我们都尊重、鼓励并允许他们用多种方法表现歌曲的情感，同时也在发声、咬字、口形方面给以辅导、示范，目的是让幼儿更好地按自己的意愿感受音乐、表达音乐。
五、在日常生活中坚持为幼儿播放不同风格的音乐。
研究发现，如果幼儿对音乐涉猎广泛，他们日后往往会欣赏和享受各种不同风格的音乐。因此我们在日常教学中坚持为孩子播放风格迥异的音乐，我们认为这是给他们的一份最珍贵礼物，例如，莫扎特的音乐、舒伯特的音乐、拉脱维亚的民间音乐巴赫和秘鲁民间音乐等，这是由于音乐的谱写往往与脑的复杂结构形式相联系，比如经典音乐就与脑电波十分吻合。因此，在幼儿刚刚来园时我们为幼儿播放海顿josef haydn 《serenade》或莫扎特 wolfgang amadeus Mozart《turkish march》，让幼儿在音乐声中游戏；在餐前，我们为幼儿播放舒伯特franz schubert《鳟鱼五重奏》，让幼儿在轻松愉悦的氛围中进餐；午睡时我们播放舒曼梦幻曲robert schumann《traumerei》，让幼儿缓缓入眠；起床时我们打开勃拉姆斯圆舞曲johannes brahms《waltz》的音乐让幼儿睁开朦胧的双眼，以良好的状态迎接下午的活动；离园时我们为孩子播放luigi Boccherini 《minuet》，让他们静静的等待家人的到来。让孩子们生活在一个丰富的音乐环境中，他们会自然而然地接受音乐，把音乐融入他们自己的玩耍以及与成人的游戏之中。
随着社会的进步，人们越来越认识到音乐对儿童的重要性，现在也有更多的人将目光投向了儿童的早期音乐教育。所以，我们在幼儿园中广泛地给孩子们听音乐，唱歌，跳舞，哼小曲和游戏，就等于是为幼儿送上一把开启音乐之窗的钥匙。让幼儿在生活中学音乐，让幼儿的音乐学习与生活融为一体，这样的教学观念才是最人本的观念，这样的教学也才是最有活力的教学。从幼儿音乐教育目的来看，我们决不是为了培养一个个音乐家，而是为了让幼儿——未来的公民获得一定的音乐素质和得到一定的音乐审美陶冶。我们只有努力做到生活教育艺术化，艺术教育生活化，才能有效的延长孩子学习音乐的道路，让孩子拥有属于他们自己的艺术人生。
【关键词】创设环境 音乐生活 幼儿成长
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0233-02
音乐是人类社会生活的重要组成部分。在人的一生当中，无论是幼儿期，青年期还是成年以后，都会以不同的方式参与音乐活动，可以说音乐无时无处不在。音乐是幼儿大脑极好的营养品，可以调节大脑的功能，提高幼儿的思维能力和想象力，还是使幼儿身心得以和谐发展，健康成长的重要手段。
2010年7月，国际音乐教育学会第14届早期儿童音乐教育研讨会在北京隆重召开，会议致力于“增进儿童生活中的音乐体验，不考虑音乐天赋，创设一个完善的环境，让儿童作为一个完整的个体得到幸福与发展”。那么培育什么样的音乐生活？如何培育儿童的音乐生活？
一、在日常生活中融入奥尔夫声势教学，进行节奏训练，培养幼儿音乐兴趣。
孩子们天性活泼好动，我们发现节奏活动是他们非常喜欢的活动，针对这一特点，我们一方面通过拍手、拍腿、捻指等一些孩子们易学易做的奥尔夫声势教学来进行节奏训练，另外，我们还为他们选择一些适合幼儿使用的打击乐器，引导他们运用小乐器来进行演奏。孩子们跟随音乐的节奏，做一些单声部或多声部的训练，使他们逐渐了解音调和节奏。为了启发幼儿参与活动的兴趣，我们就利用身边一切能敲打的器具来作为临时节奏乐器，把它们放在区域活动的音乐区里，孩子们在自由活动时用自己自制的这些小乐器来敲敲打打，使他们在摆弄中辨别了各种乐器声音的特色和性能，从而激发他们自己探索生活中的声音和节奏。
另外，我们在教学中还根据乐曲的旋律、力度、速度、重复等设计一些不同的有趣的符号，把一首乐曲的结构用这些符号表示出来，变成一个让幼儿极易看懂的图谱，这样更容易让孩子了解不同乐器的节奏特点，从而有效地学习乐曲伴奏。这种游戏不是单纯地玩，而是通过乐器的演奏，让孩子看到音乐所有的变化，他不但听到了音乐且看到了音乐，他知道音乐的存在，让他在生活中玩音乐。
二、从音乐欣赏中培养幼儿感受力，发挥欣赏创造性。
儿童的音乐生活应能体现儿童的主体性，教师要对幼儿在音乐生活中的参与和体验的重要性加以重视。音乐欣赏是人的一种内心感受，在音乐欣赏活动中让他们听听、讲讲、动动，通过他们的听觉及身体的动作来感受和体验音乐，从而把他们带进优美的音乐境界中去。我们在实践活动中积累了许多适合孩子欣赏和体验的音乐。
三、遵循幼儿生理、心理特点，在音乐游戏中培养幼儿参与音乐活动的兴趣。
因为幼儿有活泼好动、好奇心强等特点，采取生动的教学内容和形式对培养和发展幼儿对音乐的兴趣是十分重要的。我们采取富有浓厚的趣味性的教育内容和教学方法，做到每节课都使幼儿始终处于唱唱、跳跳、敲敲、打打的活动状态，在轻松、愉快的游戏中，幼儿的音乐感受力不断提高，对音乐活动的兴趣也日益浓厚，想用动作等方式表现音乐的欲望逐步强烈。比如：采用音乐游戏的方式，选取优秀的音乐教材，带幼儿在音乐的伴奏下动手、动脚、动口做一些活泼有趣的活动。比如：小班我们选用了《挪威舞曲》，赋予小班幼儿喜爱的“喜羊羊与灰太狼”音乐形象，带领幼儿在游戏中不知不觉感受了乐曲的曲式结构和风格特点，幼儿特别喜欢参与，从参与的愉悦体验中感受音乐的魔力；在大班我们也选用《挪威舞曲》，但进行游戏的切入点与小班有所不同，我们更多的是在活动中利用赋予的“毛毛虫和苹果”的音乐形象，让幼儿通过音乐游戏的参与感受乐曲段落的同时体验到音乐的好玩和有趣。无论何种情景下的音乐表演，最终都能塑造儿童的音乐生活，我们也在积极探索不同情境间的融合，共同培育儿童的音乐生活。
四、利用歌曲教学，启迪幼儿思维能力、感受能力。
歌曲是幼儿非常喜欢的一种教学形式，在音乐活动教唱歌曲时，首先让幼儿感受曲子，理解歌词，从而启发幼儿表达出来，这种表达也是一种创造，改变了以往要求幼儿记背歌词，一句句听琴声模仿的方法。这种形象思维次数越多对智力发展的作用也就越大。每次音乐活动我们都尊重、鼓励并允许他们用多种方法表现歌曲的情感，同时也在发声、咬字、口形方面给以辅导、示范，目的是让幼儿更好地按自己的意愿感受音乐、表达音乐。
五、在日常生活中坚持为幼儿播放不同风格的音乐。
研究发现，如果幼儿对音乐涉猎广泛，他们日后往往会欣赏和享受各种不同风格的音乐。因此我们在日常教学中坚持为孩子播放风格迥异的音乐，我们认为这是给他们的一份最珍贵礼物，例如，莫扎特的音乐、舒伯特的音乐、拉脱维亚的民间音乐巴赫和秘鲁民间音乐等，这是由于音乐的谱写往往与脑的复杂结构形式相联系，比如经典音乐就与脑电波十分吻合。因此，在幼儿刚刚来园时我们为幼儿播放海顿josef haydn 《serenade》或莫扎特 wolfgang amadeus Mozart《turkish march》，让幼儿在音乐声中游戏；在餐前，我们为幼儿播放舒伯特franz schubert《鳟鱼五重奏》，让幼儿在轻松愉悦的氛围中进餐；午睡时我们播放舒曼梦幻曲robert schumann《traumerei》，让幼儿缓缓入眠；起床时我们打开勃拉姆斯圆舞曲johannes brahms《waltz》的音乐让幼儿睁开朦胧的双眼，以良好的状态迎接下午的活动；离园时我们为孩子播放luigi Boccherini 《minuet》，让他们静静的等待家人的到来。让孩子们生活在一个丰富的音乐环境中，他们会自然而然地接受音乐，把音乐融入他们自己的玩耍以及与成人的游戏之中。
随着社会的进步，人们越来越认识到音乐对儿童的重要性，现在也有更多的人将目光投向了儿童的早期音乐教育。所以，我们在幼儿园中广泛地给孩子们听音乐，唱歌，跳舞，哼小曲和游戏，就等于是为幼儿送上一把开启音乐之窗的钥匙。让幼儿在生活中学音乐，让幼儿的音乐学习与生活融为一体，这样的教学观念才是最人本的观念，这样的教学也才是最有活力的教学。从幼儿音乐教育目的来看，我们决不是为了培养一个个音乐家，而是为了让幼儿——未来的公民获得一定的音乐素质和得到一定的音乐审美陶冶。我们只有努力做到生活教育艺术化，艺术教育生活化，才能有效的延长孩子学习音乐的道路，让孩子拥有属于他们自己的艺术人生。