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在幼儿园的一日活动中，有许多过渡环节。过渡环节的时间零散、短暂，却是孩子一日活动的一个个“驿站”。在这些时间里，如果任孩子自己说话、吵闹，就可能会演变成“奔跑大战”。
为了优化过渡环节，我们作了一个小调查，结果发现了不少问题。
案例 时间拖沓，消极等待
要出去户外活动了。华老师请全体小朋友到楼梯口排队。大部分小朋友很快就站好了，可是后边有4位小朋友还未站好。
“你们四个怎么回事，还想不想出去玩了？”前面已经站好队的小朋友开始回头观望，不一会儿，前面已排好的队伍变乱了，走廊变得喧闹起来。华老师见状，马上又开始批评前面的小朋友。排了5分钟，队伍总算整齐了，华老师带小朋友下楼。
案例 过多控制，过分干预
午餐时间，笑笑早早就餐完毕，先在活动区看书。过了一会儿，灿灿也吃好了，跑到老师旁边说：“老师，我可以玩娃娃家吗？”老师说：“不可以，去看书，你们的活动老师都会安排的……”
“春桃，快点吃啊！”“浩浩，快上课了，怎么还没吃完点心？”教室里都是老师的声音。
听吧，这些老师一方面过多地干预了孩子的活动，另一方面又被孩子牵着鼻子走，有时不得不大声地喊叫。
案例 生活活动，替代过渡
一个教学活动结束了，王老师说完一句“要小便的小朋友去小便，想喝水的小朋友自己喝”，就去忙了。这时，悦悦离开位子，坐在旁边的轩轩看悦悦走了，也站起来跟着走进了卫生间。志清、子璇、一航开始在教室里你追我赶，其他小朋友也跟着跑起来。
从以上这些情况来看，幼儿园对于过渡环节没有感觉，管理者、教师没有对此树立正确的观念。下面是我们为解决过渡环节的困惑所作的探索。
探索 让先做好的孩子去玩
午休后是点心时间。班级所有的女孩子都要扎辫子，我轮流给她们扎，耗时颇多。一些吃好点心的孩子们有的开始说话，有的走来走去，教室里乱哄哄的。看到孩子们的这些表现，我有点生气。这时我听见一个男孩咕哝了一句：“女孩子的辫子这么多，怎么老是叫我们等她们呀！”其他的男孩也纷纷抱怨着。他们的想法不无道理，因此我提出，只要孩子们能安静地进入场地，就可以选择自己喜欢的区域活动了。这样避免了消极等待的情况。
探索 吃饭慢，先少盛点
我班有个孩子叫张翔，吃饭慢，又挑食。提醒了多次都不见效果，于是我在盛饭时，稍微减了量，并告诉他需要添饭时再告诉老师。这之后，他有了进步。有机会和吃得快的同学在一起看书、背儿歌，他的脸上开始洋溢出幸福的笑容。
探索 用琴声和故事让孩子变乖
如厕时间，总有几个孩子喜欢在卫生间多待一会儿，我不得不去卫生间请他们回来。时间就这样流失，有时甚至会导致下一个活动仓促结束。
一天，又碰上这种情况。于是，我掀起琴盖开始弹琴，在音乐声中，小朋友陆续地回来了。音乐停止时，大部分幼儿都坐到了小椅子上。这时，我开始讲故事，先抛出问题问孩子，然后停顿一会儿。渐渐地，孩子们的交谈声消失了，都静静地听我讲故事。还没回到位子上的孩子，也都坐了下来，大家都开始听故事。
从以上的探索可以知道，用好过渡环节的时间，能让幼儿平静、快乐、充实地度过，过渡环节起到了衔接前后活动的作用。如何组织好过渡环节呢？
我们依据时长，将过渡环节分为短时过渡和长时过渡。
短时过渡
结合季节变化开展
在秋冬季，由于幼儿穿的衣服多，我们在过渡环节就开设了整理衣服、折叠外套等活动。在教学活动、集体活动之间或者起床用过点心后的几分钟内，由孩子自己整理衣服。我们允许先整理好的孩子，可以去阅读区看书。
结合教学活动开展
让过渡环节成为准备环节，引出接下来的活动。如果下一个活动是讲故事，过渡环节可以让幼儿先念念会的儿歌，让孩子温故知新。
结合同伴差异开展
设置“说你说我”活动，每天安排3～4个孩子，利用早上喝牛奶的时间，请他们说说自己的好朋友，说说好朋友的优缺点，或者对好朋友提出期望。设“悄悄话”活动，在户外活动后，或者午饭前的10分钟，给孩子5～10分钟的时间和身边的好朋友聊聊天，说说心里话。
长时过渡
长时过渡，适合做一些语言类活动。我们有以下几种活动形式。
新闻连连看，让孩子能说会道
利用每日晨间活动，组织幼儿说新闻，鼓励幼儿将自己的见闻带到新闻角里，与同伴分享。并引导幼儿，借助不同的辅助模式，记忆材料，帮助表达：有的幼儿通过绘画的方式记录；有的幼儿通过剪报的方式收集；能认字的幼儿通过让爸爸妈妈笔录的方式准备材料。引导讲新闻的孩子提问，听新闻的幼儿发问，让幼儿进行探讨互动。
我当小老师，多情境下让孩子练习说话
“我当小老师”是让孩子们在活动开始前后轮流扮演小老师，展示自己。可以做手指游戏，一起复习学过的儿歌；进行天气播报，提醒同伴根据天气情况增减衣物；结合餐点，让小老师报菜名；在盥洗、喝水环节，小老师提醒其他小朋友要注意的事项；在外出活动前，小老师来为小伙伴进行安全教育，等等。
快乐分享日，展现孩子口才
每周三为“快乐分享日”，在小点心时间后进行。每次安排一个内容，孩子们根据内容准备材料，如收集假日游玩的纪念品、照片；根据喜欢的食物、玩具、图书，自制作品或自备节目等，并进行展示，与同伴分享，体验分享的快乐，提升幼儿口语能力。
小黄莺故事汇，积累语句词汇
在餐前或餐后，幼儿进行故事讲述，讲完后其他幼儿投票（举起大拇指牌子），选出“小黄莺”，胜者戴上“小黄莺”的胸饰。刚开始时，很多孩子不敢表演，我就联系家长，让孩子们在家多准备。对于语言表达能力一般的孩子，可以为大家念一首古诗或儿歌。
哑剧猜猜乐，提高讲述能力
哑剧猜猜乐一般在放学之前的等待时间进行。主要由一名幼儿或老师用某一动作来表演一件事，让其他幼儿猜。一次，在表演“我的一天”中，我用不同的动作、神态，请小朋友猜一猜老师在这一天做了哪些事，最开心的事情是什么，为什么。孩子们反应积极。在这种交流中丰富了语言，提高了语言能力。
为了优化过渡环节，我们作了一个小调查，结果发现了不少问题。
案例 时间拖沓，消极等待
要出去户外活动了。华老师请全体小朋友到楼梯口排队。大部分小朋友很快就站好了，可是后边有4位小朋友还未站好。
“你们四个怎么回事，还想不想出去玩了？”前面已经站好队的小朋友开始回头观望，不一会儿，前面已排好的队伍变乱了，走廊变得喧闹起来。华老师见状，马上又开始批评前面的小朋友。排了5分钟，队伍总算整齐了，华老师带小朋友下楼。
案例 过多控制，过分干预
午餐时间，笑笑早早就餐完毕，先在活动区看书。过了一会儿，灿灿也吃好了，跑到老师旁边说：“老师，我可以玩娃娃家吗？”老师说：“不可以，去看书，你们的活动老师都会安排的……”
“春桃，快点吃啊！”“浩浩，快上课了，怎么还没吃完点心？”教室里都是老师的声音。
听吧，这些老师一方面过多地干预了孩子的活动，另一方面又被孩子牵着鼻子走，有时不得不大声地喊叫。
案例 生活活动，替代过渡
一个教学活动结束了，王老师说完一句“要小便的小朋友去小便，想喝水的小朋友自己喝”，就去忙了。这时，悦悦离开位子，坐在旁边的轩轩看悦悦走了，也站起来跟着走进了卫生间。志清、子璇、一航开始在教室里你追我赶，其他小朋友也跟着跑起来。
从以上这些情况来看，幼儿园对于过渡环节没有感觉，管理者、教师没有对此树立正确的观念。下面是我们为解决过渡环节的困惑所作的探索。
探索 让先做好的孩子去玩
午休后是点心时间。班级所有的女孩子都要扎辫子，我轮流给她们扎，耗时颇多。一些吃好点心的孩子们有的开始说话，有的走来走去，教室里乱哄哄的。看到孩子们的这些表现，我有点生气。这时我听见一个男孩咕哝了一句：“女孩子的辫子这么多，怎么老是叫我们等她们呀！”其他的男孩也纷纷抱怨着。他们的想法不无道理，因此我提出，只要孩子们能安静地进入场地，就可以选择自己喜欢的区域活动了。这样避免了消极等待的情况。
探索 吃饭慢，先少盛点
我班有个孩子叫张翔，吃饭慢，又挑食。提醒了多次都不见效果，于是我在盛饭时，稍微减了量，并告诉他需要添饭时再告诉老师。这之后，他有了进步。有机会和吃得快的同学在一起看书、背儿歌，他的脸上开始洋溢出幸福的笑容。
探索 用琴声和故事让孩子变乖
如厕时间，总有几个孩子喜欢在卫生间多待一会儿，我不得不去卫生间请他们回来。时间就这样流失，有时甚至会导致下一个活动仓促结束。
一天，又碰上这种情况。于是，我掀起琴盖开始弹琴，在音乐声中，小朋友陆续地回来了。音乐停止时，大部分幼儿都坐到了小椅子上。这时，我开始讲故事，先抛出问题问孩子，然后停顿一会儿。渐渐地，孩子们的交谈声消失了，都静静地听我讲故事。还没回到位子上的孩子，也都坐了下来，大家都开始听故事。
从以上的探索可以知道，用好过渡环节的时间，能让幼儿平静、快乐、充实地度过，过渡环节起到了衔接前后活动的作用。如何组织好过渡环节呢？
我们依据时长，将过渡环节分为短时过渡和长时过渡。
短时过渡
结合季节变化开展
在秋冬季，由于幼儿穿的衣服多，我们在过渡环节就开设了整理衣服、折叠外套等活动。在教学活动、集体活动之间或者起床用过点心后的几分钟内，由孩子自己整理衣服。我们允许先整理好的孩子，可以去阅读区看书。
结合教学活动开展
让过渡环节成为准备环节，引出接下来的活动。如果下一个活动是讲故事，过渡环节可以让幼儿先念念会的儿歌，让孩子温故知新。
结合同伴差异开展
设置“说你说我”活动，每天安排3～4个孩子，利用早上喝牛奶的时间，请他们说说自己的好朋友，说说好朋友的优缺点，或者对好朋友提出期望。设“悄悄话”活动，在户外活动后，或者午饭前的10分钟，给孩子5～10分钟的时间和身边的好朋友聊聊天，说说心里话。
长时过渡
长时过渡，适合做一些语言类活动。我们有以下几种活动形式。
新闻连连看，让孩子能说会道
利用每日晨间活动，组织幼儿说新闻，鼓励幼儿将自己的见闻带到新闻角里，与同伴分享。并引导幼儿，借助不同的辅助模式，记忆材料，帮助表达：有的幼儿通过绘画的方式记录；有的幼儿通过剪报的方式收集；能认字的幼儿通过让爸爸妈妈笔录的方式准备材料。引导讲新闻的孩子提问，听新闻的幼儿发问，让幼儿进行探讨互动。
我当小老师，多情境下让孩子练习说话
“我当小老师”是让孩子们在活动开始前后轮流扮演小老师，展示自己。可以做手指游戏，一起复习学过的儿歌；进行天气播报，提醒同伴根据天气情况增减衣物；结合餐点，让小老师报菜名；在盥洗、喝水环节，小老师提醒其他小朋友要注意的事项；在外出活动前，小老师来为小伙伴进行安全教育，等等。
快乐分享日，展现孩子口才
每周三为“快乐分享日”，在小点心时间后进行。每次安排一个内容，孩子们根据内容准备材料，如收集假日游玩的纪念品、照片；根据喜欢的食物、玩具、图书，自制作品或自备节目等，并进行展示，与同伴分享，体验分享的快乐，提升幼儿口语能力。
小黄莺故事汇，积累语句词汇
在餐前或餐后，幼儿进行故事讲述，讲完后其他幼儿投票（举起大拇指牌子），选出“小黄莺”，胜者戴上“小黄莺”的胸饰。刚开始时，很多孩子不敢表演，我就联系家长，让孩子们在家多准备。对于语言表达能力一般的孩子，可以为大家念一首古诗或儿歌。
哑剧猜猜乐，提高讲述能力
哑剧猜猜乐一般在放学之前的等待时间进行。主要由一名幼儿或老师用某一动作来表演一件事，让其他幼儿猜。一次，在表演“我的一天”中，我用不同的动作、神态，请小朋友猜一猜老师在这一天做了哪些事，最开心的事情是什么，为什么。孩子们反应积极。在这种交流中丰富了语言，提高了语言能力。