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【摘要】翻转课堂，其字面意义便是使课堂翻转过来，具体体现在将课前、课中的教学过程翻转过来。翻转课堂的教学模式以学生课前自主观看生物教学视频自主学习为主，然后教师在上课时着重讲解学生不明白的点，进行深层次的引导，学生提高学习积极性。将翻转课堂模式引入课堂教学，充分发挥教育信息化的优势，优化课堂结构，提高课堂教学质量，在此，将着重探究初中生物课堂中的翻转课堂具体实践应用。
【关键词】翻转课堂 初中生物 教学实践
一、翻转课堂的概念
随着新时代的到来，教师在教学过程中会更加注重学生的自主学习。初中阶段，学生需要学习很多生物学知识，但是由于学生的生物思维尚未打开，对于一些抽象的未接触过的陌生的专有名词不容易理解，其内容复杂，使得教学难度大。目前，生物学教师仍采用传统的教学方法，整堂课一言堂、满堂灌，觉得学生应当死记硬背知识点，可是这样死板又传统的教学模式，早已不适合现代新一代学生，更是严重制约了学生生物学素养的提高。因此，若想要优化生物课堂结构，完整地发挥教育信息的优势，提高课堂教学质量，应当积极在初中生物教学中引入翻转课堂模式。
教师可以在教学中，针对课前、课中和课后进行改变，优化课堂教学。在课堂教学过程中，学生可以独立学习。在课堂中，教师不再是在课堂中直接对课本内容进行空洞的讲述，抱着课本拼命讲，而是让学生同时学习明确他们应该做什么，学生可以通过课前观看视频来了解他们本节课准备学什么，这样学生就可以提前完成学习内容和应预习的课程，大大提高了学生的课堂学习效率。翻转课堂教学模式下，教师主要作用是引导学生自主思考，更好地解决问题，考虑到每个学生的实际情况，利用教学视频改变教学模式，结合视频教学，帮助每个学生尽可能多地能够在课堂中积极参与课堂。学生可以在自学过程中更好地理解生物学知识，真正成为学习的小主人。
二、现阶段初中生物教学中存在的问题
（一）学生角度
1.学习动力不足，兴趣较低
对于学生来说，由于深深被应试教育所影响，从小被分数包围着，因此，导致学生们过分关注他们的成绩。在评估学生时，他们也时常仅仅依靠期末成绩来得出结论。一般而言，人们认为生物学不是一个重要的学科，不及主课语数英重要，再加上生物要深刻理解和背诵的点较多，是一个需要理解和记忆双重能力的学科，因此，学生在学习生物学时动力不足。新课程改革实施后，教学体制进行了改革。但是，就目前的情况而言，许多初中教师在教学时仍然坚持使用“灌输式”方法进行初中生物教学工作，忽视了生物课程中实践的重要性，导致学生在学习过程中無法有自己的思考，被动的接受生物知识，无法灵活变通的使用，更是对今后学习没有帮助，更无法养成好的生物思维和习惯。
2.学生学习自主性不足
在传统教育观中，教师是学生的园丁，辛勤浇灌给学生知识，学生只需要一直吸取知识，将老师视为“圣人”，而这样的教育观念极容易导致学生不独立思考，只坐等老师讲课，忽视了自我的主观能动性。
另外，初中生仍处于发育阶段，思维思想还处于不成熟的时间段，同时也是身心发展的关键时期，因此，其行为和思想都很活跃，在这个阶段，学生能够感兴趣的学科往往会更加具有创造力和学习力，学生独立学习学科的能力可以帮助他们以一半的努力获得两倍的成果。然而，许多初中生物学教师并未意识到这一点，他们仍然专注于完成教学目标，赶课程进度，忽视了课前预习的重要性，只强调课堂，不注重课下。
（二）教师角度
对于初中生物教师来说，在教学中，一味的强调生物教学进度，没有创造一个良好的生物学习氛围，教师仍然占据教学中的主要地位，同时也没有合理的训练学生的思维能力。师生关系在教学中非常重要。然而，由于学生缺乏独立思考的空间，教师和学生之间严重缺乏互动沟通，教师很容易忽略学生对知识的诉求，一些学生不容易理解的知识点教师也不容易发现，教师无法因材施教，最终导致学生在学习生物时十分吃力。
三、初中生物教学翻转课堂实践策略
（一）采取新模式下的翻转课堂教学
1.分层次教学与翻转课堂相结合，提升学生学习自主性
在初中生物教学过程中，教师应当因材施教，在面对不同学生对知识的理解能力的参差不齐时，应当根据不同学生的生物学基础，拍摄或搜索不同课堂的生物教学视频。如果针对性不足，教学目标过高，基础较差的学生会感受到学习的压力，也会消除学生学习的自信心;如果教学目标太低，学生会认为学习生物学不是一个挑战，他们会觉得学习生物学很无聊，学生对学习生物学的兴趣逐渐丧失。因此，应当制定合适的教学目标，有针对性的进行生物教学工作的开展，应当根据学生的特点，制定科学合理的教学计划，帮助学生课前预习，让学生能够自己把握知识，在课堂上能够充分利用习题和教师，将自己不明白的问题尽快得到解决，因此，初中生物教师应充分了解学生的爱好和人格特质，让学生能够充分发挥自己的潜能，因材施教。
2.小组合作教学与翻转课堂相结合，提高学生学习动力与兴趣
在翻转课堂中，教师通过视频介绍相关的生物学知识，并且必须完善教学过程。在课堂中，可以采用划分小组的方式，通过合作小组的不同兴趣方向制定不同的任务，围绕着教材来选取对应的视频，让学生能够通过视频快速的掌握知识，提高效率，同时，培养学生的小组合作意识，在互相取长补短的氛围中，让每一位同学都能够查缺补漏，根据不同层次的学生，达到教学有基础、有中阶、有拓展的目的，学生通过教学视频提出感兴趣的问题，小组讨论后再由教师进行整合教学并补充，不留疏漏，学生共同进步。
典例：课题——“观察人口腔上皮细胞”。在这一课进行之前，教师先行录制教学视频，在课堂上，学生已经大概了解了学习内容，教师根据学生的特点划分小组，学生之间进行互动，再将互动的内容传达到教师这里，教师在有针对性的进行疑难问题、迷惑问题的解答，最终达到全体学生共同参与，积极讨论学习，教师与学生之间关系拉近，亦师亦友，建立良好的师生关系，为未来教学工作打下结实的基础。
（二）改变教师的教学方法
随着中国教育的不断发展，改变学习者和教育者之间的关系的教育模式——翻转课堂教学模式在教师中越来越受欢迎。在这种教育模式中，教师看起来成为了课堂中的次要角色，但其内在往往扮演着更重要的角色——启发者。
教师必须做好生物学课前教学准备工作，因为在生物学教学时，教师是生物学知识的导师和指导者，教师必须要有一套完整的指导功能，这样每个学生都可以在生物教育的氛围中保持活跃并积极参加生物学学习。在教学开始前，教师必须充分了解应利用什么样的视频来适应本堂课需要讲解的内容，并且要思考如何将其应用于生物课堂教学中，如何更好地利用他们在生物学教学中的优势，以便学生积极学习生物学知识，为学生开发一套有效的学习方案，而且帮助他们更好地解释关键难点，引导他们更好地解决生物学问题，使学生逐步建立自学能力，做到学生成为学习主体，成为课堂主人。
四、结语
随着翻转课堂教学法在初中生物中的模式应用，其更好的激发了学生的学习兴趣，改变传统教学观念，其深入细节化和实践应用，值得我们所有教育人深思。
参考文献：
[1]白瑞琴.翻转课堂在初中生物教学中的运用[J].西部素质教育，2019，（15）：142.
[2]易恒诗.翻转课堂下的初中生物教学实践探究[J].成才之路，2019，（21）：69.
[3]李艳.基于翻转课堂的初中生物教学策略新探[J].中国农村教育，2019，（12）：112.
【关键词】翻转课堂 初中生物 教学实践
一、翻转课堂的概念
随着新时代的到来，教师在教学过程中会更加注重学生的自主学习。初中阶段，学生需要学习很多生物学知识，但是由于学生的生物思维尚未打开，对于一些抽象的未接触过的陌生的专有名词不容易理解，其内容复杂，使得教学难度大。目前，生物学教师仍采用传统的教学方法，整堂课一言堂、满堂灌，觉得学生应当死记硬背知识点，可是这样死板又传统的教学模式，早已不适合现代新一代学生，更是严重制约了学生生物学素养的提高。因此，若想要优化生物课堂结构，完整地发挥教育信息的优势，提高课堂教学质量，应当积极在初中生物教学中引入翻转课堂模式。
教师可以在教学中，针对课前、课中和课后进行改变，优化课堂教学。在课堂教学过程中，学生可以独立学习。在课堂中，教师不再是在课堂中直接对课本内容进行空洞的讲述，抱着课本拼命讲，而是让学生同时学习明确他们应该做什么，学生可以通过课前观看视频来了解他们本节课准备学什么，这样学生就可以提前完成学习内容和应预习的课程，大大提高了学生的课堂学习效率。翻转课堂教学模式下，教师主要作用是引导学生自主思考，更好地解决问题，考虑到每个学生的实际情况，利用教学视频改变教学模式，结合视频教学，帮助每个学生尽可能多地能够在课堂中积极参与课堂。学生可以在自学过程中更好地理解生物学知识，真正成为学习的小主人。
二、现阶段初中生物教学中存在的问题
（一）学生角度
1.学习动力不足，兴趣较低
对于学生来说，由于深深被应试教育所影响，从小被分数包围着，因此，导致学生们过分关注他们的成绩。在评估学生时，他们也时常仅仅依靠期末成绩来得出结论。一般而言，人们认为生物学不是一个重要的学科，不及主课语数英重要，再加上生物要深刻理解和背诵的点较多，是一个需要理解和记忆双重能力的学科，因此，学生在学习生物学时动力不足。新课程改革实施后，教学体制进行了改革。但是，就目前的情况而言，许多初中教师在教学时仍然坚持使用“灌输式”方法进行初中生物教学工作，忽视了生物课程中实践的重要性，导致学生在学习过程中無法有自己的思考，被动的接受生物知识，无法灵活变通的使用，更是对今后学习没有帮助，更无法养成好的生物思维和习惯。
2.学生学习自主性不足
在传统教育观中，教师是学生的园丁，辛勤浇灌给学生知识，学生只需要一直吸取知识，将老师视为“圣人”，而这样的教育观念极容易导致学生不独立思考，只坐等老师讲课，忽视了自我的主观能动性。
另外，初中生仍处于发育阶段，思维思想还处于不成熟的时间段，同时也是身心发展的关键时期，因此，其行为和思想都很活跃，在这个阶段，学生能够感兴趣的学科往往会更加具有创造力和学习力，学生独立学习学科的能力可以帮助他们以一半的努力获得两倍的成果。然而，许多初中生物学教师并未意识到这一点，他们仍然专注于完成教学目标，赶课程进度，忽视了课前预习的重要性，只强调课堂，不注重课下。
（二）教师角度
对于初中生物教师来说，在教学中，一味的强调生物教学进度，没有创造一个良好的生物学习氛围，教师仍然占据教学中的主要地位，同时也没有合理的训练学生的思维能力。师生关系在教学中非常重要。然而，由于学生缺乏独立思考的空间，教师和学生之间严重缺乏互动沟通，教师很容易忽略学生对知识的诉求，一些学生不容易理解的知识点教师也不容易发现，教师无法因材施教，最终导致学生在学习生物时十分吃力。
三、初中生物教学翻转课堂实践策略
（一）采取新模式下的翻转课堂教学
1.分层次教学与翻转课堂相结合，提升学生学习自主性
在初中生物教学过程中，教师应当因材施教，在面对不同学生对知识的理解能力的参差不齐时，应当根据不同学生的生物学基础，拍摄或搜索不同课堂的生物教学视频。如果针对性不足，教学目标过高，基础较差的学生会感受到学习的压力，也会消除学生学习的自信心;如果教学目标太低，学生会认为学习生物学不是一个挑战，他们会觉得学习生物学很无聊，学生对学习生物学的兴趣逐渐丧失。因此，应当制定合适的教学目标，有针对性的进行生物教学工作的开展，应当根据学生的特点，制定科学合理的教学计划，帮助学生课前预习，让学生能够自己把握知识，在课堂上能够充分利用习题和教师，将自己不明白的问题尽快得到解决，因此，初中生物教师应充分了解学生的爱好和人格特质，让学生能够充分发挥自己的潜能，因材施教。
2.小组合作教学与翻转课堂相结合，提高学生学习动力与兴趣
在翻转课堂中，教师通过视频介绍相关的生物学知识，并且必须完善教学过程。在课堂中，可以采用划分小组的方式，通过合作小组的不同兴趣方向制定不同的任务，围绕着教材来选取对应的视频，让学生能够通过视频快速的掌握知识，提高效率，同时，培养学生的小组合作意识，在互相取长补短的氛围中，让每一位同学都能够查缺补漏，根据不同层次的学生，达到教学有基础、有中阶、有拓展的目的，学生通过教学视频提出感兴趣的问题，小组讨论后再由教师进行整合教学并补充，不留疏漏，学生共同进步。
典例：课题——“观察人口腔上皮细胞”。在这一课进行之前，教师先行录制教学视频，在课堂上，学生已经大概了解了学习内容，教师根据学生的特点划分小组，学生之间进行互动，再将互动的内容传达到教师这里，教师在有针对性的进行疑难问题、迷惑问题的解答，最终达到全体学生共同参与，积极讨论学习，教师与学生之间关系拉近，亦师亦友，建立良好的师生关系，为未来教学工作打下结实的基础。
（二）改变教师的教学方法
随着中国教育的不断发展，改变学习者和教育者之间的关系的教育模式——翻转课堂教学模式在教师中越来越受欢迎。在这种教育模式中，教师看起来成为了课堂中的次要角色，但其内在往往扮演着更重要的角色——启发者。
教师必须做好生物学课前教学准备工作，因为在生物学教学时，教师是生物学知识的导师和指导者，教师必须要有一套完整的指导功能，这样每个学生都可以在生物教育的氛围中保持活跃并积极参加生物学学习。在教学开始前，教师必须充分了解应利用什么样的视频来适应本堂课需要讲解的内容，并且要思考如何将其应用于生物课堂教学中，如何更好地利用他们在生物学教学中的优势，以便学生积极学习生物学知识，为学生开发一套有效的学习方案，而且帮助他们更好地解释关键难点，引导他们更好地解决生物学问题，使学生逐步建立自学能力，做到学生成为学习主体，成为课堂主人。
四、结语
随着翻转课堂教学法在初中生物中的模式应用，其更好的激发了学生的学习兴趣，改变传统教学观念，其深入细节化和实践应用，值得我们所有教育人深思。
参考文献：
[1]白瑞琴.翻转课堂在初中生物教学中的运用[J].西部素质教育，2019，（15）：142.
[2]易恒诗.翻转课堂下的初中生物教学实践探究[J].成才之路，2019，（21）：69.
[3]李艳.基于翻转课堂的初中生物教学策略新探[J].中国农村教育，2019，（12）：112.