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一、信息技术在教育中的作用和阶段
信息技术在教育中的作用可以表述为:第一,信息技术作为学生必须掌握的学习内容,即信息技术课程,本身就是学生的学习对象和目标。第二,教师可以利用信息技术进行教学,即教学工具,把信息技术作为教学工具和手段融合到学科教学中,改善教学手段,提高教学效果。第三,学生利用信息技术进行学习,即学习工具,优化认知手段,提高学习效率与绩效。
信息技术教育开展的不同阶段如下。
1.独立开设信息技术课程,就是把信息技术作为学习对象。这其实是一个信息技术课程化的过程,实现的是“信息技术→课程”的努力。在信息技术课程化的过程中,研究信息技术作为独立课程的目标、内容和评价等问题,包括信息技术的科学知识、基本技能、良好使用习惯、责任意识、对社会的用途和影响(诸如文化、伦理、社会和道德)等问题。在信息技术教育刚刚起步时,要想短期内大面积地提高学生的信息技术素质,最好的方式是独立开设信息技术课程,把信息技术作为独立的学习对象。
2.随着教师和学生信息技术能力的提高以及信息技术基础设施的完善,信息技术应该成为教师的教学工具和学生的学习工具。信息技术作为教学工具,可以促进和改造教师的教学、管理、测验、备课以及教育科学的研究;信息技术作为学习工具,可以用来获取、存储和处理信息,表达和交流思想,部分替代思维、促进学生的思维发展,应用信息技术解决问题。学生和教师使用信息技术并不局限于哪门学科和特定环境,只要学生和教师具有了必要的技能,在条件允许的情况下,教师和学生就会自然地把信息技术作为自己教学和学习的工具和手段,促进更高层次的信息技术与课程的整合。
3.在教师和学生具有较高信息素养之后,信息技术教育的重点应该转到学科课程信息化上。研究如何在信息技术与课程整合中实现信息技术与课程的双向互动性整合,实现两者的整体化和一体化,其实质是建构基于信息技术与信息文化的整合型课程新形态。
显然,后两个阶段都有赖于第一阶段的良好开展。目前我国很多地区已开始从第二个阶段向第三阶段发展。也有的地区由于经济不发达,信息技术水平亟待提高。在云南省边远地区,信息技术教育的开展情况如何呢?
二、云南省边远地区的中小学信息技术课开展情况
(一)调查方法与过程
2005年,我去云南省澜沧县支教。在进行教学的过程中,我对当地的乡镇中小学进行了参观走访。在这些学校中,只有一所中学开设了信息技术课,别的学校完全没有涉及这个课程。各学校均没有多媒体教室,即使在开设信息技术的这所学校也没有多媒体教室。上信息技术课时,教师先在传统的黑板上讲授,学生们再到一个由私人捐建的计算机机房里进行实践练习。在这里,我真正地感受了边远地区的教育,产生了对边远地区中小学教育现代化程度进行调查的念头。随后的调查分为访问调查和实地调查两种形式。
2008年9月1日到10月20日,我带的计算机科学系学生前往云南省各个地州进行教育实习,我让他们前往县级以下的中小学进行实习,布置给他们实地调查任务。学生们对怒江傈僳族自治州、楚雄彝族自治州、临沧市、普洱市、迪庆藏族自治州的主要县城附近乡镇的中小学进行了实地调查。
2008年10月到11月期间,我参与了云南省边远县的基础教育调研评估,借此机会,在学生和当地教师的帮助下,对普洱市、昭通市、怒江州的各县教育局领导进行了访问调查;同时,利用假期的时间,我对昭通市的镇雄、威信、彝良县的11个乡镇的县以下中小学进行了实地调查。
(二)调查结果分析
综合分析调查的结果,各边远地州县呈现如下共同的情况。
1.对于初中学校来说,几乎所有学校都建立了计算机机房,配有投影等简单多媒体设备,每个班级一星期开设一次信息技术课,约45分钟。
对于小学来说,其状况不容乐观。除县直完小和乡镇中心完小外,其他小学缺乏必要的硬件设备,都没有开设信息技术课。这些学校所拥有的计算机平均在30台左右,相对每个班级的学生人数来说是很不足的。开设信息技术课的这些学校中,多数都是由非专业的教师来兼任的。
对于农村来说,村小与乡镇完小的数量比例至少是10:1,也就是说,广大的乡村地区中小学校还未跨入信息技术的起步阶段。
2.值得注意的是,很多学校所配备的远程教育设备没有利用起来,也没有为当地的教学起到辅助和促进作用。很多边远山区的学生在读完小学后,没有接触过计算机,没有感受过多媒体教学,更没有使用过网络中所蕴涵的无穷信息。
3.当前,全国其他地区信息技术设备已成为教师和学生日常教与学的工具,而在云南边远山区学校,特别是在小学阶段,还未进入信息技术教育的初级阶段。
4.在参与中英西南基础教育项目的调查中,我抽样听取了各学校的教师授课,发现各学校教师还是使用传统的灌输式教学,很少活动式、参与式的教学,和20年前我所接受的教学形式没什么变化。
三、推进云南省边远地区信息技术教育,让边区的孩子共享优质资源
历来西部地区在经济、文化、政治等方面都严重滞后于中东部地区,而在云南省边远地区多是贫困县,交通欠发达,信息闭塞,教育发展更是落后于其他地区。信息技术的发展能够让各地的人们有机会公平地分享信息资源,从而缩小差距。因此,大力发展信息技术教育必将推动落后地区经济社会快速发展。
推动边远地区教育信息化的首要问题是工具、硬件设备。地处边远地区的学校是不可能自筹经费建设网络机房的,这就要靠政府尽快加大对这些地区教育基础设施的投入,特别是现代化设备的投入。同时也希望社会能够向这些地区进行援助。
另外,要实现素质教育和新课改的目标,要培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力,适应快速发展的信息社会,必须普及信息技术教育。同时,信息技术的普及对教师教学观念的转变、教学模式的转变会起到强势的推动作用,真正加快边远农村地区的教育发展,乃至社会的全面发展。
只有信息技术教育的普及,教育的信息化、中国社会的信息化才会更快到来。只有中国的边远地区发展起来了,才意味着中国的全面发展!
参考文献
[1]朱广艳.信息技术与课程整合的发展与实践——访北京师范大学刘儒德博士[J].中国电化教育,2003(3).
[2]黄甫全.试论信息技术与课程整合的基本策略[J].电化教育研究,2002(7).
[3]徐万胥.信息技术与课程整合的理念与策略[J].电化教育研究,2003(2).
信息技术在教育中的作用可以表述为:第一,信息技术作为学生必须掌握的学习内容,即信息技术课程,本身就是学生的学习对象和目标。第二,教师可以利用信息技术进行教学,即教学工具,把信息技术作为教学工具和手段融合到学科教学中,改善教学手段,提高教学效果。第三,学生利用信息技术进行学习,即学习工具,优化认知手段,提高学习效率与绩效。
信息技术教育开展的不同阶段如下。
1.独立开设信息技术课程,就是把信息技术作为学习对象。这其实是一个信息技术课程化的过程,实现的是“信息技术→课程”的努力。在信息技术课程化的过程中,研究信息技术作为独立课程的目标、内容和评价等问题,包括信息技术的科学知识、基本技能、良好使用习惯、责任意识、对社会的用途和影响(诸如文化、伦理、社会和道德)等问题。在信息技术教育刚刚起步时,要想短期内大面积地提高学生的信息技术素质,最好的方式是独立开设信息技术课程,把信息技术作为独立的学习对象。
2.随着教师和学生信息技术能力的提高以及信息技术基础设施的完善,信息技术应该成为教师的教学工具和学生的学习工具。信息技术作为教学工具,可以促进和改造教师的教学、管理、测验、备课以及教育科学的研究;信息技术作为学习工具,可以用来获取、存储和处理信息,表达和交流思想,部分替代思维、促进学生的思维发展,应用信息技术解决问题。学生和教师使用信息技术并不局限于哪门学科和特定环境,只要学生和教师具有了必要的技能,在条件允许的情况下,教师和学生就会自然地把信息技术作为自己教学和学习的工具和手段,促进更高层次的信息技术与课程的整合。
3.在教师和学生具有较高信息素养之后,信息技术教育的重点应该转到学科课程信息化上。研究如何在信息技术与课程整合中实现信息技术与课程的双向互动性整合,实现两者的整体化和一体化,其实质是建构基于信息技术与信息文化的整合型课程新形态。
显然,后两个阶段都有赖于第一阶段的良好开展。目前我国很多地区已开始从第二个阶段向第三阶段发展。也有的地区由于经济不发达,信息技术水平亟待提高。在云南省边远地区,信息技术教育的开展情况如何呢?
二、云南省边远地区的中小学信息技术课开展情况
(一)调查方法与过程
2005年,我去云南省澜沧县支教。在进行教学的过程中,我对当地的乡镇中小学进行了参观走访。在这些学校中,只有一所中学开设了信息技术课,别的学校完全没有涉及这个课程。各学校均没有多媒体教室,即使在开设信息技术的这所学校也没有多媒体教室。上信息技术课时,教师先在传统的黑板上讲授,学生们再到一个由私人捐建的计算机机房里进行实践练习。在这里,我真正地感受了边远地区的教育,产生了对边远地区中小学教育现代化程度进行调查的念头。随后的调查分为访问调查和实地调查两种形式。
2008年9月1日到10月20日,我带的计算机科学系学生前往云南省各个地州进行教育实习,我让他们前往县级以下的中小学进行实习,布置给他们实地调查任务。学生们对怒江傈僳族自治州、楚雄彝族自治州、临沧市、普洱市、迪庆藏族自治州的主要县城附近乡镇的中小学进行了实地调查。
2008年10月到11月期间,我参与了云南省边远县的基础教育调研评估,借此机会,在学生和当地教师的帮助下,对普洱市、昭通市、怒江州的各县教育局领导进行了访问调查;同时,利用假期的时间,我对昭通市的镇雄、威信、彝良县的11个乡镇的县以下中小学进行了实地调查。
(二)调查结果分析
综合分析调查的结果,各边远地州县呈现如下共同的情况。
1.对于初中学校来说,几乎所有学校都建立了计算机机房,配有投影等简单多媒体设备,每个班级一星期开设一次信息技术课,约45分钟。
对于小学来说,其状况不容乐观。除县直完小和乡镇中心完小外,其他小学缺乏必要的硬件设备,都没有开设信息技术课。这些学校所拥有的计算机平均在30台左右,相对每个班级的学生人数来说是很不足的。开设信息技术课的这些学校中,多数都是由非专业的教师来兼任的。
对于农村来说,村小与乡镇完小的数量比例至少是10:1,也就是说,广大的乡村地区中小学校还未跨入信息技术的起步阶段。
2.值得注意的是,很多学校所配备的远程教育设备没有利用起来,也没有为当地的教学起到辅助和促进作用。很多边远山区的学生在读完小学后,没有接触过计算机,没有感受过多媒体教学,更没有使用过网络中所蕴涵的无穷信息。
3.当前,全国其他地区信息技术设备已成为教师和学生日常教与学的工具,而在云南边远山区学校,特别是在小学阶段,还未进入信息技术教育的初级阶段。
4.在参与中英西南基础教育项目的调查中,我抽样听取了各学校的教师授课,发现各学校教师还是使用传统的灌输式教学,很少活动式、参与式的教学,和20年前我所接受的教学形式没什么变化。
三、推进云南省边远地区信息技术教育,让边区的孩子共享优质资源
历来西部地区在经济、文化、政治等方面都严重滞后于中东部地区,而在云南省边远地区多是贫困县,交通欠发达,信息闭塞,教育发展更是落后于其他地区。信息技术的发展能够让各地的人们有机会公平地分享信息资源,从而缩小差距。因此,大力发展信息技术教育必将推动落后地区经济社会快速发展。
推动边远地区教育信息化的首要问题是工具、硬件设备。地处边远地区的学校是不可能自筹经费建设网络机房的,这就要靠政府尽快加大对这些地区教育基础设施的投入,特别是现代化设备的投入。同时也希望社会能够向这些地区进行援助。
另外,要实现素质教育和新课改的目标,要培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力,适应快速发展的信息社会,必须普及信息技术教育。同时,信息技术的普及对教师教学观念的转变、教学模式的转变会起到强势的推动作用,真正加快边远农村地区的教育发展,乃至社会的全面发展。
只有信息技术教育的普及,教育的信息化、中国社会的信息化才会更快到来。只有中国的边远地区发展起来了,才意味着中国的全面发展!
参考文献
[1]朱广艳.信息技术与课程整合的发展与实践——访北京师范大学刘儒德博士[J].中国电化教育,2003(3).
[2]黄甫全.试论信息技术与课程整合的基本策略[J].电化教育研究,2002(7).
[3]徐万胥.信息技术与课程整合的理念与策略[J].电化教育研究,2003(2).