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【摘 要】本文在合作学习理论依据的基础上，分析了合作学习的优越性，然后结合高中英语语法教学，从合作学习教学模式、英语语法教学中的注意事项以及对英语教师的要求等三个方面进行简要闡述。
【关键词】合作学习；高中英语；语法教学；教学应用
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）11-0064-02
一、合作学习的理论依据
关于合作学习的理论依据，按照教育社会学的观点，合作学习是影响课堂效率的重要因素，因此鼓励学生开展合作学习，发挥集体力量，从而提高学习效率。根据合作学习理论，课堂是教师与学生、学生与学生人际关系的互动，是学生实现群体合作目标的手段。所以开展合作学习能达到提高学习能力和锻炼人际关系的双重目标。根据美国教育心理学研究，学习兴趣是学习的基本动机，而激发学生的学习兴趣则是激发学生动机的前提。所以想要提高学生学习效率就必须要提高学生兴趣。
二、合作学习的优越性
（一）促进学生互相学习，共同进步
传统的高中英语教学是基于老师为主导的“教材+板书+解说”模式，学生处于被动地位，无法充分激发学生的兴趣，学生课堂参与度较低。而且性格内向的学生更不敢在课堂上发表自己的观点，发言机会较少。但是在合作学习中，学生的积极性被充分调动，轻松的氛围促使学生们可以大胆发表看法，发言机会远多于平常的课堂教学模式。此外，在合作交流中，通过教师的引导，学生们可以取长补短，学习他人的优点，发现自己的不足，通过思维和智慧的共享促进学生共同进步[1]。
（二）充分发挥学生个性，促进思维发展
合作学习交流的过程中，学生会根据自己的能力充分表达自己的观点，并将平时没有机会表现的一面展现出来。而且为了更好地与他人交流，表达观点，学生会更加认真地钻研知识，用他人的观点来弥补自己的不足，这样在表述自己观点的时候可以很好地将新旧知识融合在一起，拓展知识面的应用范围，这种知识的重建可以帮助学生发展思维能力。
（三）促进学生智力、能力和情感的和谐发展
合作学习不止于学生知识层面的提高，也能促进学生和学生之间，以及学生和教师之间的情感交流，从而促进智力、能力和情感的和谐发展。在合作交流中，学生们在相处的过程中彼此之间的情感会得到增进，平时的矛盾和不解也会得到缓解，学生之间的友谊也能得以建立起来。此外更重要的是通过合作，让学生明白合作的重要性，从而锻炼学生的合作能力和人际交往能力。
三、合作学习在高中英语语法课中的实际应用
（一）合作学习在高中英语语法教学中的教学模式
1.合作学习教学策略
合作学习的展开首先需要老师在课前安排好教案。制定合理的合作学习方案是实现该教学方式目标的关键，所以在上课前老师需要做好充分的备课准备，根据课堂教学计划和学生学习的需要，考虑本节课是否应该设置合作学习环节、放在何时开展、合作学习的目标是什么、并将具体的合作内容通过多媒体课件列出来。其次建设学习小组，安排学生自主探究。在开展合作学习前老师可以以6人为单位，组织学生建立学习小组，然后根据任务内容鼓励学生进行内部协调安排，让学生们围桌而坐，自主合作探究，互相激励和互相监督学习，形成一个紧密的学习共同体。在合作学习中学生们一方面可以围绕任务中心进行集体学习活动，促进任务的圆满完成；另一方面可获得知识资源和思维方式的共享和借鉴。最后，在课堂活动环节的末端，各小组派出一名代表进行交流结果展示，教师应给予学生充分的展示机会和表达空间。
2.合作学习教学模式
在上课前老师将学案发给每个小组要求学生们在课前进行自主预习，然后把不懂的地方标记出来。在课堂上，教师应以“互动交流”为主要活动，以学习为中心展开教学，实现教师教与学生学的统一。首先，应该对学习小组的预习作业进行检查，可以通过小组展示的方式进行；其次，在小组预习作业展示完毕后，开始围绕学习目标释疑解惑，促成互动学习，并在这个环节中发现预习中存在的问题，然后通过小组自主探究学习，将未解答的问题解决。如果无法解决，教师可适当地参与进来进行启发指导，但总的原则还是学生自主探究，坚持任务驱动型和问题导向型。举一个例子，在讲解宾语从句时，关于“that”“whether”“if”“it”以及其他特殊用法时，组织学生以6人为单位组建小组，然后根据老师的指导将宾语从句的主要几类用法在课堂预习中列出来，并在课堂上展示。到了课堂互动探究学习环节，学生们将根据任务内容进一步对宾语从句中几个特殊用法进行探究。比如that在宾语从句中一般（下转第66页）
（上接第64页）是没有意义且不充当任何成分，但是当一个句子中有多个宾语从句时是不是可以省略。关于whether和if在宾语从句中的用法有什么不同？还有主句出现哪些谓语动词时要将宾语从句的否定转移到主句的谓语动词等均是课堂合作交流讨论的内容。在这个过程中利用自主探究的方式，使得学生获得相关学习方法，提高分析问题和解决问题的能力。当然，在讨论结束后也可安排课堂检测或者课堂小结，让学生通过自测和互评的方式进行及时的反馈和提高，总结反思来验证学习目标。
3.合作学习在高中英语语法教学中的注意事项
对于学生而言，为了提高合作学习的有效性，学生至少应该对英语语法教学的规律和学习方法有一定的了解，并具备开展自主小组合作的条件。对于学习小组而言，小组成员之间具有学习上的互补性，并通过集体奖励的方式来提高集体的荣誉感和自豪感，激励学生为了不拖小组后腿而努力钻研，并培养小组成员之间的情感，锻炼学生的团队协作能力，让学生自愿自发地参与到合作学习中去。而对于老师而言，最好提前将课堂合作任务下发给小组，明确任务要求，鼓励学生做好课前准备，并在上课前检查课堂合作教学部分，课后对学生的合作学习表现进行评价和反馈，清楚学生在合作环节中存在的问题，并对策略进行相应的调整。
四、在合作学习方式上对老师的要求
合作学习是一种新型的适合现代教育发展的教学方式。提高合作学习方式的有效性，对高中英语教师也有更高的要求。首先英语教师应该不断拓宽自己的知识面，调整知识结构。只有专业的老师才能获得学生的尊重，学生学习语法的兴趣才会被调动。其次，英语教师尤其要注意语言的运用，流畅、地道的英语发音可以为学生带来美的享受，学习动力也会被提高。尤其是在教学语法这一比较单一枯燥的内容时，教师的语言表达能力尤为重要。
综上所述，合作学习是一种新型的以学生为中心，有利于促进学生全面发展的教学方式。将该方式应用到高中英语语法教学中，可以培养学生对语法学习的兴趣，提高教学质量。通过和谐愉悦的课堂氛围，激发学生自主、自愿地参与课堂活动环节，通过学生的合作讨论，共享知识资源和思维方式，从而在创造性解决问题的同时，帮助获得了相应的学习方法，锻炼思维能力，并培养学生的表达能力、动手实践能力和团队协作能力。
【参考文献】
[1]王秀全.义务教育《英语课程标准》教育部.北京师范大学出版社，2012（03）.
【关键词】合作学习；高中英语；语法教学；教学应用
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）11-0064-02
一、合作学习的理论依据
关于合作学习的理论依据，按照教育社会学的观点，合作学习是影响课堂效率的重要因素，因此鼓励学生开展合作学习，发挥集体力量，从而提高学习效率。根据合作学习理论，课堂是教师与学生、学生与学生人际关系的互动，是学生实现群体合作目标的手段。所以开展合作学习能达到提高学习能力和锻炼人际关系的双重目标。根据美国教育心理学研究，学习兴趣是学习的基本动机，而激发学生的学习兴趣则是激发学生动机的前提。所以想要提高学生学习效率就必须要提高学生兴趣。
二、合作学习的优越性
（一）促进学生互相学习，共同进步
传统的高中英语教学是基于老师为主导的“教材+板书+解说”模式，学生处于被动地位，无法充分激发学生的兴趣，学生课堂参与度较低。而且性格内向的学生更不敢在课堂上发表自己的观点，发言机会较少。但是在合作学习中，学生的积极性被充分调动，轻松的氛围促使学生们可以大胆发表看法，发言机会远多于平常的课堂教学模式。此外，在合作交流中，通过教师的引导，学生们可以取长补短，学习他人的优点，发现自己的不足，通过思维和智慧的共享促进学生共同进步[1]。
（二）充分发挥学生个性，促进思维发展
合作学习交流的过程中，学生会根据自己的能力充分表达自己的观点，并将平时没有机会表现的一面展现出来。而且为了更好地与他人交流，表达观点，学生会更加认真地钻研知识，用他人的观点来弥补自己的不足，这样在表述自己观点的时候可以很好地将新旧知识融合在一起，拓展知识面的应用范围，这种知识的重建可以帮助学生发展思维能力。
（三）促进学生智力、能力和情感的和谐发展
合作学习不止于学生知识层面的提高，也能促进学生和学生之间，以及学生和教师之间的情感交流，从而促进智力、能力和情感的和谐发展。在合作交流中，学生们在相处的过程中彼此之间的情感会得到增进，平时的矛盾和不解也会得到缓解，学生之间的友谊也能得以建立起来。此外更重要的是通过合作，让学生明白合作的重要性，从而锻炼学生的合作能力和人际交往能力。
三、合作学习在高中英语语法课中的实际应用
（一）合作学习在高中英语语法教学中的教学模式
1.合作学习教学策略
合作学习的展开首先需要老师在课前安排好教案。制定合理的合作学习方案是实现该教学方式目标的关键，所以在上课前老师需要做好充分的备课准备，根据课堂教学计划和学生学习的需要，考虑本节课是否应该设置合作学习环节、放在何时开展、合作学习的目标是什么、并将具体的合作内容通过多媒体课件列出来。其次建设学习小组，安排学生自主探究。在开展合作学习前老师可以以6人为单位，组织学生建立学习小组，然后根据任务内容鼓励学生进行内部协调安排，让学生们围桌而坐，自主合作探究，互相激励和互相监督学习，形成一个紧密的学习共同体。在合作学习中学生们一方面可以围绕任务中心进行集体学习活动，促进任务的圆满完成；另一方面可获得知识资源和思维方式的共享和借鉴。最后，在课堂活动环节的末端，各小组派出一名代表进行交流结果展示，教师应给予学生充分的展示机会和表达空间。
2.合作学习教学模式
在上课前老师将学案发给每个小组要求学生们在课前进行自主预习，然后把不懂的地方标记出来。在课堂上，教师应以“互动交流”为主要活动，以学习为中心展开教学，实现教师教与学生学的统一。首先，应该对学习小组的预习作业进行检查，可以通过小组展示的方式进行；其次，在小组预习作业展示完毕后，开始围绕学习目标释疑解惑，促成互动学习，并在这个环节中发现预习中存在的问题，然后通过小组自主探究学习，将未解答的问题解决。如果无法解决，教师可适当地参与进来进行启发指导，但总的原则还是学生自主探究，坚持任务驱动型和问题导向型。举一个例子，在讲解宾语从句时，关于“that”“whether”“if”“it”以及其他特殊用法时，组织学生以6人为单位组建小组，然后根据老师的指导将宾语从句的主要几类用法在课堂预习中列出来，并在课堂上展示。到了课堂互动探究学习环节，学生们将根据任务内容进一步对宾语从句中几个特殊用法进行探究。比如that在宾语从句中一般（下转第66页）
（上接第64页）是没有意义且不充当任何成分，但是当一个句子中有多个宾语从句时是不是可以省略。关于whether和if在宾语从句中的用法有什么不同？还有主句出现哪些谓语动词时要将宾语从句的否定转移到主句的谓语动词等均是课堂合作交流讨论的内容。在这个过程中利用自主探究的方式，使得学生获得相关学习方法，提高分析问题和解决问题的能力。当然，在讨论结束后也可安排课堂检测或者课堂小结，让学生通过自测和互评的方式进行及时的反馈和提高，总结反思来验证学习目标。
3.合作学习在高中英语语法教学中的注意事项
对于学生而言，为了提高合作学习的有效性，学生至少应该对英语语法教学的规律和学习方法有一定的了解，并具备开展自主小组合作的条件。对于学习小组而言，小组成员之间具有学习上的互补性，并通过集体奖励的方式来提高集体的荣誉感和自豪感，激励学生为了不拖小组后腿而努力钻研，并培养小组成员之间的情感，锻炼学生的团队协作能力，让学生自愿自发地参与到合作学习中去。而对于老师而言，最好提前将课堂合作任务下发给小组，明确任务要求，鼓励学生做好课前准备，并在上课前检查课堂合作教学部分，课后对学生的合作学习表现进行评价和反馈，清楚学生在合作环节中存在的问题，并对策略进行相应的调整。
四、在合作学习方式上对老师的要求
合作学习是一种新型的适合现代教育发展的教学方式。提高合作学习方式的有效性，对高中英语教师也有更高的要求。首先英语教师应该不断拓宽自己的知识面，调整知识结构。只有专业的老师才能获得学生的尊重，学生学习语法的兴趣才会被调动。其次，英语教师尤其要注意语言的运用，流畅、地道的英语发音可以为学生带来美的享受，学习动力也会被提高。尤其是在教学语法这一比较单一枯燥的内容时，教师的语言表达能力尤为重要。
综上所述，合作学习是一种新型的以学生为中心，有利于促进学生全面发展的教学方式。将该方式应用到高中英语语法教学中，可以培养学生对语法学习的兴趣，提高教学质量。通过和谐愉悦的课堂氛围，激发学生自主、自愿地参与课堂活动环节，通过学生的合作讨论，共享知识资源和思维方式，从而在创造性解决问题的同时，帮助获得了相应的学习方法，锻炼思维能力，并培养学生的表达能力、动手实践能力和团队协作能力。
【参考文献】
[1]王秀全.义务教育《英语课程标准》教育部.北京师范大学出版社，2012（03）.