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摘要：在探究性实验教学中，往往出现只强调探究过程，忽视实验操作规范性的问题，致使学生的实验操作水平越来越低，直接影响了探究性实验的质量。鉴与此，我们采取多种措施对学生进行了实验操作的强化训练，使学生的实验操作水平得到了提高，保证了探究性实验保质保量地进行。
关键词：探究性实验；实验操作训练；保质保量；主动反思；被动反思
文章编号：1008-0546（2016）06-0000-00 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.06.000
探究性实验离不开实验操作。经过几年的课改，广大教师已经习惯了运用探究的方法进行实验教学，学生也基本掌握了探究性实验的基本要领。但是，随着中考对学生实验技能的考试，从中就暴露出不少问题。如在九年级化学实验考试中，有的学生在用胶头滴管往试管里面滴加液体时，往往习惯于把滴管插入试管内；还有的学生在清洗试管时，试管刷只插入试管的中部等等。针对上述情况，现在已经到了规范探究性实验操作的时候了。
一、端正科学态度 明确教育思想
首先要明确地肯定，探究性实验教学在转变教师的教学方式和学生的学习方式方面，发挥了重大的推动作用。它不仅让学生学到了实验操作技术，更重要的是促使学生学会了动脑，培养了学生的思维能力和创新能力，为学生的终身发展奠定了良好的基础。然而，现行的探究性实验还处于“粗放型”阶段，有些教师还存在着“只要能按照探究性实验的步骤把实验顺利做完，就算完成了探究任务”的活思想，置于在探究活动中实验操作是否规范，技术是否熟练都无关紧要。持这种思想的人，实际上还是没有搞清楚探究性实验的真正含义。探究性实验是指在学生已有知识（或经验）和技能的基础上，教师组织学生进行的探究和发现的过程。这就是说探究性实验是建立在一定实验技术基础上的。在平时的探究性实验中，学生只是看一看老师的演示就直接投入到探究性实验中去，这就失去了对学生进行实验技能训练的这一化学实验的基本功能，这是造成学生实验操作不规范的主要原因。虽然说学生在探究性实验中也能形成一些实验技能，可是仅靠有限的探究活动是很难实现的。因此，还需要进行专门的实验技能训练，才能使学生形成规范的操作。固然化学实验不是为了培养未来的专家服务的，还是为了培养较高科学素质的未来社会公民服务的。幸好现在有中考实验考试，这就迫使我们不得不回过头来对平时的探究性实验操作进行反思。当然，出现上述思想也有其客观原因：在应试教育阶段，实验课只强调实验操作的规范性、科学性，学生只管操作不必思考，使学生成了只会使用“工具”的动物；而现在的探究性实验又只注重强调探究过程，不强调实验操作的规范性，怕影响学生的探究热情。其实，合理地规范实验操作不仅不会影响探究性实验的顺利进行，反而会提高探究性实验的质量，因为没有规范意识就没有科学太度。反之，没有科学太度，也不可能有规范意识，规范出质量，规范出效益。为了提高探究性实验的有效性，就必须规范实验基本操作，这既是探究性实验教学的需要，又是课改对教师提出的更高要求。事物往往有它的两面性，要统筹兼顾、科学发展，注意一种倾向掩盖另一种倾向，既注重探究过程，又注意实验操作的规范性，“两手都要抓，两手都要硬”，使探究性实验沿着健康的轨道保质保量地向前发展。
二、加强基础训练 提高探究质量
化学实验基本操作由于动作琐碎、细小，所以很容易被学生忽视。为此，近两年来我们一方面抓基本技能的训练，一方面抓提高。实验操作是一项专业性较强技能，要让学生操作得比较规范，第一要严要求、第二要多训练。严要求：就是一开始让学生养成“一丝不苟”的操作习惯，不要等不良习惯形成后再去改，就难上加难。首先，规范老师的演示操作，以便学生模仿。其次，学生在分组操作时老师还要进行辅导，对那些动手能力较差的学生，还要手把手的教。多训练：就是想方设法地挤出时间，让学生有充分动手的机会。如，我们打破以往边探究边操作的做法，在九年级学生刚开学初就把学生带进了化学实验室，变课本中的演示实验为学生实验。从对固体、液体药品的取用，到酒精等的使用和仪器的洗涤等方面对学生进行训练，使学生在掌握一定的实验技术的基础上再投入到探究性试验中去，这样就克服了边探究边操作造成的实验操作不规范的弊端，确保探究性实验保质保量完成。为了克服实验操作枯燥无味、缺乏兴趣，容易忽视细节的问题，提高中考实验分数，我校科学教研组从本学期开始起，在期中考试完后对生物、化学、物理实验基本操作进行了一场“大比武”。通过比赛使学生进一步找到了自己的差距和不足，提高了实验操作技术，比赛结束后学校还给成绩优异的学生颁发了奖状，这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且增强了信心。另外我们还以中考实验为契机，在平时训练的基础上，集中时间对学生进行了强化训练，使大多数的学生实验操作技术都能符合要求，不让学生带着太多的遗憾离开母校。我们的做法是：单独操作、人人过关。由于在平时的探究性试验中，有些学生主管操作，有些学生主管观察记录，再加上学校条件有限，有些学生不爱动手等原因，就使学生的操作技术参差不齐，有些会、有些不太会。鉴于此，我们就全体化学教师齐出动，严格按照中考实验复习要求，对学生进行全面指导，不愿放过一点“蛛丝马迹”，因为大家都懂得细节决定成败。在此基础上，学校还来了一次总动员，校领导、班主任、科任教师一起上，对九年级学生的实验操作进行一次“大筛选”，对每位学生的实验操作进行一次“大评判”。对成绩好的学生给予充分肯定，对成绩不好的学生提出更高的要求，这样做提高了学校、教师和学生对实验操作的重视程度，增强了学生的学习后劲。最后，我们理科老师还对实验操作进行一次纠差不漏的训练，使好的更好、差的迎头赶上，达到了缩小差距共同进步、共同提高的目的。为学生升入高中进行更高层次的研究性学习奠定了良好基础。
三、学会主动反思 促进专业发展
反思分主动反思和被动反思。被动反思就是在外界力量的作用下，为了完成一定的任务而进行的反思。这种反思往往只停留在表面，只“思”不“进”，中看不中用。主动反思就是在没有外界力量的作用，没有任务的情况下，教师自己为了提高教学效果，针对教学中出现的问题而进行的反思。这种反思是内在的、自觉自愿的，往往是既查问题又有改进措施，是一种行之有效的反思。虽然现在提反思这个词大家并不陌生，但是往往是被动反思占多数，一学期下来每个人都有不少的反思，可在实际教学中能有多少改进措施就得打个问号。所以，我们要尽快从被动反思中解脱出来，积极投入到主动反思中去，为自己专业发展、为提高教学质量去反思，而不是为了完成任务和应付差事，只有这样的反思才是长效、有效的。
关键词：探究性实验；实验操作训练；保质保量；主动反思；被动反思
文章编号：1008-0546（2016）06-0000-00 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.06.000
探究性实验离不开实验操作。经过几年的课改，广大教师已经习惯了运用探究的方法进行实验教学，学生也基本掌握了探究性实验的基本要领。但是，随着中考对学生实验技能的考试，从中就暴露出不少问题。如在九年级化学实验考试中，有的学生在用胶头滴管往试管里面滴加液体时，往往习惯于把滴管插入试管内；还有的学生在清洗试管时，试管刷只插入试管的中部等等。针对上述情况，现在已经到了规范探究性实验操作的时候了。
一、端正科学态度 明确教育思想
首先要明确地肯定，探究性实验教学在转变教师的教学方式和学生的学习方式方面，发挥了重大的推动作用。它不仅让学生学到了实验操作技术，更重要的是促使学生学会了动脑，培养了学生的思维能力和创新能力，为学生的终身发展奠定了良好的基础。然而，现行的探究性实验还处于“粗放型”阶段，有些教师还存在着“只要能按照探究性实验的步骤把实验顺利做完，就算完成了探究任务”的活思想，置于在探究活动中实验操作是否规范，技术是否熟练都无关紧要。持这种思想的人，实际上还是没有搞清楚探究性实验的真正含义。探究性实验是指在学生已有知识（或经验）和技能的基础上，教师组织学生进行的探究和发现的过程。这就是说探究性实验是建立在一定实验技术基础上的。在平时的探究性实验中，学生只是看一看老师的演示就直接投入到探究性实验中去，这就失去了对学生进行实验技能训练的这一化学实验的基本功能，这是造成学生实验操作不规范的主要原因。虽然说学生在探究性实验中也能形成一些实验技能，可是仅靠有限的探究活动是很难实现的。因此，还需要进行专门的实验技能训练，才能使学生形成规范的操作。固然化学实验不是为了培养未来的专家服务的，还是为了培养较高科学素质的未来社会公民服务的。幸好现在有中考实验考试，这就迫使我们不得不回过头来对平时的探究性实验操作进行反思。当然，出现上述思想也有其客观原因：在应试教育阶段，实验课只强调实验操作的规范性、科学性，学生只管操作不必思考，使学生成了只会使用“工具”的动物；而现在的探究性实验又只注重强调探究过程，不强调实验操作的规范性，怕影响学生的探究热情。其实，合理地规范实验操作不仅不会影响探究性实验的顺利进行，反而会提高探究性实验的质量，因为没有规范意识就没有科学太度。反之，没有科学太度，也不可能有规范意识，规范出质量，规范出效益。为了提高探究性实验的有效性，就必须规范实验基本操作，这既是探究性实验教学的需要，又是课改对教师提出的更高要求。事物往往有它的两面性，要统筹兼顾、科学发展，注意一种倾向掩盖另一种倾向，既注重探究过程，又注意实验操作的规范性，“两手都要抓，两手都要硬”，使探究性实验沿着健康的轨道保质保量地向前发展。
二、加强基础训练 提高探究质量
化学实验基本操作由于动作琐碎、细小，所以很容易被学生忽视。为此，近两年来我们一方面抓基本技能的训练，一方面抓提高。实验操作是一项专业性较强技能，要让学生操作得比较规范，第一要严要求、第二要多训练。严要求：就是一开始让学生养成“一丝不苟”的操作习惯，不要等不良习惯形成后再去改，就难上加难。首先，规范老师的演示操作，以便学生模仿。其次，学生在分组操作时老师还要进行辅导，对那些动手能力较差的学生，还要手把手的教。多训练：就是想方设法地挤出时间，让学生有充分动手的机会。如，我们打破以往边探究边操作的做法，在九年级学生刚开学初就把学生带进了化学实验室，变课本中的演示实验为学生实验。从对固体、液体药品的取用，到酒精等的使用和仪器的洗涤等方面对学生进行训练，使学生在掌握一定的实验技术的基础上再投入到探究性试验中去，这样就克服了边探究边操作造成的实验操作不规范的弊端，确保探究性实验保质保量完成。为了克服实验操作枯燥无味、缺乏兴趣，容易忽视细节的问题，提高中考实验分数，我校科学教研组从本学期开始起，在期中考试完后对生物、化学、物理实验基本操作进行了一场“大比武”。通过比赛使学生进一步找到了自己的差距和不足，提高了实验操作技术，比赛结束后学校还给成绩优异的学生颁发了奖状，这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且增强了信心。另外我们还以中考实验为契机，在平时训练的基础上，集中时间对学生进行了强化训练，使大多数的学生实验操作技术都能符合要求，不让学生带着太多的遗憾离开母校。我们的做法是：单独操作、人人过关。由于在平时的探究性试验中，有些学生主管操作，有些学生主管观察记录，再加上学校条件有限，有些学生不爱动手等原因，就使学生的操作技术参差不齐，有些会、有些不太会。鉴于此，我们就全体化学教师齐出动，严格按照中考实验复习要求，对学生进行全面指导，不愿放过一点“蛛丝马迹”，因为大家都懂得细节决定成败。在此基础上，学校还来了一次总动员，校领导、班主任、科任教师一起上，对九年级学生的实验操作进行一次“大筛选”，对每位学生的实验操作进行一次“大评判”。对成绩好的学生给予充分肯定，对成绩不好的学生提出更高的要求，这样做提高了学校、教师和学生对实验操作的重视程度，增强了学生的学习后劲。最后，我们理科老师还对实验操作进行一次纠差不漏的训练，使好的更好、差的迎头赶上，达到了缩小差距共同进步、共同提高的目的。为学生升入高中进行更高层次的研究性学习奠定了良好基础。
三、学会主动反思 促进专业发展
反思分主动反思和被动反思。被动反思就是在外界力量的作用下，为了完成一定的任务而进行的反思。这种反思往往只停留在表面，只“思”不“进”，中看不中用。主动反思就是在没有外界力量的作用，没有任务的情况下，教师自己为了提高教学效果，针对教学中出现的问题而进行的反思。这种反思是内在的、自觉自愿的，往往是既查问题又有改进措施，是一种行之有效的反思。虽然现在提反思这个词大家并不陌生，但是往往是被动反思占多数，一学期下来每个人都有不少的反思，可在实际教学中能有多少改进措施就得打个问号。所以，我们要尽快从被动反思中解脱出来，积极投入到主动反思中去，为自己专业发展、为提高教学质量去反思，而不是为了完成任务和应付差事，只有这样的反思才是长效、有效的。