读名家的教学实录，感受也是异彩纷呈。王崧舟老师的课有如大浪滔天般精彩，环环相扣，高潮迭起，听后整个人都感觉激情澎湃，热血沸腾。窦桂梅老师的课，如源源不断的细流，时而千娇百媚，时而峰回路转，不知不觉中引领我们走入一个独特的境界。而贾志敏和薛法根老师的课却似一道味美的家常菜，让学生感到温情，让听者感到温馨，让课堂感到温暖。尽管课的类型不同，教学风格不同，但都使我们感到，内容很丰实，没有花架子，教师认认真真地教语文，学生兴致勃勃地学语文，整个课堂洋溢着浓浓的“语文味”。精彩缘自哪里？缘自他们都抓住了语文教学的“灵魂”。
　　新课程改革以来，我们似乎迷失了语文的方向，老师们说：怕别人说自己的课没有“新意”，没有“亮点”。 “没有亮点”意味着什么？它虽然不能和失败画等号，至少意味着平庸。这是很可怕的评价。我们每拿到一篇课文，还没读两遍，便考虑怎样上得出彩，——做什么样的课件，哪里可以表演，哪里可以“小组合作”，哪里可以拓展、发散，哪里可以有“多元解读”……企图以“旁门左道”来掩饰自己的肤浅和浮躁，以花架子哗众取宠。太多的“非语文”、“泛语文”活动，都或多或少的减损了语文教学的功能。在那样的充满了功利色彩的课堂上，教师和学生都是浮躁的，是不可能静下心来学好语文的。其实，真正地教好语文课很简单，那就是要抓住语文课的灵魂——语文课上要教语文！
　　一、语文教学目标就是要重视读和写。
　　语文教学，就是教师借助课文作例子，教会学生说话，教会学生读书，教会学生写文章，切实掌握运用母语的规律。
　　语文教学承载的是识、写、读、背、说、作、习。再简单一点，就是培养学生的读写能力。在教学中，应该自始至终贯穿一个“读”字，特别是朗读。这个要严格要求，训练到位。个人能把课文读正确、流利、有感情，字词句的训练有了，语感训练有了，遣词造句、谋篇布局的能力有了，“人文性”也就在其中。在读的过程中，要会品味，即品词、品句、品段、品篇。当然，品味也是有度的，不能离开学生的认知水平。不要把语文课上成讨论课，因为有些讨论并不能给学生留下什么印象，给学生留下深刻印象的是字词、是语感，是不可言传的感受。
　　二、语文教学过程——听、说、读、写、背。
　　语文课程的内涵极为丰富，字词句篇，听说读写，情感陶冶，思想启迪，可以说包罗万象，于是有人企图通过面面俱到的分析一网打尽。实践证明，这样做的结果恰恰相反，费时多而收效微。俗说话：“别人嚼过的馍不香。”教师代替学生去分析课文，只会把课文优美的意境分析得支离破碎，学生如同嚼腊，食之无味，学得也就更不耐烦了。
　　小学阅读教学，要重在培养学生的阅读能力，要注重学生对文本语言的理解、积累和运用。教师应该激发学生兴趣，进行有目的、有组织、有指导的读书活动，在学生、教师、文本之间进行有效的对话，使学生自己读通、读懂、读好文章，主动积极地获取知识，发展能力，受到启迪。
　　一个人语文素养的高低跟他所背诵内容的数量和质量成正比。背诵除有“读”的所有功能外，还有着更多的益处；既是增加文化底蕴的过程，又是提升文化品位的过程；既是学生记忆力领悟力不断提高的过程，又是学生生命潜能不断开发的过程。小学生处于记忆的黄金期，要求他们去记一些优秀的篇目，积累一些好词佳句是十分必要的。
　　三、语文教学方法要讲究实效。
　　语文是一门朴素的学问，只有当人们潜心阅读时，它才显现出丰富的内涵。应用多媒体等教学手段本无可厚非，但必须用得恰当，在保证教学实效的原则下，教学手段简单些或许更好。有些老师为语文课设计了非常精美的课件，于是乎学生整堂课都把目光和精力集中到声光电的影象中，而不愿静下心来去读书。这样，表面上看课堂气氛很好，学生很感兴趣，但他感兴趣的是一些外在的东西，而不是语文本身，这就好比是给新娘子找了一位花枝招展的伴娘，让她抢走了本应属于新娘的光芒。
　　在语文课堂上，文质兼美的文章才是主角，而好文章是要静下心来去品味的，喧嚣和热闹是暂时的，沉思和吸收才是主流。紧紧抓住语文的灵魂去设计教学，才能教出“语文味”，才能从根本上提高学生语文素养，才能演绎出语文课堂真正的精彩！