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读名家的教学实录,感受也是异彩纷呈。王崧舟老师的课有如大浪滔天般精彩,环环相扣,高潮迭起,听后整个人都感觉激情澎湃,热血沸腾。窦桂梅老师的课,如源源不断的细流,时而千娇百媚,时而峰回路转,不知不觉中引领我们走入一个独特的境界。而贾志敏和薛法根老师的课却似一道味美的家常菜,让学生感到温情,让听者感到温馨,让课堂感到温暖。尽管课的类型不同,教学风格不同,但都使我们感到,内容很丰实,没有花架子,教师认认真真地教语文,学生兴致勃勃地学语文,整个课堂洋溢着浓浓的“语文味”。精彩缘自哪里?缘自他们都抓住了语文教学的“灵魂”。
新课程改革以来,我们似乎迷失了语文的方向,老师们说:怕别人说自己的课没有“新意”,没有“亮点”。 “没有亮点”意味着什么?它虽然不能和失败画等号,至少意味着平庸。这是很可怕的评价。我们每拿到一篇课文,还没读两遍,便考虑怎样上得出彩,——做什么样的课件,哪里可以表演,哪里可以“小组合作”,哪里可以拓展、发散,哪里可以有“多元解读”……企图以“旁门左道”来掩饰自己的肤浅和浮躁,以花架子哗众取宠。太多的“非语文”、“泛语文”活动,都或多或少的减损了语文教学的功能。在那样的充满了功利色彩的课堂上,教师和学生都是浮躁的,是不可能静下心来学好语文的。其实,真正地教好语文课很简单,那就是要抓住语文课的灵魂——语文课上要教语文!
一、语文教学目标就是要重视读和写。
语文教学,就是教师借助课文作例子,教会学生说话,教会学生读书,教会学生写文章,切实掌握运用母语的规律。
语文教学承载的是识、写、读、背、说、作、习。再简单一点,就是培养学生的读写能力。在教学中,应该自始至终贯穿一个“读”字,特别是朗读。这个要严格要求,训练到位。个人能把课文读正确、流利、有感情,字词句的训练有了,语感训练有了,遣词造句、谋篇布局的能力有了,“人文性”也就在其中。在读的过程中,要会品味,即品词、品句、品段、品篇。当然,品味也是有度的,不能离开学生的认知水平。不要把语文课上成讨论课,因为有些讨论并不能给学生留下什么印象,给学生留下深刻印象的是字词、是语感,是不可言传的感受。
二、语文教学过程——听、说、读、写、背。
语文课程的内涵极为丰富,字词句篇,听说读写,情感陶冶,思想启迪,可以说包罗万象,于是有人企图通过面面俱到的分析一网打尽。实践证明,这样做的结果恰恰相反,费时多而收效微。俗说话:“别人嚼过的馍不香。”教师代替学生去分析课文,只会把课文优美的意境分析得支离破碎,学生如同嚼腊,食之无味,学得也就更不耐烦了。
小学阅读教学,要重在培养学生的阅读能力,要注重学生对文本语言的理解、积累和运用。教师应该激发学生兴趣,进行有目的、有组织、有指导的读书活动,在学生、教师、文本之间进行有效的对话,使学生自己读通、读懂、读好文章,主动积极地获取知识,发展能力,受到启迪。
一个人语文素养的高低跟他所背诵内容的数量和质量成正比。背诵除有“读”的所有功能外,还有着更多的益处;既是增加文化底蕴的过程,又是提升文化品位的过程;既是学生记忆力领悟力不断提高的过程,又是学生生命潜能不断开发的过程。小学生处于记忆的黄金期,要求他们去记一些优秀的篇目,积累一些好词佳句是十分必要的。
三、语文教学方法要讲究实效。
语文是一门朴素的学问,只有当人们潜心阅读时,它才显现出丰富的内涵。应用多媒体等教学手段本无可厚非,但必须用得恰当,在保证教学实效的原则下,教学手段简单些或许更好。有些老师为语文课设计了非常精美的课件,于是乎学生整堂课都把目光和精力集中到声光电的影象中,而不愿静下心来去读书。这样,表面上看课堂气氛很好,学生很感兴趣,但他感兴趣的是一些外在的东西,而不是语文本身,这就好比是给新娘子找了一位花枝招展的伴娘,让她抢走了本应属于新娘的光芒。
在语文课堂上,文质兼美的文章才是主角,而好文章是要静下心来去品味的,喧嚣和热闹是暂时的,沉思和吸收才是主流。紧紧抓住语文的灵魂去设计教学,才能教出“语文味”,才能从根本上提高学生语文素养,才能演绎出语文课堂真正的精彩!
新课程改革以来,我们似乎迷失了语文的方向,老师们说:怕别人说自己的课没有“新意”,没有“亮点”。 “没有亮点”意味着什么?它虽然不能和失败画等号,至少意味着平庸。这是很可怕的评价。我们每拿到一篇课文,还没读两遍,便考虑怎样上得出彩,——做什么样的课件,哪里可以表演,哪里可以“小组合作”,哪里可以拓展、发散,哪里可以有“多元解读”……企图以“旁门左道”来掩饰自己的肤浅和浮躁,以花架子哗众取宠。太多的“非语文”、“泛语文”活动,都或多或少的减损了语文教学的功能。在那样的充满了功利色彩的课堂上,教师和学生都是浮躁的,是不可能静下心来学好语文的。其实,真正地教好语文课很简单,那就是要抓住语文课的灵魂——语文课上要教语文!
一、语文教学目标就是要重视读和写。
语文教学,就是教师借助课文作例子,教会学生说话,教会学生读书,教会学生写文章,切实掌握运用母语的规律。
语文教学承载的是识、写、读、背、说、作、习。再简单一点,就是培养学生的读写能力。在教学中,应该自始至终贯穿一个“读”字,特别是朗读。这个要严格要求,训练到位。个人能把课文读正确、流利、有感情,字词句的训练有了,语感训练有了,遣词造句、谋篇布局的能力有了,“人文性”也就在其中。在读的过程中,要会品味,即品词、品句、品段、品篇。当然,品味也是有度的,不能离开学生的认知水平。不要把语文课上成讨论课,因为有些讨论并不能给学生留下什么印象,给学生留下深刻印象的是字词、是语感,是不可言传的感受。
二、语文教学过程——听、说、读、写、背。
语文课程的内涵极为丰富,字词句篇,听说读写,情感陶冶,思想启迪,可以说包罗万象,于是有人企图通过面面俱到的分析一网打尽。实践证明,这样做的结果恰恰相反,费时多而收效微。俗说话:“别人嚼过的馍不香。”教师代替学生去分析课文,只会把课文优美的意境分析得支离破碎,学生如同嚼腊,食之无味,学得也就更不耐烦了。
小学阅读教学,要重在培养学生的阅读能力,要注重学生对文本语言的理解、积累和运用。教师应该激发学生兴趣,进行有目的、有组织、有指导的读书活动,在学生、教师、文本之间进行有效的对话,使学生自己读通、读懂、读好文章,主动积极地获取知识,发展能力,受到启迪。
一个人语文素养的高低跟他所背诵内容的数量和质量成正比。背诵除有“读”的所有功能外,还有着更多的益处;既是增加文化底蕴的过程,又是提升文化品位的过程;既是学生记忆力领悟力不断提高的过程,又是学生生命潜能不断开发的过程。小学生处于记忆的黄金期,要求他们去记一些优秀的篇目,积累一些好词佳句是十分必要的。
三、语文教学方法要讲究实效。
语文是一门朴素的学问,只有当人们潜心阅读时,它才显现出丰富的内涵。应用多媒体等教学手段本无可厚非,但必须用得恰当,在保证教学实效的原则下,教学手段简单些或许更好。有些老师为语文课设计了非常精美的课件,于是乎学生整堂课都把目光和精力集中到声光电的影象中,而不愿静下心来去读书。这样,表面上看课堂气氛很好,学生很感兴趣,但他感兴趣的是一些外在的东西,而不是语文本身,这就好比是给新娘子找了一位花枝招展的伴娘,让她抢走了本应属于新娘的光芒。
在语文课堂上,文质兼美的文章才是主角,而好文章是要静下心来去品味的,喧嚣和热闹是暂时的,沉思和吸收才是主流。紧紧抓住语文的灵魂去设计教学,才能教出“语文味”,才能从根本上提高学生语文素养,才能演绎出语文课堂真正的精彩!