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近日学校举行了一次调研测试，语数外全部参考，命题制卷，监考批改都可谓标准化操作。特别是命题，安排的都是有丰富命题经验的骨干教师，他们对编制试卷的要求烂熟于心，对内容的效度、信度、难度和区分度都把握得相当合理。但在批阅六年级英语试卷的过程中，笔者发现可能有两极分化的现象，为进一步摸清情况，笔者统计了一下我校三至六年级的英语考试成绩，研究了一下分数的分布情况。（见下表）
从上表我们可以看出，三、四年级的分数分布还算正常，五年级80分以上的占64%，50分以下的占10%，有轻微的两极分化现象，但六年级的情况就不容乐观了，90分以上的和50分以下的各占25%！
在英语组集中分析试卷时，笔者刚提到两极分化现象，几个英语老师纷纷大倒“苦水”：
“我今年接手的这几个班两极分化特别严重，好的就非常好，差就差得要命，真的没办法！又是一个人教几个班，顾也顾不过来啊!”
“我们班有些后进生太难补了，老是在考试的时候拉分数。希望他们能早日开窍，我现在看到他们头都大了！”
“我跟我们师范同学聊天时，她们说她们那儿的两极分化也很严重！”
看来，小学生英语学习两极分化已是摆在我们面前的一个无法回避的沉重的话题了！问题出现了，就要想办法解决。如何才能使小学高年级学生英语消弭分化，共同进步呢？经查阅大量资料，结合自身实践，笔者个人觉得，我们英语老师应明确一个认识，接受一种理念，掌握几种方法。
一、正确认识“两极分化”
古希腊的一位哲学家曾经说过：“世界上没有两片完全相同的树叶。”同样，要想让班上所有学生都一样优秀也是不可能的！一个正常的班级里，学生有好有差，有一点分化是正常的，但是，不能走上极端，分化太严重了就不行了！说到底，消弭两极分化，其实就是在使优秀生保持优秀的基础上，关键是做好后进生的转化工作！
二、从认读起步抓起
两极分化的现象在三四年级时还不太明显，到了五六年级格外显著。笔者认为，解决这一问题的根本就是从低年级就开始培养孩子的认读能力。先从认读字母、单词入手，其实认读单词，我们更多是要求孩子们懂得意思，还要懂得它的发音。在认读英语单词时，只要我们把活动设计得生动、有趣，孩子们就不会觉得枯燥。孩子们在低年级就解决了认读单词这一关，到了高年级，再逐渐地培养孩子认读句子、认读课文的能力，认读能力的提高会给他们带来成功的体验，再加上良好的认读能力也为他们以后的拼写能力打下了坚实地基础，他们就再也不用“背诵”单词了，而是拼写单词，从此以后，他们也不会再惧怕英语了。
三、转化英语学习后进生的几种方法
1．树立信心
后进生之所以为后进生，进入六年级时，英语已学三年，在几次考试中连遭失败，他们对英语已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。教者应主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑来缩短师生之间的距离，对他们进行英语学习心理疏导，分析他们学英语的状况，找出成绩差的原因，帮助他们重新树立学好英语的信心。
（1）加强沟通，给予关爱
作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，比如一些父母都外出打工的留守儿童，有很多人内向，自卑，性格孤僻，学习也差。教者主动给他们以父母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心；多次找他们的父母交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，不能老是只顾赚钱，钱赚得再多，而对孩子疏于管教，以后付出的代价会更大。
（2）理解尊重，宽容善待
英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。其实无数事实证明，后进生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望，而且反复性很大。他们毕竟还是孩子啊，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个亲切的触摸都会使他们产生巨大的学习动力。
（3）集体感化，找准目标
教者科学地安排教学，并且注重加强班级的班风、学风建设，使班上绝大部分学生走上正确的学习英语的轨道，班级的学英语气氛浓，英语成绩好，这对那一部分后进生也是一种很大的教育力量。“别人的英语都能学得好，为什么我不能？”面子问题以及自尊心也使得他们不得不认真对待。另外在强烈的学英语气氛感染下，他也不好意思不学好英语。
此外，还要帮助后进生找准切实可行的目标。一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，教者可在对每位后进生全面了解的基础上，给他们制定短期学习目标及长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。
总之，教师应掌握后进生的心理，用真诚的爱唤起学生的共鸣，帮助他们树立信心！
2．预在课前
大多数后进生往往是“笨鸟晚飞”，甚至 “笨鸟不飞”。教师就只好带着他们先飞，教者可利用一切可利用的时间帮助后进生预习新课，帮助他们掌握单词的拼读规律正确发音，熟悉词性及词义，试读课文，翻译等。和后进生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法，“教是为了不教”。培养他们自学的能力，并多花时间。
3．练在课堂
后进生上课时注意往往不够集中，教者可将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂时间达最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。后进生由于羞怯心理往往怕开口，教者尽量用难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文，当后进生回答正确时，教者可面常笑容地鼓励他们：“very good”，他们往往因得到这个表扬而激动。这样后进生开口的习惯便可以慢慢的养成。为了延长后进生上课专注的时间，教者可经常结合课文做些游戏，教点歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等。课堂上将优秀生和后进生搭配起来，采取集体，小组，双人，个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪，让后进生在和谐轻松的气氛中学习。
4．化在课后
要帮助后进生充分消化吸收课上所学，对后进生的作业教者应坚持面批，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成他们按时交作业的习惯。可利用早读课让后进生到教者面前来朗读背诵昨天学过的句型课文，一单元结束后及时检查及时反馈，叮嘱后进生千万不要把太多的缺漏带到下一单元以免造成新的更大的差距。这些工作如果只靠教者单枪匹马，肯定是心有余而力不足，这时，可以充分发挥优秀生的作用，让他们和后进生一对一，一帮一，开展结对帮扶活动。
英语是一门语言，要进行“听说读写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，后进生很难完成学习任务，教者应抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会，及家长来访常和他们联系，争取他们的合作，让他们在课后督促孩子做作业，听磁带，背书，默词等。这对后进生成绩的提高有很大的作用。
总之，学生千差万别，同是后进生，也各有各的特点。这就需要我们教师去关注，去研究学生的差异，以便因材施教，一把钥匙开一把锁，使人人得到应有的发展。“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。让我们永远记住陶行知先生的这句名言，给后进生以更多的热心、诚心、耐心，使一块块璞玉熠熠生辉！只有这样我们才能防止和缓解学生英语学习的两极分化。
(江苏省泰兴市河失小学)
从上表我们可以看出，三、四年级的分数分布还算正常，五年级80分以上的占64%，50分以下的占10%，有轻微的两极分化现象，但六年级的情况就不容乐观了，90分以上的和50分以下的各占25%！
在英语组集中分析试卷时，笔者刚提到两极分化现象，几个英语老师纷纷大倒“苦水”：
“我今年接手的这几个班两极分化特别严重，好的就非常好，差就差得要命，真的没办法！又是一个人教几个班，顾也顾不过来啊!”
“我们班有些后进生太难补了，老是在考试的时候拉分数。希望他们能早日开窍，我现在看到他们头都大了！”
“我跟我们师范同学聊天时，她们说她们那儿的两极分化也很严重！”
看来，小学生英语学习两极分化已是摆在我们面前的一个无法回避的沉重的话题了！问题出现了，就要想办法解决。如何才能使小学高年级学生英语消弭分化，共同进步呢？经查阅大量资料，结合自身实践，笔者个人觉得，我们英语老师应明确一个认识，接受一种理念，掌握几种方法。
一、正确认识“两极分化”
古希腊的一位哲学家曾经说过：“世界上没有两片完全相同的树叶。”同样，要想让班上所有学生都一样优秀也是不可能的！一个正常的班级里，学生有好有差，有一点分化是正常的，但是，不能走上极端，分化太严重了就不行了！说到底，消弭两极分化，其实就是在使优秀生保持优秀的基础上，关键是做好后进生的转化工作！
二、从认读起步抓起
两极分化的现象在三四年级时还不太明显，到了五六年级格外显著。笔者认为，解决这一问题的根本就是从低年级就开始培养孩子的认读能力。先从认读字母、单词入手，其实认读单词，我们更多是要求孩子们懂得意思，还要懂得它的发音。在认读英语单词时，只要我们把活动设计得生动、有趣，孩子们就不会觉得枯燥。孩子们在低年级就解决了认读单词这一关，到了高年级，再逐渐地培养孩子认读句子、认读课文的能力，认读能力的提高会给他们带来成功的体验，再加上良好的认读能力也为他们以后的拼写能力打下了坚实地基础，他们就再也不用“背诵”单词了，而是拼写单词，从此以后，他们也不会再惧怕英语了。
三、转化英语学习后进生的几种方法
1．树立信心
后进生之所以为后进生，进入六年级时，英语已学三年，在几次考试中连遭失败，他们对英语已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。教者应主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑来缩短师生之间的距离，对他们进行英语学习心理疏导，分析他们学英语的状况，找出成绩差的原因，帮助他们重新树立学好英语的信心。
（1）加强沟通，给予关爱
作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，比如一些父母都外出打工的留守儿童，有很多人内向，自卑，性格孤僻，学习也差。教者主动给他们以父母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心；多次找他们的父母交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，不能老是只顾赚钱，钱赚得再多，而对孩子疏于管教，以后付出的代价会更大。
（2）理解尊重，宽容善待
英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。其实无数事实证明，后进生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望，而且反复性很大。他们毕竟还是孩子啊，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个亲切的触摸都会使他们产生巨大的学习动力。
（3）集体感化，找准目标
教者科学地安排教学，并且注重加强班级的班风、学风建设，使班上绝大部分学生走上正确的学习英语的轨道，班级的学英语气氛浓，英语成绩好，这对那一部分后进生也是一种很大的教育力量。“别人的英语都能学得好，为什么我不能？”面子问题以及自尊心也使得他们不得不认真对待。另外在强烈的学英语气氛感染下，他也不好意思不学好英语。
此外，还要帮助后进生找准切实可行的目标。一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，教者可在对每位后进生全面了解的基础上，给他们制定短期学习目标及长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。
总之，教师应掌握后进生的心理，用真诚的爱唤起学生的共鸣，帮助他们树立信心！
2．预在课前
大多数后进生往往是“笨鸟晚飞”，甚至 “笨鸟不飞”。教师就只好带着他们先飞，教者可利用一切可利用的时间帮助后进生预习新课，帮助他们掌握单词的拼读规律正确发音，熟悉词性及词义，试读课文，翻译等。和后进生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法，“教是为了不教”。培养他们自学的能力，并多花时间。
3．练在课堂
后进生上课时注意往往不够集中，教者可将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂时间达最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。后进生由于羞怯心理往往怕开口，教者尽量用难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文，当后进生回答正确时，教者可面常笑容地鼓励他们：“very good”，他们往往因得到这个表扬而激动。这样后进生开口的习惯便可以慢慢的养成。为了延长后进生上课专注的时间，教者可经常结合课文做些游戏，教点歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等。课堂上将优秀生和后进生搭配起来，采取集体，小组，双人，个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪，让后进生在和谐轻松的气氛中学习。
4．化在课后
要帮助后进生充分消化吸收课上所学，对后进生的作业教者应坚持面批，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成他们按时交作业的习惯。可利用早读课让后进生到教者面前来朗读背诵昨天学过的句型课文，一单元结束后及时检查及时反馈，叮嘱后进生千万不要把太多的缺漏带到下一单元以免造成新的更大的差距。这些工作如果只靠教者单枪匹马，肯定是心有余而力不足，这时，可以充分发挥优秀生的作用，让他们和后进生一对一，一帮一，开展结对帮扶活动。
英语是一门语言，要进行“听说读写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，后进生很难完成学习任务，教者应抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会，及家长来访常和他们联系，争取他们的合作，让他们在课后督促孩子做作业，听磁带，背书，默词等。这对后进生成绩的提高有很大的作用。
总之，学生千差万别，同是后进生，也各有各的特点。这就需要我们教师去关注，去研究学生的差异，以便因材施教，一把钥匙开一把锁，使人人得到应有的发展。“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。让我们永远记住陶行知先生的这句名言，给后进生以更多的热心、诚心、耐心，使一块块璞玉熠熠生辉！只有这样我们才能防止和缓解学生英语学习的两极分化。
(江苏省泰兴市河失小学)