“教育就是引出”，教育是通过一定的手段，把本来潜在于学生身体和心灵内部的智慧、力量引发出来。在我50余年的教育教学生涯中，我乐此不疲、做得最为成功并将矢志永远为之的一件事正是，“引出”学生“天赋”的各种智慧与力量。
　　教育首先是教育者对自我潜在智慧与力量的“引出”。1956年，我由南通二中高中毕业，同年走上教育工作岗位。我从未接受过一天正规的高等教育，到目前为止最高学历就是高中。可以说，我是自学成才的，我自学了数学学科知识、数学教学论，自学了教育学、心理学，还有前辈或同事各种鲜活的教育经验与智慧。58年来，我一直在从事教育活动，也一直在学习中；我首先是一个学习者，其次才是一名教育者。我所拥有的教育教学智慧是通过不懈学习而从自我内心世界源源不断“引出”的，我立志终身学习，终身成长，也立志终身“引出”，以此成就各种美好的可能性。
　　教育主要是对受教育者潜在智慧与力量的“引出”。当然，这一点我并不是从走上讲台开始就认识到并加以践行的。在我教育生涯的早期，也有过对学生的硬性灌输，有过对学生有意无意、有形无形的“管控”，对他们潜在智慧与力量的压抑。后来才慢慢地意识到，学生其实都有向学的天性，都有能学的秉赋，都有乐学的欲望，作为教师，我们最需要做的是，顺其天性而育之，帮助他们把这些天性、秉赋和欲望淋漓尽致地释放或解放出来。我之所以在“文革”结束两年后，整个国家百废待兴之际，伴随着改革开放的脚步声，响亮地提出“要让学生自学，让他们成为学习的主人”，说到底是因为，我相信学生有着很好的潜在智慧与力量，教师最需要做的是一种类似于“助产婆”的工作——适时地、适度地给予学生一些点拨、一点助力而已。也是在这个意义上，我非常赞同苏霍姆林斯基的观点：“真正的教育是自我教育。”在我看来，“自我教育”的实质就是“自我引出”。
　　教育还可以是师生、生生以及生师之间的互相“引出”。相信只要有良好的环境，在每一个学生的身上，都能“引出”智慧与力量。除此之外，我们还要积极而巧妙地促成各个个体情感以及认知的碰撞与对话。所以，我主张的教学法中不仅有“自学”，还有“议论”“引导”。“议论”就是把各自的智慧呈现出来，进而实现“整体涌现性”；“引导”则基于“引出”，又超越“引出”，它要确保所“引出”的是一股股智慧的甘泉，确保这一股股智慧的甘泉朝着正确、科学的方向流淌。毋庸讳言，在一段时间内，我把“引导”仅仅理解和践行为教师对学生的单向活动，后来愈发觉得，学生也可以、也能够“引导”同伴，“引导”教师。就学生对教师的引导而言，它不仅表现为在教育学、教学论方面的启迪，就像著名教育家阿莫纳什维利所说，“向儿童学习儿童教育学”；也表现在对学科知识等的学习、理解和运用上，譬如，学生的思维方式、解题思路就很有可能胜过教师，每一个教师都要以足够的热情、耐心和虚心欢迎和接受学生的“引出”，唯有如此，师生所共在的教育场才能成为知识的“策源地”，成为智慧的“发射场”，成为力量的“激活器”……
　　（作者系江苏省南通市启秀中学教师，江苏省特级教师，江苏省首批名师）