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【摘要】中华文化博大精深，小学语文课程肩负起了中华文化传承的重任，随着教育改革的推进语文教学也受到到了极大的影响。正在逐步发生着由应试教育到素质教育的转变，这样的转变是有利于培养学生的人文素养，而在进行教育转變的过程中小学语文教师积极的在课堂上引入了新型的先学后教的教学方式，为提高小学语文课堂的教学效率和培养小学生的人文素养起了极大的推动作用。
【关键词】先教后学；小学语文；实践
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
随着语文教学改革的推进，先学后教的教学模式被小学语文教师带入到语文课堂的教学中来，借用先学后教的教学模式达到提高小学语文课堂教学效率和提高学生综合素质的语文教学目标。先学后教的教学模式是一种强调在语文学习的过程中以学生为主导，是指学生在语文课前进行自主学习，通过自己的思考了解大概的语文知识点，整理出自身的困惑点，然后在语文课堂上教师在对学生进行点拨和答疑，让学生通过自身思考进行学习的教学模式。借助这种教学模式教师可以培养起学生的自主学习能力，独立思考能力等对于提高学生的综合素质有极大的促进作用，并且可以有效地提高语文课堂效率。
一、在生字教学中的先学后教策略
在小学语文课程中生字教学占据了十分重要的地位，只有学生准确地掌握了每个字的读音、写法与意义，才能够深入地了解语文课文所表达的内容和作者的思想感情，为他们以后各个科目的学习打下良好的基础，所以生字教学是语文教学的基础。中文里存在许多的多音字、多义词，所以要在生字教学中采用先学后教的教学模式就要求语文教师做好充分的教学准备，要依据不同的生字、生词设计出相应的教学方式，这对于教师的教学水平而言是一个极大的考验。在课前布置明确预习任务可以让学生明确自己的学习目标和有正确的思考方向，这一点对先学后教的教学模式而言是十分重要的。
比如，笔者在向学生教授人教版小学一年级语文课后的生字时，我先向学生布置了预习任务：同学们可以采用一切查找资料的方式，比如查字典，上网查阅资料等来查找我们下节语文课上要学的生字菜、园、豆、角、萝、卜这几个字，找出它的读音和意义，下节课来告诉老师你是怎么记住这几个字的？在随后的语文课堂上，我邀请学生来介绍自己的预习成果和自己的记忆方式，我的学生小航在介绍时就做得很好，他介绍了自己在识记“菜”这个字的方法，他把这个字分成上下两个部分，上部为草字头，下部为采，这样可以理解为用手采集草叶，这样就记下来了。而我在这个过程中留意学生是否在理解方面产生错误，如果有理解上的偏差就在学生发言结束后，引导他们进行思考和纠正他们的错误。这样的教学方式可以发挥自己的想象力与创造力，帮助他们识记生词，可以有效地提高语文课堂的教学效率，培养他们的想象力与创新能力，有利于提高他们的综合素质。
二、课文教学中的先学后教策略
语文课文的教学是小学语文教学中的主体内容，小学语文课文中包含了很多的内容，其中有名胜古迹、人物传记和科学普及等类型的文章，可以说这是学生拓宽自身知识面的重要途径，所以提高语文课堂效率势在必行。而在课文讲解中的先学后教的方式也是多种多样的，比如组织学生课前预习、在课堂上的小组讨论、疑问引导等，语文教师要根据学生实际的学习情况灵活的转变自己的教学方式，让学生积极地参与到语文课堂的教学中来，借此提高小学语文课堂的教学效率，帮助学生加强知识累积，从而提高学生的综合素质。
例如，我在教授小学人教版第八册语文课文《黄继光》时，为了让学生充分的了解文章背景，我把学生分成了几个小组让他们自己协作去收集当时的背景资料，我还一同布置了几个课前的预习任务给他们让他们在课前完成课文的分段和课文中心内容的概括，并且让学生整理出自己在预习中所遇到的问题以便在课上提出来让我帮助他们解决。在课堂上，我让每个小组的组长先阐述自己收集的背景资料和自己概括出来的文章大意，让我可以了解学生预习的程度，然后再让学生提出自己在预习中所遇到的问题，以备我可以根据他们的疑问引导他们进行思考，解决学生的疑问。这样的教学方式可以培养出学生团结协作的能力，独立思考的能力，从而提高学生的综合素质和语文课堂的教学效率。
三、作文能力培养中的先学后教策略
小学生作文能力是他们语言运用能力的综合体现，小学语文作为一门语言学科，其重要任务之一就是培养起学生的写作能力，小学语文中的写作能力训练的主要目的是帮助学生夯实写作能力的基础。在小学语文的写作能力训练中的先教后学模式可以有效地帮助学生提高写作能力和发展想象力。
我在帮助学生进行看图写话的写作能力训练时，就先让学生在作文课前，根据图片发挥自己的想象力写下自己的想法。然后再让学生在上课时站在讲台前与同学们分享自己的作文，借此训练起学生的语言表达能力和想象力，提高他们的综合素质。在同学们分享完自己的作文之后，我在根据他们的作文中出现的问题和被他们忽略掉的细节进行提点，让他们对自己的作文进行进一步的修改，借此提高他们的写作能力。
四、总结
小学语文课堂是培养学生语文能力和提升他们综合能力的重要阵地，所以我们身为一线的语文教育工作者应当不断从自己的实际教学经验汲取养分，不断提高自己的教学水平。从而做到灵活的运用先学后教的教学模式，借此提高课堂的教学效率和学生的综合素质。
参考文献
[1] 刘越.“先学后教”在语文教学中的实践与思考[J].淮阴师范学院学报（自然科学版），2012（1）.
[2] 黄育民.浅析“先学后教”模式在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2012（20）.
[3]洪明，余文森“.先学后教”教学模式的理念与实施条 件——基于杜郎口中学、洋思中学和东庐中学教学改革的思考[J].中国教育学刊，2011（3）.
（编辑：陈岑）
【关键词】先教后学；小学语文；实践
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
随着语文教学改革的推进，先学后教的教学模式被小学语文教师带入到语文课堂的教学中来，借用先学后教的教学模式达到提高小学语文课堂教学效率和提高学生综合素质的语文教学目标。先学后教的教学模式是一种强调在语文学习的过程中以学生为主导，是指学生在语文课前进行自主学习，通过自己的思考了解大概的语文知识点，整理出自身的困惑点，然后在语文课堂上教师在对学生进行点拨和答疑，让学生通过自身思考进行学习的教学模式。借助这种教学模式教师可以培养起学生的自主学习能力，独立思考能力等对于提高学生的综合素质有极大的促进作用，并且可以有效地提高语文课堂效率。
一、在生字教学中的先学后教策略
在小学语文课程中生字教学占据了十分重要的地位，只有学生准确地掌握了每个字的读音、写法与意义，才能够深入地了解语文课文所表达的内容和作者的思想感情，为他们以后各个科目的学习打下良好的基础，所以生字教学是语文教学的基础。中文里存在许多的多音字、多义词，所以要在生字教学中采用先学后教的教学模式就要求语文教师做好充分的教学准备，要依据不同的生字、生词设计出相应的教学方式，这对于教师的教学水平而言是一个极大的考验。在课前布置明确预习任务可以让学生明确自己的学习目标和有正确的思考方向，这一点对先学后教的教学模式而言是十分重要的。
比如，笔者在向学生教授人教版小学一年级语文课后的生字时，我先向学生布置了预习任务：同学们可以采用一切查找资料的方式，比如查字典，上网查阅资料等来查找我们下节语文课上要学的生字菜、园、豆、角、萝、卜这几个字，找出它的读音和意义，下节课来告诉老师你是怎么记住这几个字的？在随后的语文课堂上，我邀请学生来介绍自己的预习成果和自己的记忆方式，我的学生小航在介绍时就做得很好，他介绍了自己在识记“菜”这个字的方法，他把这个字分成上下两个部分，上部为草字头，下部为采，这样可以理解为用手采集草叶，这样就记下来了。而我在这个过程中留意学生是否在理解方面产生错误，如果有理解上的偏差就在学生发言结束后，引导他们进行思考和纠正他们的错误。这样的教学方式可以发挥自己的想象力与创造力，帮助他们识记生词，可以有效地提高语文课堂的教学效率，培养他们的想象力与创新能力，有利于提高他们的综合素质。
二、课文教学中的先学后教策略
语文课文的教学是小学语文教学中的主体内容，小学语文课文中包含了很多的内容，其中有名胜古迹、人物传记和科学普及等类型的文章，可以说这是学生拓宽自身知识面的重要途径，所以提高语文课堂效率势在必行。而在课文讲解中的先学后教的方式也是多种多样的，比如组织学生课前预习、在课堂上的小组讨论、疑问引导等，语文教师要根据学生实际的学习情况灵活的转变自己的教学方式，让学生积极地参与到语文课堂的教学中来，借此提高小学语文课堂的教学效率，帮助学生加强知识累积，从而提高学生的综合素质。
例如，我在教授小学人教版第八册语文课文《黄继光》时，为了让学生充分的了解文章背景，我把学生分成了几个小组让他们自己协作去收集当时的背景资料，我还一同布置了几个课前的预习任务给他们让他们在课前完成课文的分段和课文中心内容的概括，并且让学生整理出自己在预习中所遇到的问题以便在课上提出来让我帮助他们解决。在课堂上，我让每个小组的组长先阐述自己收集的背景资料和自己概括出来的文章大意，让我可以了解学生预习的程度，然后再让学生提出自己在预习中所遇到的问题，以备我可以根据他们的疑问引导他们进行思考，解决学生的疑问。这样的教学方式可以培养出学生团结协作的能力，独立思考的能力，从而提高学生的综合素质和语文课堂的教学效率。
三、作文能力培养中的先学后教策略
小学生作文能力是他们语言运用能力的综合体现，小学语文作为一门语言学科，其重要任务之一就是培养起学生的写作能力，小学语文中的写作能力训练的主要目的是帮助学生夯实写作能力的基础。在小学语文的写作能力训练中的先教后学模式可以有效地帮助学生提高写作能力和发展想象力。
我在帮助学生进行看图写话的写作能力训练时，就先让学生在作文课前，根据图片发挥自己的想象力写下自己的想法。然后再让学生在上课时站在讲台前与同学们分享自己的作文，借此训练起学生的语言表达能力和想象力，提高他们的综合素质。在同学们分享完自己的作文之后，我在根据他们的作文中出现的问题和被他们忽略掉的细节进行提点，让他们对自己的作文进行进一步的修改，借此提高他们的写作能力。
四、总结
小学语文课堂是培养学生语文能力和提升他们综合能力的重要阵地，所以我们身为一线的语文教育工作者应当不断从自己的实际教学经验汲取养分，不断提高自己的教学水平。从而做到灵活的运用先学后教的教学模式，借此提高课堂的教学效率和学生的综合素质。
参考文献
[1] 刘越.“先学后教”在语文教学中的实践与思考[J].淮阴师范学院学报（自然科学版），2012（1）.
[2] 黄育民.浅析“先学后教”模式在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2012（20）.
[3]洪明，余文森“.先学后教”教学模式的理念与实施条 件——基于杜郎口中学、洋思中学和东庐中学教学改革的思考[J].中国教育学刊，2011（3）.
（编辑：陈岑）