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【摘 要】合作学习如同生命的网络,各个因素是不孤立地存在的,任何一个因素对合作学习的作用都可能导致整个合作学习的成败。当今课堂教学改革如火如荼。然而,在新课程改革实施的过程中,若要想较为全面的实现教学目标,课堂应出现和谐、民主、合作的师生关系方可将学生引入到学习情境之中去,以调动学生的学习积极性,通过自身的探究获得数学过程和结果的感受、体会与理解,体现学生的主体地位,从而使师生的能力得以升,综合素质得以增强。
【关键词】和谐;民主;合作
新课程改革强调:改变学生的学习方式,《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》在前言中明确提出,“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。可见当今的数学课堂教学开始强调注重学生的自主性,培养学生的团体协作精神,而合作学习正是培养学生自主参与意识的一种有效的学习方式。
一、在群体学习中,营造和谐氛围
基于系统思想“世界不再是一个孤立个体的集合,而是一个现象的网络,这些现象本质上是相连接、相互依存的。”同样合作学习也如同生命的网络,各个因素是 不孤立地存在的,任何一个因素对合作学 习的作用都可能导致整个合作学习的成 败。数学课堂中要让学生积极、主动地置 身于合作学习中,其前提是必须创设一个 安全且自由的氛围,一个和谐、适宜的课 堂人文环境。这就要求教师的态度、价值 观、信念必须围绕着“以学生的发展为 本。”这个中心,使得可能创设民主、和谐、 开放的课堂氛围,教师更具亲和力,在这 种氛围中师生之间、生生之间的交流成为 一种可能,合作成为一种需求,师生之间彼此互相欣赏、互相悦纳。对于学生虽不 成熟却经过自己大脑思考的独特的判断, 特别是其中建设性的和创造性的价值意 蕴教师能加以珍视,摒弃求全责备,多提 建议少作评断,多用寄予真切期待的语言 鼓励学生,使学生为满足教师心灵的期待 而努力发挥出潜在的智慧和情意能量。我 最近听过一节学校的公开研讨课“乘加、乘减”,教师让学生在小组中讨论“还剩下几个玉米棒?小朋友你能帮忙算算吗?”时,一 位学生很兴奋马上站起来说:“3+3+3+2。”这时教师和 颜悦色地鼓励说:“你的方法真有创意,你能用更简单的方法吗?跟你的同学说一说。”这样 既激发了学生的学习兴趣又使合作学习得以 继续进行。承认并尊重学生的个性差异,承 认并尊重个体在群体学习中的地位和作 用,在这种氛围中一方面学生均有足够的 时间与机会来表达自我,另一方面可产生 一种无形的力量促使学生愿意大胆、真实 地表达自己的思想和情感。
二、在探究活动中,培养学生的合作精神和思维能力
教学中要注意培养学生的合作精神,使学生形成集体的自信心和责任感,并能够相互协作,共同完成学习和创新的过程。
例如,教学“三角形的认识”时,我在练习时,设计了这样一个题目,将一些三角形装在一个纸筒里,我问学生:“如果仅露出一个角来,你能判断出它是那一类三角形吗?”一名學生回答:“能判断。如果露出的这个角是直角,那么这个三角形就是直角三角形;如果露出的是钝角,那么这个三角形就是钝角三角形;如果露出的角是锐角,那么这个三角形就是锐角三角形。”针对这个学生的发言,我又问学生:“你们都同意这个意见吗?”学生意见不一,思维出现障碍,如果我直接说出结论,这样不如激励学生独立思考后同学之间合作交流。于是我说:“他说对了一部分,谁能来补充完整呢?”这时,又有一名学生说:“他说得不全对,我来补充。他的前两个说法是对的,第三个说法就不正确。如果露出的角是锐角,那就不一定了,因为锐角三角形、钝角三角形和直角三角形当中都有锐角,所以不一定能判断。”这时的教学,不仅仅是师生双向的,而且存在着学生与学生之间的信息交流,使学生之间相互弥补,相互交流。接着上面的回答,我说:“你说得很对,那怎么来判断呢?”同学们一个个都进入思考之中,纷纷想办法解决。有的甚至窃窃私语,急于和同学交流。观察到这种情况,我便及时地让学生展开合作与讨论。不一会儿,一个同学索性站起来说:“同学们,你们看我这个意见对不对?如果露出两个角来,我们就可以断定是什么三角形。”随即,我又演示露出两个角,直角和钝角同学们都猜对了。正当他们得意之时,我又演示露出两个锐角,这时学生发现前面的判断不好用了。全班又进入讨论交流之中。这时,有一名同学站起来说:“我能判断。我可以测量刚才露出的两个角的度数,然后根据三角形内角和是180度,计算出另一个角的度数。再根据这个角来判断它是那一类型的三角形。”这个同学的意见得到了全体同学的赞同,教室里响起了热烈的掌声。
此时此刻,我认识到在课堂教学中培养学生的合作精神和思维能力,是多么的重要。在学生共同参与的过程中,每个学生的知识能力和综合素质,都得到不同程度的提高。特别是在争论和冲突中,学生不得不根据他人的看法,重新考虑自己的想法,促进学生以积极的态度投入到学习探究中。
我相信随着新课程改革的不断发展,随着我们认识的不断提高,我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者,我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟,与新课程一起成长,迎接数学教育的新时代!
参考文献:
[1] 许 宏 2009年4期《数学与生活实例探究》
[2] 雍贵鹏 2010年4期《小学数学教育艺术与管理》《辽宁教育》
[3] 单华然 2010.04.08《浅谈小学生数学学习方法》
[4] 吴志宏主编.多元智能:理论、方法与实践[M].上海:上海教育出版社,2003.6
[5] 陈 鹰.语文教学中的成功教育[J].福建教育学院学报,2005,(8):40-41.
【关键词】和谐;民主;合作
新课程改革强调:改变学生的学习方式,《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》在前言中明确提出,“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。可见当今的数学课堂教学开始强调注重学生的自主性,培养学生的团体协作精神,而合作学习正是培养学生自主参与意识的一种有效的学习方式。
一、在群体学习中,营造和谐氛围
基于系统思想“世界不再是一个孤立个体的集合,而是一个现象的网络,这些现象本质上是相连接、相互依存的。”同样合作学习也如同生命的网络,各个因素是 不孤立地存在的,任何一个因素对合作学 习的作用都可能导致整个合作学习的成 败。数学课堂中要让学生积极、主动地置 身于合作学习中,其前提是必须创设一个 安全且自由的氛围,一个和谐、适宜的课 堂人文环境。这就要求教师的态度、价值 观、信念必须围绕着“以学生的发展为 本。”这个中心,使得可能创设民主、和谐、 开放的课堂氛围,教师更具亲和力,在这 种氛围中师生之间、生生之间的交流成为 一种可能,合作成为一种需求,师生之间彼此互相欣赏、互相悦纳。对于学生虽不 成熟却经过自己大脑思考的独特的判断, 特别是其中建设性的和创造性的价值意 蕴教师能加以珍视,摒弃求全责备,多提 建议少作评断,多用寄予真切期待的语言 鼓励学生,使学生为满足教师心灵的期待 而努力发挥出潜在的智慧和情意能量。我 最近听过一节学校的公开研讨课“乘加、乘减”,教师让学生在小组中讨论“还剩下几个玉米棒?小朋友你能帮忙算算吗?”时,一 位学生很兴奋马上站起来说:“3+3+3+2。”这时教师和 颜悦色地鼓励说:“你的方法真有创意,你能用更简单的方法吗?跟你的同学说一说。”这样 既激发了学生的学习兴趣又使合作学习得以 继续进行。承认并尊重学生的个性差异,承 认并尊重个体在群体学习中的地位和作 用,在这种氛围中一方面学生均有足够的 时间与机会来表达自我,另一方面可产生 一种无形的力量促使学生愿意大胆、真实 地表达自己的思想和情感。
二、在探究活动中,培养学生的合作精神和思维能力
教学中要注意培养学生的合作精神,使学生形成集体的自信心和责任感,并能够相互协作,共同完成学习和创新的过程。
例如,教学“三角形的认识”时,我在练习时,设计了这样一个题目,将一些三角形装在一个纸筒里,我问学生:“如果仅露出一个角来,你能判断出它是那一类三角形吗?”一名學生回答:“能判断。如果露出的这个角是直角,那么这个三角形就是直角三角形;如果露出的是钝角,那么这个三角形就是钝角三角形;如果露出的角是锐角,那么这个三角形就是锐角三角形。”针对这个学生的发言,我又问学生:“你们都同意这个意见吗?”学生意见不一,思维出现障碍,如果我直接说出结论,这样不如激励学生独立思考后同学之间合作交流。于是我说:“他说对了一部分,谁能来补充完整呢?”这时,又有一名学生说:“他说得不全对,我来补充。他的前两个说法是对的,第三个说法就不正确。如果露出的角是锐角,那就不一定了,因为锐角三角形、钝角三角形和直角三角形当中都有锐角,所以不一定能判断。”这时的教学,不仅仅是师生双向的,而且存在着学生与学生之间的信息交流,使学生之间相互弥补,相互交流。接着上面的回答,我说:“你说得很对,那怎么来判断呢?”同学们一个个都进入思考之中,纷纷想办法解决。有的甚至窃窃私语,急于和同学交流。观察到这种情况,我便及时地让学生展开合作与讨论。不一会儿,一个同学索性站起来说:“同学们,你们看我这个意见对不对?如果露出两个角来,我们就可以断定是什么三角形。”随即,我又演示露出两个角,直角和钝角同学们都猜对了。正当他们得意之时,我又演示露出两个锐角,这时学生发现前面的判断不好用了。全班又进入讨论交流之中。这时,有一名同学站起来说:“我能判断。我可以测量刚才露出的两个角的度数,然后根据三角形内角和是180度,计算出另一个角的度数。再根据这个角来判断它是那一类型的三角形。”这个同学的意见得到了全体同学的赞同,教室里响起了热烈的掌声。
此时此刻,我认识到在课堂教学中培养学生的合作精神和思维能力,是多么的重要。在学生共同参与的过程中,每个学生的知识能力和综合素质,都得到不同程度的提高。特别是在争论和冲突中,学生不得不根据他人的看法,重新考虑自己的想法,促进学生以积极的态度投入到学习探究中。
我相信随着新课程改革的不断发展,随着我们认识的不断提高,我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者,我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟,与新课程一起成长,迎接数学教育的新时代!
参考文献:
[1] 许 宏 2009年4期《数学与生活实例探究》
[2] 雍贵鹏 2010年4期《小学数学教育艺术与管理》《辽宁教育》
[3] 单华然 2010.04.08《浅谈小学生数学学习方法》
[4] 吴志宏主编.多元智能:理论、方法与实践[M].上海:上海教育出版社,2003.6
[5] 陈 鹰.语文教学中的成功教育[J].福建教育学院学报,2005,(8):40-41.