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成语是中国语言文字中定型的词语，形式固定，说法也固定。成语是中国传统文化的主要特色，一般有其典故和故事，是中华文化的璀璨明珠。在语文教学中让学生掌握一定量的成语，可以发展学生的语言能力，丰富语文知识，提高综合素养。
一、形式灵活，以多种方式激发学生兴趣
小学生学习成语的难点主要在于学习能力差、理解能力弱和思维能力的低下。因此，教师要注意教学形式上的灵活多样，利用成语表演、课堂游戏等教学方式，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。
成语是由古至今人们从生活经历中不断总结和积累得来的独特语言，大部分的成语有着浓厚的“场景感”。所以，很多成语可以“表演”出来。在成语教学过程中，教师可以采用成语表演的方法让学生完成由“被动学习”到“主动观赏”和“主动体验”的转变，从而激发学生学习成语的兴趣，帮助学生积极主动地参与到成语学习中。
例如，在三年级语文《海底世界》一文中出现了“窃窃私语”这个成语。教师在教授这个成语时，就可以请两位学生进行表演。教师提出问题：“请你们仔细思考一下，课文里说‘海底动物常常在窃窃私语，只是我们听不到而已’，这里面的‘窃窃私语’是什么样子呢？能不能请你们为大家表演一下‘窃窃私语’的样子呢？”通过这样的方式，能充分调动表演学生的积极性，也能让课堂氛围轻松有趣，使学生更加轻松愉快地学习成语。
另外，在课堂上利用游戏开展成语教学，也是有效的方法。小学生的好玩心理比较重，因而依托成语内容设计一些小游戏，既可以激发学生的学习兴趣，也可以帮助学生掌握所学习的成语。如，在学过课本中某一练习的成语后，可以请学生事先准备好写字板，由教师随机依据某个成语“出题”，可以是缺字填空，也可以是念出成语含义由学生说出是哪个成语。答题最准确、最迅速的学生则可以获得加分，最终得分最高的前三名可以获得教师事先准备的小礼品。在这样的小游戏中，大部分学生都能积极主动地参与，绞尽脑汁地回想之前学过的成语，既提高了学生的学习积极性，也夯实了知识基础。
除了竞答之外，成语接龙、击鼓传花等，也是可以采用的教学游戏。如，教师事先准备好小花，并在黑板上写下若干成语的第一个字，并设定这些成语中的某一个字为“关键字”，由学生依次传递，每个学生需要接替说出成语的每个字才可以传花。如“落落大方”“悄无声息”“文思泉涌”等成语，关键字为“落”，第一名学生说出“文”，则后三名学生在传花前必须依次说出“文思泉涌”的余下三字，第五名学生若说出“落落大方”的“落”起头，则犯规。说出关键字、说错成语、半分钟内答不出的学生，则要接受“小惩罚”。
二、追本溯源，以语境帮助学生理解成语
成语作为汉语言的精华部分，有着其独特的来源，它们或来自神话故事，如开天辟地、精卫填海等;或来自寓言故事，如愚公移山、刻舟求剑等;或来自历史典故，如毛遂自荐、破釜沉舟等;或来自文学典故，如洛阳纸贵、一字千金等。脱离其来源典故学习成语，就如追寻无本之木无源之水。因此，在成语教学中，教师应注重追溯成语的本源，创设相应的情境，对成语进行释义和讲解，从而帮助学生理解和把握成语。
创设语境教学可分为两种情况展开。首先，对于能够明确找到来源典故并能生动讲解的，则应依照其来源典故进行讲解。如，在三年级下学期的语文教材《练习2》中的“有志竟成”这个成语，意为“只要有决心毅力，事情终究会成功”。这个成语的出处是《后汉书·耿弇传》中的“将军前在南阳，建此大策，常以为落落难合，有志者事竟成”。这里教师就可以向学生简述耿弇在与张步作战时被敌箭射伤右腿，但仍坚持作战，最终将张步打败，刘秀得知后，高兴地夸赞耿弇是“有志者事竟成”这样的一个历史典故。当然，“有志竟成”这个成语在后世也被多次引用，因而也可向学生讲述这些典故。又如，可以根据邓文宾《醒睡录》的记载，向学生讲述明朝胡寄垣第一次参加科举考试，只取得了下等的成绩，自己感觉十分气愤，于是便把自己关在小阁楼里读书三年，在阁楼里题写对联“有志者事竟成，破釜沉舟百二秦关终属楚;苦心人天不负，卧薪尝胆三千越甲可吞吴”，数年之后他再去参加科举考试而后高中的故事。故事的融入，吸引学生的注意力，也激活了课堂教学，激发了学生的学习兴趣。
其次，一些成语虽然有来源典故，但不便用语言进行描述讲解，就可以采用多媒体教学、成语表演教学、创设新情境教学等多种教学方式向学生解释成语的含义。如，在三年级下学期的语文教材《练习2》中的“蠢蠢欲动”这个成语，释义为“敌人准备进攻;或是坏人准备实施破坏行动”，而这个成语的出处是南朝宋时刘敬叔的《异苑·句容水脉》：“掘得一黑物，无有首尾，形如数百斛舡，长数十丈，蠢蠢而动。”显而易见，这个成语的出处和现代释义已经有了很大的偏差，现代释义也很难通过“讲故事”的形式生动形象地传达给学生。此时，教师就可以创设新情境来帮助学生理解。如，教师创设在抗日战争的敌后根据地里，“严寒和饥饿刚刚解决，据点里的敌人又蠢蠢欲动了起来”这样的具体语境，帮助学生理解和把握这个成语。
三、紧抓教材，以集中分散法强化学生学习
教材的编写，凝聚着编者的编写意图。编写意图，就是编者希望学生能够获得的知识，以及如何获得知识的学习方法。针对成语教学，编者对于小学生的成语学习指导方向就是集中学习和分散学习相结合。这一指导方向在教材上的表现，主要就是每一篇课文中，或多或少会出现成语的使用，这是需要学生进行分散学习和积累的。在小学语文教材中，每隔三到四课，就会有《练习》，其中就有成语的集中学习和积累。因此，在实际的成语教学中，教师也要紧抓课本，注重集中教学和分散教学相结合的方法，让学生在长期学习中分散性地逐渐积累，在固定节点集中性地复习和学习。
在具体教学中，教师可以尝试将每个《练习》中集中出现的成语，与前面的几篇课文联系起来。如，三年级下学期的语文教材《练习4》中的成语，包括“精妙绝伦”“梦笔生花”“鬼斧神工”等八个成语，背景图是李白在饮酒赋诗，这其实是暗指八个成语均和《练习4》的前一课《古诗二首》有关。因此，教师在教授这八个成语时，就可以借用杜甫和李白两位詩人，将八个成语串联起来：“杜甫自幼刻苦学习，在写诗技巧上练就得炉火纯青，常常能够写出精妙绝伦的诗篇，描写景物活灵活现、栩栩如生;而李白则放荡不羁，凭借自己的豪情和想象力，梦笔生花，斗酒百篇，虽然夸张豪迈，却也浑然天成，宛如鬼斧神工一般。”这样的串联能很好地帮助学生理解和把握。
成语既是中华民族的独特文化瑰宝，也是人们日常生活中难以离开的常用语言。小学是学习成语的黄金时段，而成语也是每一名学生都要学好的基本学习内容。作为教师，更要在成语教学上多下功夫，在教学方法上推陈出新，让成语教学生动、有趣，也为语文教学添彩。
（作者单位：安徽省泗县泗城镇彭铺小学）
（责任编辑 岳舒）
一、形式灵活，以多种方式激发学生兴趣
小学生学习成语的难点主要在于学习能力差、理解能力弱和思维能力的低下。因此，教师要注意教学形式上的灵活多样，利用成语表演、课堂游戏等教学方式，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。
成语是由古至今人们从生活经历中不断总结和积累得来的独特语言，大部分的成语有着浓厚的“场景感”。所以，很多成语可以“表演”出来。在成语教学过程中，教师可以采用成语表演的方法让学生完成由“被动学习”到“主动观赏”和“主动体验”的转变，从而激发学生学习成语的兴趣，帮助学生积极主动地参与到成语学习中。
例如，在三年级语文《海底世界》一文中出现了“窃窃私语”这个成语。教师在教授这个成语时，就可以请两位学生进行表演。教师提出问题：“请你们仔细思考一下，课文里说‘海底动物常常在窃窃私语，只是我们听不到而已’，这里面的‘窃窃私语’是什么样子呢？能不能请你们为大家表演一下‘窃窃私语’的样子呢？”通过这样的方式，能充分调动表演学生的积极性，也能让课堂氛围轻松有趣，使学生更加轻松愉快地学习成语。
另外，在课堂上利用游戏开展成语教学，也是有效的方法。小学生的好玩心理比较重，因而依托成语内容设计一些小游戏，既可以激发学生的学习兴趣，也可以帮助学生掌握所学习的成语。如，在学过课本中某一练习的成语后，可以请学生事先准备好写字板，由教师随机依据某个成语“出题”，可以是缺字填空，也可以是念出成语含义由学生说出是哪个成语。答题最准确、最迅速的学生则可以获得加分，最终得分最高的前三名可以获得教师事先准备的小礼品。在这样的小游戏中，大部分学生都能积极主动地参与，绞尽脑汁地回想之前学过的成语，既提高了学生的学习积极性，也夯实了知识基础。
除了竞答之外，成语接龙、击鼓传花等，也是可以采用的教学游戏。如，教师事先准备好小花，并在黑板上写下若干成语的第一个字，并设定这些成语中的某一个字为“关键字”，由学生依次传递，每个学生需要接替说出成语的每个字才可以传花。如“落落大方”“悄无声息”“文思泉涌”等成语，关键字为“落”，第一名学生说出“文”，则后三名学生在传花前必须依次说出“文思泉涌”的余下三字，第五名学生若说出“落落大方”的“落”起头，则犯规。说出关键字、说错成语、半分钟内答不出的学生，则要接受“小惩罚”。
二、追本溯源，以语境帮助学生理解成语
成语作为汉语言的精华部分，有着其独特的来源，它们或来自神话故事，如开天辟地、精卫填海等;或来自寓言故事，如愚公移山、刻舟求剑等;或来自历史典故，如毛遂自荐、破釜沉舟等;或来自文学典故，如洛阳纸贵、一字千金等。脱离其来源典故学习成语，就如追寻无本之木无源之水。因此，在成语教学中，教师应注重追溯成语的本源，创设相应的情境，对成语进行释义和讲解，从而帮助学生理解和把握成语。
创设语境教学可分为两种情况展开。首先，对于能够明确找到来源典故并能生动讲解的，则应依照其来源典故进行讲解。如，在三年级下学期的语文教材《练习2》中的“有志竟成”这个成语，意为“只要有决心毅力，事情终究会成功”。这个成语的出处是《后汉书·耿弇传》中的“将军前在南阳，建此大策，常以为落落难合，有志者事竟成”。这里教师就可以向学生简述耿弇在与张步作战时被敌箭射伤右腿，但仍坚持作战，最终将张步打败，刘秀得知后，高兴地夸赞耿弇是“有志者事竟成”这样的一个历史典故。当然，“有志竟成”这个成语在后世也被多次引用，因而也可向学生讲述这些典故。又如，可以根据邓文宾《醒睡录》的记载，向学生讲述明朝胡寄垣第一次参加科举考试，只取得了下等的成绩，自己感觉十分气愤，于是便把自己关在小阁楼里读书三年，在阁楼里题写对联“有志者事竟成，破釜沉舟百二秦关终属楚;苦心人天不负，卧薪尝胆三千越甲可吞吴”，数年之后他再去参加科举考试而后高中的故事。故事的融入，吸引学生的注意力，也激活了课堂教学，激发了学生的学习兴趣。
其次，一些成语虽然有来源典故，但不便用语言进行描述讲解，就可以采用多媒体教学、成语表演教学、创设新情境教学等多种教学方式向学生解释成语的含义。如，在三年级下学期的语文教材《练习2》中的“蠢蠢欲动”这个成语，释义为“敌人准备进攻;或是坏人准备实施破坏行动”，而这个成语的出处是南朝宋时刘敬叔的《异苑·句容水脉》：“掘得一黑物，无有首尾，形如数百斛舡，长数十丈，蠢蠢而动。”显而易见，这个成语的出处和现代释义已经有了很大的偏差，现代释义也很难通过“讲故事”的形式生动形象地传达给学生。此时，教师就可以创设新情境来帮助学生理解。如，教师创设在抗日战争的敌后根据地里，“严寒和饥饿刚刚解决，据点里的敌人又蠢蠢欲动了起来”这样的具体语境，帮助学生理解和把握这个成语。
三、紧抓教材，以集中分散法强化学生学习
教材的编写，凝聚着编者的编写意图。编写意图，就是编者希望学生能够获得的知识，以及如何获得知识的学习方法。针对成语教学，编者对于小学生的成语学习指导方向就是集中学习和分散学习相结合。这一指导方向在教材上的表现，主要就是每一篇课文中，或多或少会出现成语的使用，这是需要学生进行分散学习和积累的。在小学语文教材中，每隔三到四课，就会有《练习》，其中就有成语的集中学习和积累。因此，在实际的成语教学中，教师也要紧抓课本，注重集中教学和分散教学相结合的方法，让学生在长期学习中分散性地逐渐积累，在固定节点集中性地复习和学习。
在具体教学中，教师可以尝试将每个《练习》中集中出现的成语，与前面的几篇课文联系起来。如，三年级下学期的语文教材《练习4》中的成语，包括“精妙绝伦”“梦笔生花”“鬼斧神工”等八个成语，背景图是李白在饮酒赋诗，这其实是暗指八个成语均和《练习4》的前一课《古诗二首》有关。因此，教师在教授这八个成语时，就可以借用杜甫和李白两位詩人，将八个成语串联起来：“杜甫自幼刻苦学习，在写诗技巧上练就得炉火纯青，常常能够写出精妙绝伦的诗篇，描写景物活灵活现、栩栩如生;而李白则放荡不羁，凭借自己的豪情和想象力，梦笔生花，斗酒百篇，虽然夸张豪迈，却也浑然天成，宛如鬼斧神工一般。”这样的串联能很好地帮助学生理解和把握。
成语既是中华民族的独特文化瑰宝，也是人们日常生活中难以离开的常用语言。小学是学习成语的黄金时段，而成语也是每一名学生都要学好的基本学习内容。作为教师，更要在成语教学上多下功夫，在教学方法上推陈出新，让成语教学生动、有趣，也为语文教学添彩。
（作者单位：安徽省泗县泗城镇彭铺小学）
（责任编辑 岳舒）