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目前，大部分农村中学的英语教师在教学过程中只注重语言知识的传授，忽视了对学生实际语言运用能力的培养。学习英语的根本目的在于能够运用英语进行交际，因此，如何培养和提高学生的交际能力，就成为教师在英语教学中迫切需要解决的问题。笔者在多年的教学实践中，在加强学生口语训练、培养学生口语交际能力方面进行了不断的探索。
一、必须体现以学生为主体的教学思想
学习语言的实质在于交流，学会语言的途径在于实践。而语言实践是通过课堂活动来表现的。也就是说，课堂是学生学习语言的主渠道。课堂教学主体作用的发挥是通过学生参与课堂活动来实现的。教师要精心设计课堂教学活动，在熟练掌握教材内容的同时，创造性地寻找语言材料内容和学生实际生活的切入点，给学生提供尽可能多的实践机会，力争做到课堂活动便于学生参与，学生乐于参与，让每一个学生都有展示自己，表现自己的机会，真正体现以学生为主体的教学思想。只有这样，学生实际运用语言的能力才会提高。
二、搞好朗读和模仿训练
朗读有助于语感的形成。现行的英语教材贴近生活，贴近社会，语言真实、地道。把教材中的主要内容准确、流利地朗读出来，将会为学生的英语学习奠定语感基础。学生进行朗读训练时，一定要注意连读与失去爆破，弱读与同化，意群与停顿，语音语调与节奏等读音规则。例如，在听SEFC Book 2B Unit 19 the Merchant of Venice的课文录音时，要求学生分别模仿Duke，Shylock，Bassanio, Antonio和Portia，看誰模仿得逼真、流畅、生动。通过这样的朗读和模仿训练，提高了学生学习英语的兴趣，增强了开口说英语的信心，为以后用英语进行交际奠定了基础。
三、充分利用教材，活化课文语言
如何通过教学课文，训练和培养学生的口语能力，是帮助学生把课文转化为自己的语言的根本。
1.复述课文。教学中根据课文思路，设计精炼恰当的板书，引导学生重组语言，复述课文。学生在复述之前，必须熟读课文，然后根据老师的指导和自己的理解改组课文，用自己的语言表述课文的内容。复述不是背诵，而是一种基于理解的创新。它不仅有利于加深学生对语言材料的理解、巩固和积累，还有利于提高学生的想象能力、思维能力以及创造性地运用语言的能力，从而提高学生的口头表达能力。学生复述得越多，理解和运用语言的能力就越强。例如，在SEFC Book 2A Unit 7 Reading部分Born Dying的教学中，笔者给学生布置了这样的任务：
Suppose you are Xiaohua. You are to deliver a speech to the students of Caoxian No. 3 High School on December 1st, the WORLD AIDS DAY, sharing with them your experiences and ideas about AIDS.
这其实就是要求学生用第一人称的形式对课文进行创造性地复述，不仅使学生重组了课文语言，培养了学生实际运用语言的能力，更重要的是促使学生形成了对待艾滋病和艾滋病患者的正确态度，从而升华了本课的主题。
2.课文表演。高中英语教材中有些文章学生复述时兴趣不高，如果采用分角色表演就会大大增强学生的参与热情。教师创设具体、丰富、自然、真切的情景，鼓励学生将喜怒哀乐的情感和动作融于表演中。让学生先小组讨论角色的分配，然后自编自演，尽量把所学的词语用到表演中。例如：在结束NSEFC Book 2 Unit 4 Wildlife Protection中的课文教学时，笔者根据课文内容创设情景，让学生分角色表演。学生们戴上自制的面具，分别饰演Disay, antelope(羚羊), elephant及旁白人员。随着学生们神情动作的再现，既加深了他们对课文的理解，又增强了保护野生动物的意识，同时也使学生得到了大量的听说机会。再如，在教NSEFC Book 1 Unit 5 Modern Heroes时，给学生创设了这样一个情景：Suppose one is Yang Liwei, the other is a reporter. The reporter is interviewing Yang Liwei after the spaceship has landed. After his being interviewed, all the audience can question Yang. 表演时，学生们非常积极投入，向“Yang Liwei”提出各种各样的问题。语言运用能力在交际过程中得到了提高。
3.巧设开放性问题，开展讨论
结合学生课文学习内容和生活实际，教师巧设开放性问题，训练学生的思维能力和口头表达能力，达到活学活用的目的。例如：在学完NSEFC Book 2 Unit 2 The Olympic Games后，笔者设计了这样一个问题：Suppose you are a volunteer for the 2008 Olympic Games, what should you do?(因为当时正选拔北京奥运会志愿者)，学生们很快展开讨论，并积极发言，有的说，I’ll try my best to learn English well so that I can communicate with foreigners in English. 有的说，I’ll welcome every friend from all over the world with my enthusiasm and smile to show us Chinese friendship and hositality. 还有的说，We have the duty to keep our city clean and tidy. I’ll advise every student around me to protect the environment.
通过这样的开放性问题的讨论，学生不仅灵活运用所学的语言知识，而且在这样的语境中学生的思维能力以及口头表达能力都得到了锻炼和提高。
四、课内课外实践相结合
英语口语教学的实践性很强，仅靠每天45分钟的课堂时间是远远不够的。因此，设法把课内和课外实践结合起来，加大学生的口语实践量。比如，在业余时间组织学生欣赏英语歌曲，收听英语新闻，观看英语电影等，并开展看图说话、限时采访，短剧表演、生活模拟、现场评述以及总结发言等操练性活动，以此来训练学生捕捉、分析、概括和表达语言信息的能力，提高其语言感悟能力和表述能力。
实践证明，这些做法是行之有效的，能使学生学在其中，乐在其中，在不知不觉中提高自己实际运用语言的能力。
一、必须体现以学生为主体的教学思想
学习语言的实质在于交流，学会语言的途径在于实践。而语言实践是通过课堂活动来表现的。也就是说，课堂是学生学习语言的主渠道。课堂教学主体作用的发挥是通过学生参与课堂活动来实现的。教师要精心设计课堂教学活动，在熟练掌握教材内容的同时，创造性地寻找语言材料内容和学生实际生活的切入点，给学生提供尽可能多的实践机会，力争做到课堂活动便于学生参与，学生乐于参与，让每一个学生都有展示自己，表现自己的机会，真正体现以学生为主体的教学思想。只有这样，学生实际运用语言的能力才会提高。
二、搞好朗读和模仿训练
朗读有助于语感的形成。现行的英语教材贴近生活，贴近社会，语言真实、地道。把教材中的主要内容准确、流利地朗读出来，将会为学生的英语学习奠定语感基础。学生进行朗读训练时，一定要注意连读与失去爆破，弱读与同化，意群与停顿，语音语调与节奏等读音规则。例如，在听SEFC Book 2B Unit 19 the Merchant of Venice的课文录音时，要求学生分别模仿Duke，Shylock，Bassanio, Antonio和Portia，看誰模仿得逼真、流畅、生动。通过这样的朗读和模仿训练，提高了学生学习英语的兴趣，增强了开口说英语的信心，为以后用英语进行交际奠定了基础。
三、充分利用教材，活化课文语言
如何通过教学课文，训练和培养学生的口语能力，是帮助学生把课文转化为自己的语言的根本。
1.复述课文。教学中根据课文思路，设计精炼恰当的板书，引导学生重组语言，复述课文。学生在复述之前，必须熟读课文，然后根据老师的指导和自己的理解改组课文，用自己的语言表述课文的内容。复述不是背诵，而是一种基于理解的创新。它不仅有利于加深学生对语言材料的理解、巩固和积累，还有利于提高学生的想象能力、思维能力以及创造性地运用语言的能力，从而提高学生的口头表达能力。学生复述得越多，理解和运用语言的能力就越强。例如，在SEFC Book 2A Unit 7 Reading部分Born Dying的教学中，笔者给学生布置了这样的任务：
Suppose you are Xiaohua. You are to deliver a speech to the students of Caoxian No. 3 High School on December 1st, the WORLD AIDS DAY, sharing with them your experiences and ideas about AIDS.
这其实就是要求学生用第一人称的形式对课文进行创造性地复述，不仅使学生重组了课文语言，培养了学生实际运用语言的能力，更重要的是促使学生形成了对待艾滋病和艾滋病患者的正确态度，从而升华了本课的主题。
2.课文表演。高中英语教材中有些文章学生复述时兴趣不高，如果采用分角色表演就会大大增强学生的参与热情。教师创设具体、丰富、自然、真切的情景，鼓励学生将喜怒哀乐的情感和动作融于表演中。让学生先小组讨论角色的分配，然后自编自演，尽量把所学的词语用到表演中。例如：在结束NSEFC Book 2 Unit 4 Wildlife Protection中的课文教学时，笔者根据课文内容创设情景，让学生分角色表演。学生们戴上自制的面具，分别饰演Disay, antelope(羚羊), elephant及旁白人员。随着学生们神情动作的再现，既加深了他们对课文的理解，又增强了保护野生动物的意识，同时也使学生得到了大量的听说机会。再如，在教NSEFC Book 1 Unit 5 Modern Heroes时，给学生创设了这样一个情景：Suppose one is Yang Liwei, the other is a reporter. The reporter is interviewing Yang Liwei after the spaceship has landed. After his being interviewed, all the audience can question Yang. 表演时，学生们非常积极投入，向“Yang Liwei”提出各种各样的问题。语言运用能力在交际过程中得到了提高。
3.巧设开放性问题，开展讨论
结合学生课文学习内容和生活实际，教师巧设开放性问题，训练学生的思维能力和口头表达能力，达到活学活用的目的。例如：在学完NSEFC Book 2 Unit 2 The Olympic Games后，笔者设计了这样一个问题：Suppose you are a volunteer for the 2008 Olympic Games, what should you do?(因为当时正选拔北京奥运会志愿者)，学生们很快展开讨论，并积极发言，有的说，I’ll try my best to learn English well so that I can communicate with foreigners in English. 有的说，I’ll welcome every friend from all over the world with my enthusiasm and smile to show us Chinese friendship and hositality. 还有的说，We have the duty to keep our city clean and tidy. I’ll advise every student around me to protect the environment.
通过这样的开放性问题的讨论，学生不仅灵活运用所学的语言知识，而且在这样的语境中学生的思维能力以及口头表达能力都得到了锻炼和提高。
四、课内课外实践相结合
英语口语教学的实践性很强，仅靠每天45分钟的课堂时间是远远不够的。因此，设法把课内和课外实践结合起来，加大学生的口语实践量。比如，在业余时间组织学生欣赏英语歌曲，收听英语新闻，观看英语电影等，并开展看图说话、限时采访，短剧表演、生活模拟、现场评述以及总结发言等操练性活动，以此来训练学生捕捉、分析、概括和表达语言信息的能力，提高其语言感悟能力和表述能力。
实践证明，这些做法是行之有效的，能使学生学在其中，乐在其中，在不知不觉中提高自己实际运用语言的能力。