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20多年的时间，辗转于1000多所校园，参观过7000多间教室，参与了多个学校的教改实验……他将一切了然于胸，以敏锐而细致的目光洞察着发生在教室中的静悄悄的革命：“静悄悄的革命，即通过和事物对话，和他人对话，和自身对话的活动过程，创造一种活动性的、合作性的、反思性的学习。这场革命要求根本性的结构性的变化。”佐藤学先生用犀利的目光审视了封闭落后而又缺乏人文关怀的教育现实，却又仿佛是将目光在我们中国的教育现状上滞留了良久。书中有我们的影子，有我们经历的教育故事，在书中能发现自己，也能发现我们当下所处的教育环境。这就是佐藤学，他似乎更懂得我们一线的教师和学生。
一
佐藤学教授深刻地道出：“现在所有的教学中几乎都能看到将学生的主体性绝对化这一倾向……”学生自立、自律的学习必须在与教师的互动中，在与教材、教室中的学生及学习环境的关系中来加以认识。学生只有在与教师、教材、学生、环境的互动关系中，才能够得以生成、发展，学生的“主体性”不是和这一切毫无关系而独立起作用的。在此分析的基础上，才有可能将教学“以学生的个性化学习为轴心，向着活动的、合作的、反思的学习方式转变”。
佐藤学先生冷静地告诉我们教师要相信学生，但是也不能过高地估计学生的主体性。教师在该出手时应该自然“应对”，这样的应对恰如打棒球，教师应当准确接住，投球的学生即便不说什么，心情也是愉快的。接住学生的“球”，才能与学生的想法产生共振，交流中才能与之进行心灵的碰撞。有了佐藤学先生笔下的“润泽的教室”，有了心灵之间的碰撞，才有可能创造真正更好的主体性神话。
二
曾经在我们的教室里，教师和学生是对立的，为了教育功利，所谓“一切为了学生，为了一切学生”成了冠冕堂皇的口号，学生不过是在时刻服从着教师的命令。曾经，我的课堂少有“轻柔滋润肌肤”的感觉。也许学生害怕回答错误，害怕做错作业，害怕自己没有取得好的成绩，害怕受到老师、父母的批评，害怕遭到同学的嘲笑。当我们被或明或暗的潮流裹挟着前行时，教师的专业尊严正渐渐丧失时，大多数人都只要结果不要过程时，不知我们教师还能不能够慢下脚步，略作思索、坚持和改变？
“倾听远比发言更重要。如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反。”倾听的重要性，无须多言。
教师首先要学会倾听学生。当教师能做到认真倾听，则有助于培养学生的倾听能力。“教师在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一位学生，倾听他们有声的和无声的语言。”当然，我们也更应当在课堂上用心培养学生用耳、用眼、用心去倾听课堂里的一切声音。因为如果没有用心相互倾听，就不会有真正的交流。从侧耳倾听到用心交流，才有可能实现陶行知先生提倡的心心相印的真教育，这该是怎样理想的课堂啊！虽未能至，心向往之。
三
“这种合作的同事关系一日不形成，学校的改革就一日不能成功，而这种相互开放教室，观摩教學、相互批评的关系就是‘合作性同事关系’，也是学校改革的前提。”对于合作性同事关系的种种陋习，佐藤学先生在书中做了不少篇幅的论述，与我们现实的环境竟然如此相似。
反思众多学校的校本教研，常常是一位教师上一堂教研课，其他教师做些无关痛痒的点评，回避对问题的深入探讨，缺少上课教师与听课教师诚实的互动。上课教师在磨课过程中的种种“煎熬”“磕碰”和“取舍”，难以上升为专业素养的宝贵财富。校本教研的实效性没有实质性的提高，实现教育教学质量的提高也就无从谈起。我敬佩并喜欢那些敢于敞开教室之门、敢于参加教学实践、敢于直面自己的教学问题的教师。可是，这种合作性的同事关系何时才能推而广之、全面开花？
家长应该从“参观学习”到“参与学习”是佐藤学先生提出的又一个观点，在有关学校的改革实验中也取得了相应的成功。但是今天，我们仍看到家长眼里只有孩子的分数，仿佛谁都有资格对学校的教育简单地加以指手画脚。面对他们，我们如何平心静气地参与学校的改革或学习？我以为家长“参与学习”是一件困难的事。现今，学校有时候开展工作艰难的原因就在于家长和教师之间相互不信任。
四
其实，很多校长和教师明白课堂的重要作用，也愿意提高自身教学水平，但是为什么不愿意开放课堂呢？佐藤学先生进行了深刻、全面的分析，也揭示了其中深层次的原因。
我们的教研主要在探讨教学方法和教学模式，常常缺少关注学生、关注合作、关注师生关系、关注教师文化的研究。此外，如今经济较发达地区学校的学生已趋于饱和状态，如何在班级容量超大的情况下开展合作自主型的课堂，对一线的教师来说也是挑战。学前教育的缺失，家庭教育的缺位，乡村的小学教育之艰难只有身处其中的一线教师最能体味，但难以言表。
佐藤学先生带给我们的是一种冷静的思考。书中所倡导的理念，切合学生学习的需求，符合学生成长的规律。然而这静悄悄的革命从什么时候开始，怎样开始，我抱着比较冷静的态度。改变太难，但是我愿意从自身做起，从自己的课堂做起，以自己微小的力量加入这场静悄悄的革命。
（作者系江苏省苏州市相城区黄埭中心小学副校长，高级教师）
一
佐藤学教授深刻地道出：“现在所有的教学中几乎都能看到将学生的主体性绝对化这一倾向……”学生自立、自律的学习必须在与教师的互动中，在与教材、教室中的学生及学习环境的关系中来加以认识。学生只有在与教师、教材、学生、环境的互动关系中，才能够得以生成、发展，学生的“主体性”不是和这一切毫无关系而独立起作用的。在此分析的基础上，才有可能将教学“以学生的个性化学习为轴心，向着活动的、合作的、反思的学习方式转变”。
佐藤学先生冷静地告诉我们教师要相信学生，但是也不能过高地估计学生的主体性。教师在该出手时应该自然“应对”，这样的应对恰如打棒球，教师应当准确接住，投球的学生即便不说什么，心情也是愉快的。接住学生的“球”，才能与学生的想法产生共振，交流中才能与之进行心灵的碰撞。有了佐藤学先生笔下的“润泽的教室”，有了心灵之间的碰撞，才有可能创造真正更好的主体性神话。
二
曾经在我们的教室里，教师和学生是对立的，为了教育功利，所谓“一切为了学生，为了一切学生”成了冠冕堂皇的口号，学生不过是在时刻服从着教师的命令。曾经，我的课堂少有“轻柔滋润肌肤”的感觉。也许学生害怕回答错误，害怕做错作业，害怕自己没有取得好的成绩，害怕受到老师、父母的批评，害怕遭到同学的嘲笑。当我们被或明或暗的潮流裹挟着前行时，教师的专业尊严正渐渐丧失时，大多数人都只要结果不要过程时，不知我们教师还能不能够慢下脚步，略作思索、坚持和改变？
“倾听远比发言更重要。如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反。”倾听的重要性，无须多言。
教师首先要学会倾听学生。当教师能做到认真倾听，则有助于培养学生的倾听能力。“教师在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一位学生，倾听他们有声的和无声的语言。”当然，我们也更应当在课堂上用心培养学生用耳、用眼、用心去倾听课堂里的一切声音。因为如果没有用心相互倾听，就不会有真正的交流。从侧耳倾听到用心交流，才有可能实现陶行知先生提倡的心心相印的真教育，这该是怎样理想的课堂啊！虽未能至，心向往之。
三
“这种合作的同事关系一日不形成，学校的改革就一日不能成功，而这种相互开放教室，观摩教學、相互批评的关系就是‘合作性同事关系’，也是学校改革的前提。”对于合作性同事关系的种种陋习，佐藤学先生在书中做了不少篇幅的论述，与我们现实的环境竟然如此相似。
反思众多学校的校本教研，常常是一位教师上一堂教研课，其他教师做些无关痛痒的点评，回避对问题的深入探讨，缺少上课教师与听课教师诚实的互动。上课教师在磨课过程中的种种“煎熬”“磕碰”和“取舍”，难以上升为专业素养的宝贵财富。校本教研的实效性没有实质性的提高，实现教育教学质量的提高也就无从谈起。我敬佩并喜欢那些敢于敞开教室之门、敢于参加教学实践、敢于直面自己的教学问题的教师。可是，这种合作性的同事关系何时才能推而广之、全面开花？
家长应该从“参观学习”到“参与学习”是佐藤学先生提出的又一个观点，在有关学校的改革实验中也取得了相应的成功。但是今天，我们仍看到家长眼里只有孩子的分数，仿佛谁都有资格对学校的教育简单地加以指手画脚。面对他们，我们如何平心静气地参与学校的改革或学习？我以为家长“参与学习”是一件困难的事。现今，学校有时候开展工作艰难的原因就在于家长和教师之间相互不信任。
四
其实，很多校长和教师明白课堂的重要作用，也愿意提高自身教学水平，但是为什么不愿意开放课堂呢？佐藤学先生进行了深刻、全面的分析，也揭示了其中深层次的原因。
我们的教研主要在探讨教学方法和教学模式，常常缺少关注学生、关注合作、关注师生关系、关注教师文化的研究。此外，如今经济较发达地区学校的学生已趋于饱和状态，如何在班级容量超大的情况下开展合作自主型的课堂，对一线的教师来说也是挑战。学前教育的缺失，家庭教育的缺位，乡村的小学教育之艰难只有身处其中的一线教师最能体味，但难以言表。
佐藤学先生带给我们的是一种冷静的思考。书中所倡导的理念，切合学生学习的需求，符合学生成长的规律。然而这静悄悄的革命从什么时候开始，怎样开始，我抱着比较冷静的态度。改变太难，但是我愿意从自身做起，从自己的课堂做起，以自己微小的力量加入这场静悄悄的革命。
（作者系江苏省苏州市相城区黄埭中心小学副校长，高级教师）