论文部分内容阅读
【摘要】英语课程标准中规定：“基础教育阶段英语课堂的总体教学目标是培养学生的综合语言运用能力。”在英语教学中培养学生的运用能力具有一定的必要性和可行性。文章主要探讨了初中英语教学中学生运用能力的内容、培养学生运用能力的方法和意义。
【关键词】初中英语教学;学生;运用能力
英语是一门语言学科。由于长期生活和学习在母语的环境下，很多学生在学习英语的时候都遇到了一定的障碍。为此，不少教师和学生都推崇死记硬背的学习方法，造成的结果是学生的运用能力较为低下。
一、初中英语教学中培养学生运用能力的意义
1.提高学生学习的兴趣
兴趣是学生学习最好的老师。当下，很多学生学习不好就是因为对学习没有兴趣。学习成为学生的负担，学生感到很压抑，学不进去。造成这一现象的原因就在于有些教师过于重视理论知识的学习，把课堂的大部分时间都用来讲解文本的重点知识，没有留足够的时间让学生锻炼。教师为了培养学生的语言运用能力，使用了多种教学方法，利用了多种教学资源，开设了多样的教学活动。这样的课堂是有生机活力的课堂，具有足够的吸引力，越来越多的学生都会愿意参加到课堂学习中去，培养学习英语的兴趣和爱好。
2.提高学生的综合能力
调查显示，应试教育下培养出来的学生是不全面的学生，他们在某方面的发展受到了一定的限制。他们往往对理论知识掌握得很牢固，应试能力比较强，取得了一些很不错的成绩，但是他们的实践能力比较弱，这主要缘于理论教学和实践教学的不平衡。马克思曾经说过，要注重理论和实践相结合。教学也是如此。教师在教学过程中要注意理论教学和实践教学的均衡问题，既注重理论知识的讲解和传播，又注重实践活动的开展。学生的语言运用能力是实践能力的一个很重要的表现，在学习英语时，提高运用能力也是在提高综合能力，这是对学习负责的表现，能够赢得长远发展。
3.培养学生的学科素养
每门学科都有自己的学科素养，英语也是如此。由于学科内容和性质的差异，不同学科的学科素养包含的内容是不同的。英语学科的学习是以培养英语学科素养为最终目的。学科素养的培养单单靠理论知识的学习是远远不够的。学生在学习英语的过程中要了解这门学科所代表的文化，感受不同国家之间的文化差异，进而培养自己的情感态度价值观。这一切都要以学生运用为基础，教师需要搭建一个平台，让学生运用所学的知识，在运用过程中感受到文化的差异，形成对待事物的看法和态度。因此，培养学生的运用能力具有重要的意义。
二、初中英语教学中学生运用能力的内容
英语运用能力主要包括两个方面：一是综合性运用能力，一是实践性运用能力。综合性运用能力是指能够将英语学习目标、理论知识和学习策略相融合，能够根据不同的学习目标选择出合适的英语学习策略，掌握相关的理论知识，是新课程改革对学生自学能力的要求。综合性运用能力较强的学生一般发展比较全面。实践性运用能力指的是学生在实际生活中运用英语知识的能力，要求学生能够理解英语口语和书面传递的信息、观点和情感，能够使用英語口语和书面语有效传递信息，表达思想、情感，再现生活经验，并且能够关注语言表达的得体性、灵活性和丰富性。
三、在英语教学中培养学生运用能力的方法
1.创设情境，启发学生
情境创设法是教学过程中常用的一种教学方法。创设情境的好处就是为学生渲染了一种氛围，使学生自发地产生一种较为强烈的代入感，能够更好地融入本节课的学习中去。在培养学生运用能力时，教师可以采用这种教学方法。
创设情境的前提是教师认真备课，深入了解教材，剖析教材，从教材内容出发创设相应的情境。这样的情境在课堂上不会显得突兀，学生们容易接受，并且自然地融入情境的学习中。
例如This is my sister这个单元的教学，本单元的教学目标是：①同学们能够简单地介绍人物关系，并且指认人物关系;②同学们能够使用指示代词this/that/these/those去介绍人物关系以及使用who引导的特殊疑问句询问第三方是谁;③同学们能够将图片与人物描述相结合进行有效记忆及将人物描述的文字信息和图片信息相互转换;④同学们需要了解英语国家中家庭成员之间的称谓。
很多同学都看过《家有儿女》这部电视剧。教师在讲解家庭关系的时候就可以用PPT展示有关该电视剧的照片，把同学们带入到刘星的家庭里。教师一边展示图片一边询问学生该人物和刘星之间的关系。教师展示第一张图片时，同学们回答说：“This is his mother.”教师展示第二张图片时，同学们回答：“This is his father.”紧接着教师把这两张图片组合在一起询问学生，这时很多学生就不知道应该如何描述人物关系了。教师给予一些提示：“同学们不知道如何表达的时候，可以先想一想用中文如何表达，再将中文转换为英文即可，但是中文和英文毕竟不同，在转换的时候要考虑相关的语法知识。”受到教师的启发，学生很快就得出了答案：“These are his parents.”同学们在回答问题的时候，就回想起了“mother father=parents”“this只能用来形容单数，those可以用来形容复数”“谓语动词会随之主语的变化而变化”之类的知识点，并将其合理地运用。
2.互动交流，诱导学生
在英语教学中，互动扮演着十分重要的角色。互动能够使得课堂的气氛变得更加活跃，是课堂的催化剂和润滑剂。而且事实证明，互动能够使教师更好地传授知识，学生更好地收获知识。
互动交流能够更好地诱导学生运用所学的知识去解决问题，培养学生的运用能力。例如Where is my schoolbag？这一单元的教学。这节课有一个重点内容就是介词in/on/under的用法。这三个介词都是用来指示位置关系的介词，与后面表示地点的宾语构成介词短语，表明两个对象的位置关系，所以我们形象地称之为方位介词。on的意思为“在……的上面”，所提到的两个对象有一定的接触面;in的意思为“在……的里面”，所提到的两个对象在位置上有相对的包含关系;under的意思为“在……下面”，所提到的两个物体没有接触面。 接下来，教师就可以和学生进行互动，在互动的过程中检测学生的语言运用能力。教师拿出自己的英语书放在讲桌上，向同学们提问：“Where is my book？”同学们回答道：“It’s on the teacher’s desk.”教师又拿出自己的英语书放在讲桌下面，向同学们提问：“Where is my book？”同学们回答道：“It’s under the teacher’s desk.”老师又拿出自己的英语书放在一位同学的书包里面，向同学们提问：“Where is my book？”同学们回答道：“It’s in xxx’s schoolbag.”
在这三问三答的过程中，很多学生不仅掌握了方位介词的使用方法，而且掌握了方位介词的使用情境。教师向学生提问时，同学们能够迅速利用所学的知识进行回答，这就是学以致用的表现。想要培养学生的运用能力，首先要做的就是提供给学生一个表现的平台，让学生在这个平台上能够自由发挥。在今后的英语教学中，教师要多和学生之间进行互动，通过教师的“动”去感染学生，让学生在课堂上也“动”起来。学习不只是动动脑筋这么简单，它还需要学生动动手，动动口。
3.创办活动，引导学生
课堂活动是课堂教学的重要内容。一般来说，课堂活动设置的初心是让学生更好地理解和接受相关知识。其实，设置课堂活动也可以检验学生对知识的运用情况。因此，教师在教学过程中需要合理设置相关教学活动。
例如Do you like bananas？这一单元的教学，本单元的学习是建立在学生已有的生活基础上的，意在让学生通过本单元的学习能够用英语表达对周围事物的喜好，对于提高学生的综合能力很有帮助。本单元的教学重点是掌握课文中出现的所有食物类单词和重点句型，如“What’s this？ What are these？ Do you like bananas？ Yes，I do./No，I don’t”等等。其次是掌握可数名詞和不可数名词的变化形式。可数名词变复数时，一般是在词尾加上es;不可数名词变复数时，是不规则变化，需要特殊记忆。
如何检测学生掌握了本单元的重难点知识并且会合理地运用呢？教师可以设置同学之间编写对话的课堂活动：“请同学们两两组成一组，或者三个人组成一组，编写有关本节课内容的对话，时间为五分钟，一会儿老师会请个别同学上台交流。”同学们在小学的时候就学习过一些本单元的内容，而且本单元的内容十分贴近生活，因而在编写对话的时候有话可写，有话可说。这个课堂活动十分锻炼学生的语言运用能力，有的同学编写得就很好：“A：Here are some fruits，bananas，oranges，pears.Ilike bananas. what about you？ B：well，I don’t like furits. A：so what do you really like？ B：I like hamburger，ice cream，salad and milk. A：me too.”从中可以看到，同学们不仅运用了本节课所学的知识（水果的表达和特殊句型），而且运用了原先学过的一些常见语句（me too）。这个活动极大地调动了学生学习的积极性，丰富了学生的学习体验，而且这个过程也是在培养学生的语言运用能力。“运用”二字中最重要的就是一个“用”字，学生就是要学会表达，学会使用。
总之，英语是最流行的世界语言，在信息化的社会中显得更加重要。然而，在应式教育的影响下，教师过分重视对知识的讲解，而忽略了对学生应用能力的培养，这对于学生的发展是非常不利的。教师应该清楚地认识到，教育培养的应该是全方位人才。
【参考文献】
[1] 孙健.初中英语新课改中口语教学策略初探[J] .考试周刊，2008（03）：33-34.
[2] 袁玫.交际教学法在初中英语词汇教学中的应用研究[D] .呼和浩特：内蒙古师范大学，2016.
【关键词】初中英语教学;学生;运用能力
英语是一门语言学科。由于长期生活和学习在母语的环境下，很多学生在学习英语的时候都遇到了一定的障碍。为此，不少教师和学生都推崇死记硬背的学习方法，造成的结果是学生的运用能力较为低下。
一、初中英语教学中培养学生运用能力的意义
1.提高学生学习的兴趣
兴趣是学生学习最好的老师。当下，很多学生学习不好就是因为对学习没有兴趣。学习成为学生的负担，学生感到很压抑，学不进去。造成这一现象的原因就在于有些教师过于重视理论知识的学习，把课堂的大部分时间都用来讲解文本的重点知识，没有留足够的时间让学生锻炼。教师为了培养学生的语言运用能力，使用了多种教学方法，利用了多种教学资源，开设了多样的教学活动。这样的课堂是有生机活力的课堂，具有足够的吸引力，越来越多的学生都会愿意参加到课堂学习中去，培养学习英语的兴趣和爱好。
2.提高学生的综合能力
调查显示，应试教育下培养出来的学生是不全面的学生，他们在某方面的发展受到了一定的限制。他们往往对理论知识掌握得很牢固，应试能力比较强，取得了一些很不错的成绩，但是他们的实践能力比较弱，这主要缘于理论教学和实践教学的不平衡。马克思曾经说过，要注重理论和实践相结合。教学也是如此。教师在教学过程中要注意理论教学和实践教学的均衡问题，既注重理论知识的讲解和传播，又注重实践活动的开展。学生的语言运用能力是实践能力的一个很重要的表现，在学习英语时，提高运用能力也是在提高综合能力，这是对学习负责的表现，能够赢得长远发展。
3.培养学生的学科素养
每门学科都有自己的学科素养，英语也是如此。由于学科内容和性质的差异，不同学科的学科素养包含的内容是不同的。英语学科的学习是以培养英语学科素养为最终目的。学科素养的培养单单靠理论知识的学习是远远不够的。学生在学习英语的过程中要了解这门学科所代表的文化，感受不同国家之间的文化差异，进而培养自己的情感态度价值观。这一切都要以学生运用为基础，教师需要搭建一个平台，让学生运用所学的知识，在运用过程中感受到文化的差异，形成对待事物的看法和态度。因此，培养学生的运用能力具有重要的意义。
二、初中英语教学中学生运用能力的内容
英语运用能力主要包括两个方面：一是综合性运用能力，一是实践性运用能力。综合性运用能力是指能够将英语学习目标、理论知识和学习策略相融合，能够根据不同的学习目标选择出合适的英语学习策略，掌握相关的理论知识，是新课程改革对学生自学能力的要求。综合性运用能力较强的学生一般发展比较全面。实践性运用能力指的是学生在实际生活中运用英语知识的能力，要求学生能够理解英语口语和书面传递的信息、观点和情感，能够使用英語口语和书面语有效传递信息，表达思想、情感，再现生活经验，并且能够关注语言表达的得体性、灵活性和丰富性。
三、在英语教学中培养学生运用能力的方法
1.创设情境，启发学生
情境创设法是教学过程中常用的一种教学方法。创设情境的好处就是为学生渲染了一种氛围，使学生自发地产生一种较为强烈的代入感，能够更好地融入本节课的学习中去。在培养学生运用能力时，教师可以采用这种教学方法。
创设情境的前提是教师认真备课，深入了解教材，剖析教材，从教材内容出发创设相应的情境。这样的情境在课堂上不会显得突兀，学生们容易接受，并且自然地融入情境的学习中。
例如This is my sister这个单元的教学，本单元的教学目标是：①同学们能够简单地介绍人物关系，并且指认人物关系;②同学们能够使用指示代词this/that/these/those去介绍人物关系以及使用who引导的特殊疑问句询问第三方是谁;③同学们能够将图片与人物描述相结合进行有效记忆及将人物描述的文字信息和图片信息相互转换;④同学们需要了解英语国家中家庭成员之间的称谓。
很多同学都看过《家有儿女》这部电视剧。教师在讲解家庭关系的时候就可以用PPT展示有关该电视剧的照片，把同学们带入到刘星的家庭里。教师一边展示图片一边询问学生该人物和刘星之间的关系。教师展示第一张图片时，同学们回答说：“This is his mother.”教师展示第二张图片时，同学们回答：“This is his father.”紧接着教师把这两张图片组合在一起询问学生，这时很多学生就不知道应该如何描述人物关系了。教师给予一些提示：“同学们不知道如何表达的时候，可以先想一想用中文如何表达，再将中文转换为英文即可，但是中文和英文毕竟不同，在转换的时候要考虑相关的语法知识。”受到教师的启发，学生很快就得出了答案：“These are his parents.”同学们在回答问题的时候，就回想起了“mother father=parents”“this只能用来形容单数，those可以用来形容复数”“谓语动词会随之主语的变化而变化”之类的知识点，并将其合理地运用。
2.互动交流，诱导学生
在英语教学中，互动扮演着十分重要的角色。互动能够使得课堂的气氛变得更加活跃，是课堂的催化剂和润滑剂。而且事实证明，互动能够使教师更好地传授知识，学生更好地收获知识。
互动交流能够更好地诱导学生运用所学的知识去解决问题，培养学生的运用能力。例如Where is my schoolbag？这一单元的教学。这节课有一个重点内容就是介词in/on/under的用法。这三个介词都是用来指示位置关系的介词，与后面表示地点的宾语构成介词短语，表明两个对象的位置关系，所以我们形象地称之为方位介词。on的意思为“在……的上面”，所提到的两个对象有一定的接触面;in的意思为“在……的里面”，所提到的两个对象在位置上有相对的包含关系;under的意思为“在……下面”，所提到的两个物体没有接触面。 接下来，教师就可以和学生进行互动，在互动的过程中检测学生的语言运用能力。教师拿出自己的英语书放在讲桌上，向同学们提问：“Where is my book？”同学们回答道：“It’s on the teacher’s desk.”教师又拿出自己的英语书放在讲桌下面，向同学们提问：“Where is my book？”同学们回答道：“It’s under the teacher’s desk.”老师又拿出自己的英语书放在一位同学的书包里面，向同学们提问：“Where is my book？”同学们回答道：“It’s in xxx’s schoolbag.”
在这三问三答的过程中，很多学生不仅掌握了方位介词的使用方法，而且掌握了方位介词的使用情境。教师向学生提问时，同学们能够迅速利用所学的知识进行回答，这就是学以致用的表现。想要培养学生的运用能力，首先要做的就是提供给学生一个表现的平台，让学生在这个平台上能够自由发挥。在今后的英语教学中，教师要多和学生之间进行互动，通过教师的“动”去感染学生，让学生在课堂上也“动”起来。学习不只是动动脑筋这么简单，它还需要学生动动手，动动口。
3.创办活动，引导学生
课堂活动是课堂教学的重要内容。一般来说，课堂活动设置的初心是让学生更好地理解和接受相关知识。其实，设置课堂活动也可以检验学生对知识的运用情况。因此，教师在教学过程中需要合理设置相关教学活动。
例如Do you like bananas？这一单元的教学，本单元的学习是建立在学生已有的生活基础上的，意在让学生通过本单元的学习能够用英语表达对周围事物的喜好，对于提高学生的综合能力很有帮助。本单元的教学重点是掌握课文中出现的所有食物类单词和重点句型，如“What’s this？ What are these？ Do you like bananas？ Yes，I do./No，I don’t”等等。其次是掌握可数名詞和不可数名词的变化形式。可数名词变复数时，一般是在词尾加上es;不可数名词变复数时，是不规则变化，需要特殊记忆。
如何检测学生掌握了本单元的重难点知识并且会合理地运用呢？教师可以设置同学之间编写对话的课堂活动：“请同学们两两组成一组，或者三个人组成一组，编写有关本节课内容的对话，时间为五分钟，一会儿老师会请个别同学上台交流。”同学们在小学的时候就学习过一些本单元的内容，而且本单元的内容十分贴近生活，因而在编写对话的时候有话可写，有话可说。这个课堂活动十分锻炼学生的语言运用能力，有的同学编写得就很好：“A：Here are some fruits，bananas，oranges，pears.Ilike bananas. what about you？ B：well，I don’t like furits. A：so what do you really like？ B：I like hamburger，ice cream，salad and milk. A：me too.”从中可以看到，同学们不仅运用了本节课所学的知识（水果的表达和特殊句型），而且运用了原先学过的一些常见语句（me too）。这个活动极大地调动了学生学习的积极性，丰富了学生的学习体验，而且这个过程也是在培养学生的语言运用能力。“运用”二字中最重要的就是一个“用”字，学生就是要学会表达，学会使用。
总之，英语是最流行的世界语言，在信息化的社会中显得更加重要。然而，在应式教育的影响下，教师过分重视对知识的讲解，而忽略了对学生应用能力的培养，这对于学生的发展是非常不利的。教师应该清楚地认识到，教育培养的应该是全方位人才。
【参考文献】
[1] 孙健.初中英语新课改中口语教学策略初探[J] .考试周刊，2008（03）：33-34.
[2] 袁玫.交际教学法在初中英语词汇教学中的应用研究[D] .呼和浩特：内蒙古师范大学，2016.