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一、个案背景资料
xx,男,十八岁,进入高三后转到我班的一位男生。初次见面,当我问他问题时,他总是回答得有礼有节,对于转学后的学习是有很大信心和决心的。大约一周后,就开始出现许多不尽人意的状况了。先是发现他上课精神不振,偶尔有打瞌睡现象;接下来就开始出现不完成作业的现象,晚自习不安分,喜欢做一些莫名其妙的动作,引得老师和同学不知所措;再来发现他在教室偷偷使用手机;甚至有时还会出现早退、旷课等现象。作为班主任,我是看在眼里急在心里!我发现该生的问題根源在他的自制能力差,便决定与他沟通,从心理上进行疏导,然后对症下药,制定详细的解决办法。
二、经过沟通查找问题的原因
经过沟通查找到其原因有以下几点:(1)父母的溺爱。在家习惯了“衣来伸手,饭来张口”的生活,自理能力非常差,导致学习的自主能力也不够强。(2)不适应学校的教学环境。因为在之前的学校已养成了自由散漫的习惯,转入新的学校,不适应这里的严格管理。(3)对学习的兴趣不高,抱着无所谓的态度。高考目标的确立也很模糊。
三、针对学生特点,因材施教
为解决以上问题,我帮他确立了训练目标,即三学会:学会生活、学会做人、学会学习。
1.首先从整理课桌开始。教他如何整理自己的课桌,如何有序有效地摆放自己的教辅资料、学习用具、生活必需品。开始一两周,我是天天检查,在课余时间进行,在我的课堂上我就会特别留意他的学习准备工作;再后来,就请他周边的帮忙督促,我偶尔抽查。不久后,该生的生活、学习习惯明显有所改变,学习的自主能力也有所提高。
2.该生自我意识非常强,在家习惯了以“我”为中心,到了高中这样的新集体中,仍然表现出自私、集体主义思想淡薄、缺乏关心帮助他人的观念。针对这种情况,我积极引导该生,并明确指出,作为一个高中生,就是要爱自己的学校、班级,爱自己的父母、老师和同学,否则,就不是真正意义上的落实,不是一名合格的高中生。我还有意识地组织该生学习《一日常规》《礼仪常规》《中学生守则》《中学生日常行为规范》等等,帮助该生树立集体意识。
3.在学习上,我主动和班上其他任课老师沟通,了解该生的具体情况,协作任课老师,督促并鞭策该生的学习。经过一系列的学习训练使该生具备了学习一定的自主能力,上课也能认真听讲和记笔记了,课后能独立完成作业,渐渐地学习成绩有了明显提高。
四、总结经验,提出几点建议
通过处理该学生问题后,使我意识到作为教师的责任重大,对解决问题学生更要心思缜密,因材施教,促进学生的改变和成长。
1.以诚感动学生,换得信任
赢得学生的信任是班主任工作成功的一半,老师不仅是传道、授业、解惑者,
更是为了帮助学生成才的。在学生的心目中,班主任一般都是难以接近的,班主任找学生到办公室谈话都是去接受批评的。我主动放下班主任的架子,真诚地以朋友的身份和他们谈话,谈话地点也改为教室,甚至到教室外边走边聊。谈话,拉近了老师与学生的距离,效果是越来越好。
2.捕捉问题学生身上的闪光点,用鼓励唤发自信
问题学生并非什么都差,他们也有自己的长处和优点。作为班主任,更要发现他们的优点长处和兴趣爱好,鼓励他们通过自己的努力实现目标,增强自信。问题学生的形成并非一两天的事情,是长期形成的习惯,是长期各种因素影响的结果,所以对他们的引导也不会立竿见影,这需要班主任在注意方法的同时,能付出更多的和长期的耐心、爱心和关心。只有这样,问题学生才能慢慢被转化,班级的整体氛围才能得到提高。
3.家校配合,相得益彰
对于问题学生,班主任在与家长沟通时,一定要让家长和学生都能感受到你对学生的关心和负责,我们是双管齐下,真心地促使学生的改变和成长。只有这样,尽量设法减轻学生的思想包袱和负担,他才愿意让你去管,家长才愿意“不厌其烦”地跟你密切配合。
总之,成长需要挫折,有挫折才有成长,问题学生是可以转化的,用我们的爱心、智慧和尊重。
xx,男,十八岁,进入高三后转到我班的一位男生。初次见面,当我问他问题时,他总是回答得有礼有节,对于转学后的学习是有很大信心和决心的。大约一周后,就开始出现许多不尽人意的状况了。先是发现他上课精神不振,偶尔有打瞌睡现象;接下来就开始出现不完成作业的现象,晚自习不安分,喜欢做一些莫名其妙的动作,引得老师和同学不知所措;再来发现他在教室偷偷使用手机;甚至有时还会出现早退、旷课等现象。作为班主任,我是看在眼里急在心里!我发现该生的问題根源在他的自制能力差,便决定与他沟通,从心理上进行疏导,然后对症下药,制定详细的解决办法。
二、经过沟通查找问题的原因
经过沟通查找到其原因有以下几点:(1)父母的溺爱。在家习惯了“衣来伸手,饭来张口”的生活,自理能力非常差,导致学习的自主能力也不够强。(2)不适应学校的教学环境。因为在之前的学校已养成了自由散漫的习惯,转入新的学校,不适应这里的严格管理。(3)对学习的兴趣不高,抱着无所谓的态度。高考目标的确立也很模糊。
三、针对学生特点,因材施教
为解决以上问题,我帮他确立了训练目标,即三学会:学会生活、学会做人、学会学习。
1.首先从整理课桌开始。教他如何整理自己的课桌,如何有序有效地摆放自己的教辅资料、学习用具、生活必需品。开始一两周,我是天天检查,在课余时间进行,在我的课堂上我就会特别留意他的学习准备工作;再后来,就请他周边的帮忙督促,我偶尔抽查。不久后,该生的生活、学习习惯明显有所改变,学习的自主能力也有所提高。
2.该生自我意识非常强,在家习惯了以“我”为中心,到了高中这样的新集体中,仍然表现出自私、集体主义思想淡薄、缺乏关心帮助他人的观念。针对这种情况,我积极引导该生,并明确指出,作为一个高中生,就是要爱自己的学校、班级,爱自己的父母、老师和同学,否则,就不是真正意义上的落实,不是一名合格的高中生。我还有意识地组织该生学习《一日常规》《礼仪常规》《中学生守则》《中学生日常行为规范》等等,帮助该生树立集体意识。
3.在学习上,我主动和班上其他任课老师沟通,了解该生的具体情况,协作任课老师,督促并鞭策该生的学习。经过一系列的学习训练使该生具备了学习一定的自主能力,上课也能认真听讲和记笔记了,课后能独立完成作业,渐渐地学习成绩有了明显提高。
四、总结经验,提出几点建议
通过处理该学生问题后,使我意识到作为教师的责任重大,对解决问题学生更要心思缜密,因材施教,促进学生的改变和成长。
1.以诚感动学生,换得信任
赢得学生的信任是班主任工作成功的一半,老师不仅是传道、授业、解惑者,
更是为了帮助学生成才的。在学生的心目中,班主任一般都是难以接近的,班主任找学生到办公室谈话都是去接受批评的。我主动放下班主任的架子,真诚地以朋友的身份和他们谈话,谈话地点也改为教室,甚至到教室外边走边聊。谈话,拉近了老师与学生的距离,效果是越来越好。
2.捕捉问题学生身上的闪光点,用鼓励唤发自信
问题学生并非什么都差,他们也有自己的长处和优点。作为班主任,更要发现他们的优点长处和兴趣爱好,鼓励他们通过自己的努力实现目标,增强自信。问题学生的形成并非一两天的事情,是长期形成的习惯,是长期各种因素影响的结果,所以对他们的引导也不会立竿见影,这需要班主任在注意方法的同时,能付出更多的和长期的耐心、爱心和关心。只有这样,问题学生才能慢慢被转化,班级的整体氛围才能得到提高。
3.家校配合,相得益彰
对于问题学生,班主任在与家长沟通时,一定要让家长和学生都能感受到你对学生的关心和负责,我们是双管齐下,真心地促使学生的改变和成长。只有这样,尽量设法减轻学生的思想包袱和负担,他才愿意让你去管,家长才愿意“不厌其烦”地跟你密切配合。
总之,成长需要挫折,有挫折才有成长,问题学生是可以转化的,用我们的爱心、智慧和尊重。