新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是倡导学生主动参与探究式学习! 探究不仅被作为重要的理念强调、作为教学建议提出，而且被列入了课程目标和内容标准之中，并作为必须实施的内容要求! 探究性学习是一种以问题为手段、以方法为主线、以学生为主体的新的学习方式，具有很高的灵活性和开放性，是科学和人本性的回归，充分体现了人本主义的教育理念!
　　目前，我国初中化学实验教学的一般模式，首先由教师确定实验目标，阐明实验原理，规定实验步骤，强调注意事项；然后由学生按部就班，亦步亦趋地完成任务。这种实验模式属于验证性属于教学，带有明显的简单模仿的特点，其本质是将实验作为理解和巩固化学知识的手段，从而也就大大限制和削弱了实验本身所应发挥的作用。
　　在具体操作实践中，探究性实验教学可能因实验内容不同，实验主体差异，表现出不同的形式，但其基本程序应包括一下几个方面。
　　一、选题
　　问题是探究性教学的起点，也是教与学的载体。探究性实验的选题方式不外乎两种，一种是开放的、由学生自主选择课题，另一种是学生在教师的指导、启发下选择课题。鉴于初中生化学知识和实验技能尚不够深厚，加之有些化学实验还有一定的危险性，所以第二种选题方式贴近初中实验。但是不管采用哪种选题方式，选题的内容应本着“三个有利于”的原则，即有利于激发学生的学习兴趣，有利于与学生已有的知识相沟通，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
　　二、讨论
　　针对初步选定的实验课题，教师组织学生进行小组讨论，共同研究实验的方法，设计出实验方案。这时，讨论的主体是学生，要让学生畅所欲言，充分发表自己的意见和建议，教师要避免对学生“居高临下”的说教，要与学生建立平等的关系，尊重学生的个性，给学生以最大信任和支持。对学生所遇到的困难，可以做一些背景知识的介绍，采取共同探讨的形式，启发学生自主决定实施方案。
　　紧张、热烈的小组讨论，将传统被动的接受式学习转变为积极主动的探究式学习；将重结果的学习转变为重过程和方法的学习。学生积极参与知识获取过程，体验成功带来的满足和喜悦，特别是不同层次的学生在自己原有的基础上由了进步和发展，协作精神和合作能力的到了提高和加强。
　　三、实验
　　 1.明确探究性实验的重点 所谓探究性实验，是指在未知结果的情境中，在教师引导和配合下，学生独自围绕自己感兴趣的某个问题通过实验设计、实验操作、分析综合、得出结论并对结果进行交流的一种实验形式。 教师在指导学生进行探究性实验时，应着眼于学生基本素养的提高。具体地说，教师指导的探究性实验应把重点放在以下四个方面：（1）通过探究满足学生的求知欲；（2）通过探究获得关于化学知识的理解；（3）通过探究培养科学思维能力，锻炼问题解决能力、合作与交流能力，培养科学精神与态度，初步习得科学方法；（4）逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解。这里尤其要注意引导学生通过直接参与探究过程，并提高自己的反省与思考，从亲身体验中获得对探究特征的深刻认识，以及深刻理解探究是怎样导致科学发现的与科学本质有关的问题。
　　 2.在探究中要正确处理学生自主和教师指导 探究性实验强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正的从探究中有所收获，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。问题是教师如何指导学生的探究，即探究的进度能否有教师预先确定或设计；是否应该先给学生一段时间让他们自主的开展非指导性的研究；探究活动中学生自主活动的重点是什么，教师重点指导探究的那些方面；如何引导，何时介入，介入多少；那些指导是必要的，怎样指导才算充分了；何时提供有关信息，何时传授响应的准备性知识。要知道，在实际教学中，教师常常介入过早，以至阻碍了学生本可以自主发现的机会，有时则介入过晚，以至于让学生过久处于无助状态甚至陷入危险之中。教师的指导常常根本不必要，不应该，以至剥夺了学生尝试错误和从教训中学习的机会；有时指导又不够充分，以至学生感到手足无措。
　　总之，实验教学改革是实施创新教育的有效途径。教学中要根据知识重点设置一些探索、应用实验，提出富有创新性的实验问题，引导学生自己设计实验进行实验探究，启发学生用科学的思维方法研究实验，其内涵在于培养学生的探究能力和创新能力，启发学生弹性思考，提高学生的科学素养。