地理课程标准要求，学习生活中有用的地理知识，掌握学习和探究地理问题的基本方法。这就要求教师在地理课堂教学中应结合地理学科的特点，结合学生的生活实际，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境，激发学生的求知欲和参与感，从而培养学生的创新实践能力。那么，在地理课堂教学中如何进行情境创设呢？
　　一、利用乡土地理内容
　　学生对自己家乡的地理事物、风土人情等有难以割舍的情结，有独特的亲切感，在课堂教学中教师如果能适当联系本乡本土事例辅助教学，有助于提高的学生学习热情。
　　例如，在学习《影响交通运输网中线的区位因素》时，可创设这样的情境：你家所在乡镇到县城公交车都经过哪些居民点（城镇、村落等）？为什么经过这些居民点？经过这些居民点的作用和影响有哪些？学生经过思考、讨论、分析，很容易得出：经济因素是其决定因素。
　　二、利用热点问题
　　学生往往对社会热点问题感兴趣，教师如果能适当地把和地理有关系的热点问题引进课堂教学中，能取得事半功倍的效果。
　　例如，结合我国经常出现的雾霾现象，引导学生讨论：雾霾产生的原因是什么？对我国的社会生活产生什么影响？你如何评价这个问题？你认为应该采取哪些措施避免其加剧？学生可能会把自己的所见所闻引进课堂，作为说理的依据。
　　三、利用典型性事例
　　在地理教学中，很多复杂的地理现象或原理都是教学重点和难点，在课堂教学中，多引进典型性问题，能化解难点，唤起学生无意注意，唤醒学生学习的热情，提高课堂教学效率。
　　四、进行实验操作
　　进行实验操作有利于学生掌握探究问题的基本方法，使学生产生身临其境的感觉，并在实验操作中掌握、运用知识。
　　五、利用图像创设情境
　　无论是自然地理还是人文地理，在内容的叙述与分析上，都离不开图像；一定程度上，图像起着内容所达不到的补充与完善作用，比较直观、形象。
　　1.导入新课。
　　利用图像导入新课，可以吸引学生注意力，激发学习兴趣。
　　例如，学习《长江》一节时，先播放录像《话说长江》。当长江两岸优美秀丽的自然风光伴着解说员生动的语言依次出现在学生面前时，与学生一起吟诵李白的诗句“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”。学生顿时就会感到如身临其境。当学生好奇心随着移动的图像而激动不已、为之陶醉时，教师提问：“你了解长江的地理概况吗？你知道长江两岸的风土人情吗？”引出新课的学习。
　　2.图像在新课中的应用。
　　在地理教学中，图像是不可缺少的组成部分，是学习、把握地理知识的重要手段。（1）运用静态图像。如学习热带雨林带的特征时，出示挂图《热带雨林景观》，配合形象化的解说：“茫茫无边的大森林里有许多高大的树木，有绵延数千里的藤本植物……猩猩、猿猴在树上爬、跳；河里有河马、犀牛在游泳……”这样，学生获得直观的印象，很快就掌握了热带雨林带的特征。（2）利用动态图像。在学习“夏季风在我国东部推移”时，制作一幅动态图，在中国行政区图上移动，随着夏季风北移，图片向北移动。同时，教师不断讲解，点化疑难，唤起学生有意注意。（3）图像与思考题密切结合。如分析气温的分布特点时，利用《世界年平均气温分布图》，提问：“气温从低纬度向两极有什么变化规律？为什么？同纬度的陆地和海洋的气温是否相同？为什么？”教师指导学生认真看图，读出每条等温线表示的度数；对比等温线与纬线的关系。
　　总之，在课堂教学中，如果能适当进行情境教学，不仅能充分调动学生情感因素，使学生的素质得到全面发展，还能取得较好的教学效果。