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随着国际化脚步的不断加快，英语作为一门重要的语言基础学科，其应用能力的提高越来越重要，本文分析了初中英语教学现状，并提出了在初中英语教学中提高学生跨文化交际能力的策略，为在初中英语教学中提高学生英语应用能力提供借鉴。
1. 初中英语教学现状分析
首先，受应试教育影响，初中英语教师更加注重学生英语书面能力的提高，以此提高学生英语做题能力，因此，初中英语教学出现了理论化的局面，教师将学生英语能力的体现局限在做题、试卷考试中，忽视了学生口语表达能力的提升，甚至部分英语教师在日常教学中仅仅要求学生能够读出单词和句子，至于学生口语发音是否标准，教师没有过多地指导，这严重影响了学生英语综合能力的提升。
其次，初中英语教学中缺乏一定的语言教学环境，学生本身在生活中与英语的接触较少，加之教学中学校及教师都没有注重为学生创设相应的语言环境，如果一门语言脱离了具体的环境，就失去了学习的意义，因此，学生很难通过英语学习，提高其英语应用能力，导致初中英语教学失去了现实意义。
再次，初中英语教材由国家统一制定，为了使学生能够结合自己的生活对英语进行感知，英语教材画面更多为中国式生活场景，因此，学生在学习英语时，会受汉语思维的影响，无法根据切实的西方文化学习英语，这一定程度上阻碍了学生英语学习能力的提高，同时在英语阅读训练时教师也只是将局限性的英语教材或者与教材配套的习题内容布置给学生并进行阅读练习，导致英语教学效率难以提高。
2. 如何在初中英语教学中提高学生的跨文化交际能力
2.1 设置跨文化教学内容
设置跨文化教学内容是提高学生跨文化交际能力的重要前提，因此，初中英语教师应以国家标准教材为依托，在此基础上通过大量的资料搜集为学生设置一些跨文化教学内容，以此弥补初中英语教材内容中缺乏英语语言环境的缺陷，提高学生的跨文化交际能力。
例如，在My name is Gina教学中，教师应利用丰富的网络共享资源，搜集一些英文原版自我介绍以及介绍他人的一些视频，在课堂教学中教师先指导学生学会自我介绍，对第二人称进行询问以及对第三人称进行介绍等，待学生初步掌握了教学内容之后，教师再为学生播放剪辑过的英文版自我介绍视频，由于这些视频都是教师通过网络资源在一些英文版电影中剪辑的，因此，视频极大地激发了学生的学习兴趣，学生模仿西方人的社交礼仪动作，并学习视频中人物的发音进行介绍，有效的调动了学生学习积极性，同时，在跨文化教学内容中进行学习，开阔了学生的眼界，使学生了解到中西方文化的差别，有助于加强学生对英语的认知，对提高学生英语应用能力具有重要意义。
2.2 创设跨文化语言交际情境
创设跨文化语言交际情境，能够为英语教学提供一个完整、真实的语言环境，使学生在真实的语言环境中感受与学习英语，能够有效调动学生英语学习积极性，使学生的英语学习能力得到进一步提高。
例如，在Do you like bananas？教学中，教师利用多媒体为学生播放一段美国家庭用餐的情境，使学生认真观看，并注意视频中人物语言表达等，学生在观看中发现了教学内容中“Do you like...？”的应用，同时学生还发现了其中一些名词复数的发音，之后教师重新播放视频，并将视频设置为静音状态，使学生分别充当视频中的不同角色，进行配音，学生在具体的语言环境下投入到角色扮演中，为角色进行配音，教师要求学生尽量模仿视频中的发音，充分调动了学生的积极性，学生们争先进行角色配音，使课堂教学氛围充分活跃起来，有效地提高了初中英语教学效率，为提高学生跨文本化交际能力提供了基础。
2.3 增加跨文化阅读资源
增加跨文化阅读资源是指，在初中英语教学中，教师应为学生搜集一些西方文化氛围浓郁的阅读资料，使学生在阅读中感受与体会西方文化，以此提高学生的跨文化交流能力。
例如，在I would like some noodles教学中，教师应为学生搜集一些西方国家人们饮食文化的文章使学生进行阅读，以此加强学生对教学内容的理解，又如，教师可以为学生定制一些英文日报，使学生每天坚持阅读英文日報，通过阅读使学生了解更多西方国家人们的生活饮食习惯，此外，教师还可以上网搜集一些篇幅短小、难易程度适中的英文文章，将其整理成日志形式，打印出来，每天利用课前几分钟，使学生进行阅读，通过跨文化阅读资源，加强学生对西方文化的认知，提高学生英语学习质量，同时达到在初中英语教学中提高学生跨文化交流能力的目的。
3. 结论
综上所述，在初中英语教学中，教师应摒弃以往以应试为目的的教学理念，应在英语教学中注重提升学生的跨文化交流能力，使学生在英语学习中感受与了解英语语言文化背景，切实达到英语学以致用的效果，提高学生的跨文化交际能力。
[1] 高永晨. 初中生跨文化交际能力测评体系的理论框架构建[J]. 外语界， 2014（04）.
[2] 蒋晓萍， 韩东. 跨文化交际能力超越式培养模式构建[J]. 广州学报（社會科学版）， 2013（09）.
（作者单位：山东省桓台县新城中学）
1. 初中英语教学现状分析
首先，受应试教育影响，初中英语教师更加注重学生英语书面能力的提高，以此提高学生英语做题能力，因此，初中英语教学出现了理论化的局面，教师将学生英语能力的体现局限在做题、试卷考试中，忽视了学生口语表达能力的提升，甚至部分英语教师在日常教学中仅仅要求学生能够读出单词和句子，至于学生口语发音是否标准，教师没有过多地指导，这严重影响了学生英语综合能力的提升。
其次，初中英语教学中缺乏一定的语言教学环境，学生本身在生活中与英语的接触较少，加之教学中学校及教师都没有注重为学生创设相应的语言环境，如果一门语言脱离了具体的环境，就失去了学习的意义，因此，学生很难通过英语学习，提高其英语应用能力，导致初中英语教学失去了现实意义。
再次，初中英语教材由国家统一制定，为了使学生能够结合自己的生活对英语进行感知，英语教材画面更多为中国式生活场景，因此，学生在学习英语时，会受汉语思维的影响，无法根据切实的西方文化学习英语，这一定程度上阻碍了学生英语学习能力的提高，同时在英语阅读训练时教师也只是将局限性的英语教材或者与教材配套的习题内容布置给学生并进行阅读练习，导致英语教学效率难以提高。
2. 如何在初中英语教学中提高学生的跨文化交际能力
2.1 设置跨文化教学内容
设置跨文化教学内容是提高学生跨文化交际能力的重要前提，因此，初中英语教师应以国家标准教材为依托，在此基础上通过大量的资料搜集为学生设置一些跨文化教学内容，以此弥补初中英语教材内容中缺乏英语语言环境的缺陷，提高学生的跨文化交际能力。
例如，在My name is Gina教学中，教师应利用丰富的网络共享资源，搜集一些英文原版自我介绍以及介绍他人的一些视频，在课堂教学中教师先指导学生学会自我介绍，对第二人称进行询问以及对第三人称进行介绍等，待学生初步掌握了教学内容之后，教师再为学生播放剪辑过的英文版自我介绍视频，由于这些视频都是教师通过网络资源在一些英文版电影中剪辑的，因此，视频极大地激发了学生的学习兴趣，学生模仿西方人的社交礼仪动作，并学习视频中人物的发音进行介绍，有效的调动了学生学习积极性，同时，在跨文化教学内容中进行学习，开阔了学生的眼界，使学生了解到中西方文化的差别，有助于加强学生对英语的认知，对提高学生英语应用能力具有重要意义。
2.2 创设跨文化语言交际情境
创设跨文化语言交际情境，能够为英语教学提供一个完整、真实的语言环境，使学生在真实的语言环境中感受与学习英语，能够有效调动学生英语学习积极性，使学生的英语学习能力得到进一步提高。
例如，在Do you like bananas？教学中，教师利用多媒体为学生播放一段美国家庭用餐的情境，使学生认真观看，并注意视频中人物语言表达等，学生在观看中发现了教学内容中“Do you like...？”的应用，同时学生还发现了其中一些名词复数的发音，之后教师重新播放视频，并将视频设置为静音状态，使学生分别充当视频中的不同角色，进行配音，学生在具体的语言环境下投入到角色扮演中，为角色进行配音，教师要求学生尽量模仿视频中的发音，充分调动了学生的积极性，学生们争先进行角色配音，使课堂教学氛围充分活跃起来，有效地提高了初中英语教学效率，为提高学生跨文本化交际能力提供了基础。
2.3 增加跨文化阅读资源
增加跨文化阅读资源是指，在初中英语教学中，教师应为学生搜集一些西方文化氛围浓郁的阅读资料，使学生在阅读中感受与体会西方文化，以此提高学生的跨文化交流能力。
例如，在I would like some noodles教学中，教师应为学生搜集一些西方国家人们饮食文化的文章使学生进行阅读，以此加强学生对教学内容的理解，又如，教师可以为学生定制一些英文日报，使学生每天坚持阅读英文日報，通过阅读使学生了解更多西方国家人们的生活饮食习惯，此外，教师还可以上网搜集一些篇幅短小、难易程度适中的英文文章，将其整理成日志形式，打印出来，每天利用课前几分钟，使学生进行阅读，通过跨文化阅读资源，加强学生对西方文化的认知，提高学生英语学习质量，同时达到在初中英语教学中提高学生跨文化交流能力的目的。
3. 结论
综上所述，在初中英语教学中，教师应摒弃以往以应试为目的的教学理念，应在英语教学中注重提升学生的跨文化交流能力，使学生在英语学习中感受与了解英语语言文化背景，切实达到英语学以致用的效果，提高学生的跨文化交际能力。
[1] 高永晨. 初中生跨文化交际能力测评体系的理论框架构建[J]. 外语界， 2014（04）.
[2] 蒋晓萍， 韩东. 跨文化交际能力超越式培养模式构建[J]. 广州学报（社會科学版）， 2013（09）.
（作者单位：山东省桓台县新城中学）