【摘 要】随着科学技术的快速发展，各领域的信息化进程也随之加快。在初中的教育教学中，也逐渐广泛的运用多媒体教学方式来辅助教学。利用多媒体优势，将抽象的语文学科内容具体化，让学生在丰富多元的学习载体中，活跃思维兴趣，主动参与教学活动，从而提升学习效能。因此，作为教学活动主导的教师，应该以此优化教学过程，提升教学质量。
　　【关键词】多媒体;优化;语文教学
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-01
　　一、多媒体导入新课，激发学习兴趣
　　一堂好课开头很重要。巧妙的导入可以把学生的注意力快速的拉回到课堂中来，并且激发学生的兴趣和求知欲。同时，一个巧妙的导入也能帮助教师创设丰富生动的教学情境，为整堂课打下良好的基础。学生在教师巧妙的引导下，逐渐就将被动学习变为了主动探究。
　　如在教授八年级语文下册第四单元，包括《云南歌会》、《端午的鸭蛋》、《吆喝》等关于民俗的篇目，教师在教授过程中只通过口述，是很难让不同地域的学生感受其中的精髓。这时就需要教师运用互联网思维，整合网络资源收集整理关于相关民俗资料，并利用学校对媒体设备播放如云南歌会的视频、端午鸭蛋的图片等内容进行课程引入，让学生在活跃的课堂氛围中集中学习注意力，并自然过渡到课堂教学内容，为后续课程内容的开展做好铺垫。
　　二、多媒体讲解重难点，实现精讲精练
　　多媒体教学具有具体、形象、声色兼具的特点。教师在教学过程中应该充分利用多媒体教学优势，恰当加以运用。重点针对课程重难点，对学生难以理解内容加以精讲精练。学生在多媒体教学的充分诱导下，积极参与学习过程，多感官协同作战，有效的突出重点、突破难点，提升学习效率。
　　如在教授叶圣陶先生的《苏州园林》时，仅仅靠教师的口头讲述，学生是很难体会到江南园林是怎么样的，其作者的写作意图是什么。因此教师在教学过程中就应该充分运用多媒体技术，比如VR技术，让学生身临其境去感受，同时增加学生的互动性，让学生在教师讲授前表达自己的游览苏州园林的画面及感受。同时，教师可以使用微课的形式将说明文的知识进行重点突破，让学生结合课文内容来总结提炼说明文的文体特点，从而增加其语文素养。这样，教学的重难点得以突破，学生牢固的掌握了知识点，也有效的培养了学生的空间想象能力。
　　三、多媒体练习巩固，提升训练效能
　　语文教学离不开阅读提升巩固，多媒体的运用为学生提供大量的阅读内容，有效的拓展了阅读的宽度和深度，可以在较短的时间内向学生提供大量的阅读素材。同时，多媒体强大的资源链接，也可以为学生提供多种阅读题型，以便学生全方位、多角度对所学知识进行练习巩固。同时，学生对新事物拥有强烈的好奇心，因此教师利用多媒体进行习题讲练，奖励劝导等等，都能激发学生的竞争意识和求知欲望，有效的帮助教师提升了学习效能。同时，利用信息化技术进行阅读教学不仅仅扩展的是文本语言，还包含了很多的文外语言，如图片、视频、音乐等等，大大的丰富了阅读信息，愉悦了学生的阅读感受。还可以建立班级阅读联盟，形成班级阅读资源共享，学生在线进行阅读感悟交流互动，从而极大的激发学生学习语文的主动性，也快速提升了学生获取语文知识的效率和速度。
　　四、多媒体辅助调整学生情绪，集中学习注意力
　　初中学生因为处于青春期，心智发育还不成熟，思维跳跃，容易根据自身喜好而选择学习范围，因此许多学生存在着偏科的问题。针对这类问题，教师恰当的运用多媒体教学手段，适时的刺激学生的兴趣点和注意力，不仅能够有效的调整学生的学习情绪，还能帮助教师持续的抓住学生的注意力，使学生的学习情绪始终保持在最佳状态。
　　比如教授柳宗元的《小石潭记》时，学生往往对于文言文学习兴趣不高，存在畏难心理。因此教师可以借助网络资源整合《记承天诗夜游》、《醉翁亭记》、《西湖游记》等写景类文言文散文进行类比，同时汇编整理，再通过多媒体展现不同作者的身份、处境、思想性格等，来把握写景类散文的特点。学生在整合获取网络信息知识素材的同时，也学会了自我知识改造和重组，从而逐步养成了信息收集和处理的能力和习惯，从而帮助学生减少心理抵触，主动学习。
　　五、多媒体实现互动化教学，增强教学实效性
　　随着整个数字化信息时代的发展，语文教师应该对利用互联网信息技术升级教学结构，优化语文教学课程加强关注。教师对语文课程的优化整合需要在互联网信息技术的支持下进行，通过互联网信息技術不断的创新语文课堂教学模式，实现“启发式”“问题探究式”“情景式”等等多元化、互动化教学模式，从而不断培养学生学习的自主性、不断增强学生学习的注意力和兴趣性。
　　如在教授毛泽东的《沁园春·雪》时，由于学生与作者所处的时代不一样，所以难以对诗歌中的用词用语进行理解，想让学生更加透彻的感悟诗歌的雄壮和豪迈，教师在进行教学前就应当布置相关的预习任务，如利用网络收集北国雪景的图片、诗人所处的时代背景、古今中外抒发豪情、展现壮志抱负的诗歌等。教师在设计教学流程上也可以先配合相关的雄壮的音乐，让学生进行配乐朗诵，营造出鉴赏氛围，初步让学生把握诗歌豪迈雄壮的情感基调。其次，通过选取学生收集的北国雪景的图片，激发学生思维，教师可借助课件视频资料展示北国雪景中祖国壮丽山河的风光，介绍作者所处的时代背景，让学生在感官上感知诗歌情景的同时，也与作者产生情感上的共鸣。然后，对比其他诗歌，让学生进行区别鉴赏，感受作者的写作意图。最后，在学生对诗歌有了全面了解的情况下，进行背诵。相信学生在多感官全方位的理解鉴赏之下对诗歌的掌握应该是非常有效的。课后，学生可通过多种形式将自身的心得感悟提交给老师，教师可在线进行点评指导等。
　　总之，多媒体信息手段具有超越时间和空间的优势，教师需要拓宽视野，创新语文教学方式和手段，并且充分利用多媒体学习资源，不断提升自身的教育教学水平。同时，还要不断创新变革教学模式，借力互联网信息技术，整合各项优势资源，逐步形成系统、有效的教学模式，并不断的完善升级，从而形成初中语文教学互动式，学生学习主动式的可持续发展教学模式。
　　参考文献
　　[1]任路路.“互联网+”环境下语文教学初探[J].小学教学参考，2016（16）
　　[2]宫金艳.互联网+自主课堂[J].中学语文.2017（06）
　　作者简介：王占华，男，1972-07-，河南省商水县大武乡中小学语文教学研究，中小学一级教师。