论文部分内容阅读
【摘要】英语课堂教学中遭遇冷场是多数教师都会经历的事情，原因有很多。笔者在教学实践中发现，主要原因在于预设问题难度不当；课堂上学生积极性调动不够；师生关系紧张，缺少互动三方面，本文阐述了造成课堂冷场这一现象的原因以及相应的对策。
【关键词】英语课堂教学；冷场；原因分析
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）02-0136-01
经常听老师们上课时回来唉声叹气：“这个班级上课时气氛太沉闷了，课堂反映太迟钝了，一节课的内容愣是没完成，师生根本没法互动……” 这种情况你是否也经常遭遇呢？关于这个问题，本文结合自己的课堂教学谈谈英语课堂教学中冷场的原因与对策。
1 英语课堂教学中冷场的原因
1.1 预设问题难度不当。
在课堂上，我们提出的问题如果大而空泛，无针对性，其结果势必造成学生茫然失措，无从下手，容易导致课堂提问后的“冷场”和“卡壳”。如果过于简单，学生就会不屑一顾，懒得参与。
1.2 课堂上学生积极性调动不够
表现如下：
1.2.1 起点过高，学生发挥不出实际水平。
必修一module 6 的everyday English 是关于购物话题的，起初我是这样设计的：把任务简单的一分，要求学生自由搭配，分别扮演顾客与店员的角色，进行购物对话，结果学生们推推搡搡，草草了事。反思后我进行了二次设计后，全班同学积极参与，不但锻炼了学生的口头表达能力，应变能力，而且也增加了活动的真实性和趣味性。为什么不同的设计产生如此不同的结果呢？这提醒我们：在设计课堂任务时要注重可操作性、指导性；要结合学习者的实际，把知识拓展到学生的经验和生活中去。否则，即使你的构思再好，脱离实际，学生的能力也发挥不出来。只有从学生角度出发，才能使学生在学习中充分发挥主动性，积极地参与教学。
1.2.2 讲法沉闷，思维僵化。
传统教学只强调机械记忆、定性思维等的训练和培养， “重结果轻过程”， 学生学习方式单一、被动、缺乏乐趣，扼杀学生的奇思疑虑，课堂沉闷乏味，学生课上当然毫无积极性可言。
1.3 师生关系紧张，缺少互动。
传统的课堂中，老师高高在上，学生在课堂中一直处于紧张状态，主动参与的可能性不大，不敢问也不愿问，师生间缺少互动，课堂气氛十分压抑。
2 消除英语课堂教学中冷场的对策
2.1 遵循学生的认知规律，问题细化。
应遵循学生的认知规律，结合学生自身的知识水平和接受能力，把问题细化，笼统的问题细化为具体的问题，做到环环相扣，易于落实。同时，设置的问题应该是大多数学生经过主观努力之后能够回答的，是需要跳一跳才能够得到的果实。问题设计要由浅入深，环环相扣，注重了问题设计的梯度性，相关性与连贯性，循序渐进地引导学生。这样的课堂生成当然充分，学生有话可说，自然而然就会关注你的课堂了。我们教师在问题预设中要善于搭桥铺路，层层设问，不要把问题一下提得过深，要让学生把时间用在思考问题上，而不是用在组织答案的语言表述上。
2.2 尊重学生的知识基础，寻找最佳衔接点，以旧带新。
教师在教学中应结合学生自身的基础和能力水平，设置不同的教学目标，使每位学生都参与到教学中来，都能享受到回答出问题的愉悦。在预设问题时，要从新旧知识的衔接点上入手，以旧知引出新知，在原有的知识基础上，拓展学生的思路，让学生体验到学习成功的快乐，以利于学生加强实践，促进知识、技能的转化。
例如：分析句子Whoever breaks the law won’t escape punishment.中whoever 作的成分。有的同学豪不犹豫的说等于no matter who 这些同学是根据最近做题的经验得出的结论。我没有批评他们，而是表扬他们：“你们得出这个结论，说明大家对于no matter who这个短语掌握的很扎实。但是，试想假如在这里它替换成no matter who 作什么成分？”“状语”，部分同学立刻回应到。“不错，那么……”我边说边把won’t 之前的成分划出来，我在等待，一秒，两秒……终于同学们陆续举手，“老师，我知道了，这里是运用了定语从句的知识，可替换为anyone who”班上一个很不起眼的学生竟回答出来，全班同学纷纷鼓掌。
2.3 巧设悬念，启发学生思维。
朱熹说：“读书无疑者，须教有疑”。“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维，进而激发解疑的动因和兴趣。有一次，离下课还有两分钟，学生们已是疲惫不堪，望眼欲穿的等待下课，还有一个短语do nothing but do 没讲，我很着急。按传统的教学模式，我会直接告诉学生机械记忆，但其结果可想而知，肯定做无用功。不如……于是我在黑板写下句子：“The boy did nothing in the classroom but”, 然后我问：“but 后用sleep 还是sleeping ?” “老师，我认为应填sleeping, but 是介词，介词后应用ing 形式。 ” 我静观其变，其他同学也纷纷同意他的观点。这时我说道：“真理不一定掌握在多数人手中哦，课后，你们自己去查资料，明天告诉我，好吗？”这形成了一个“悬念”，学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成，激起了解决问题的兴趣与需要。
2.4 建立和谐融洽的师生关系。
亲其师，信其道。学生的学习兴趣，在很大程度上与对教师的认同度有关。为此，我们教师要有良好的心态，应尊重和真诚对待学生，学生学習心情舒畅了，思维才活跃，才敢想、敢问，才能以独特的视角去分析解决问题；否则，则产生厌学情绪。作为教师，在课堂上我们要做到: 不轻易否定学生的不同见解，对学生的新颖观点和看法尽可能给予鼓励性评价；鼓励学生积极思考、大胆质疑，自主探究。以真诚和尊重来缩短师生间的心里距离。
课堂教学中遭遇冷场并不可怕，重要的是冷场后我们是否能冷静的收场和思考，分析出现这一现象的原因。俗话说：教无定法，贵在得法。在教学过程中，我们教师只要遵循学生的认知规律，因材施教，采取灵活多样的教法，启发诱导，适时点拨，就能激起学生学习的欲望，形成动态的课堂教学。要牢记：教师应为学生打开一扇窗，而不是挖好一口井。思维从问题开始，探究从质疑开始。使学生的心灵始终处于动态发展之中，这样，课堂就会充满鲜活与灵动，透射出生命的活力。
【关键词】英语课堂教学；冷场；原因分析
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）02-0136-01
经常听老师们上课时回来唉声叹气：“这个班级上课时气氛太沉闷了，课堂反映太迟钝了，一节课的内容愣是没完成，师生根本没法互动……” 这种情况你是否也经常遭遇呢？关于这个问题，本文结合自己的课堂教学谈谈英语课堂教学中冷场的原因与对策。
1 英语课堂教学中冷场的原因
1.1 预设问题难度不当。
在课堂上，我们提出的问题如果大而空泛，无针对性，其结果势必造成学生茫然失措，无从下手，容易导致课堂提问后的“冷场”和“卡壳”。如果过于简单，学生就会不屑一顾，懒得参与。
1.2 课堂上学生积极性调动不够
表现如下：
1.2.1 起点过高，学生发挥不出实际水平。
必修一module 6 的everyday English 是关于购物话题的，起初我是这样设计的：把任务简单的一分，要求学生自由搭配，分别扮演顾客与店员的角色，进行购物对话，结果学生们推推搡搡，草草了事。反思后我进行了二次设计后，全班同学积极参与，不但锻炼了学生的口头表达能力，应变能力，而且也增加了活动的真实性和趣味性。为什么不同的设计产生如此不同的结果呢？这提醒我们：在设计课堂任务时要注重可操作性、指导性；要结合学习者的实际，把知识拓展到学生的经验和生活中去。否则，即使你的构思再好，脱离实际，学生的能力也发挥不出来。只有从学生角度出发，才能使学生在学习中充分发挥主动性，积极地参与教学。
1.2.2 讲法沉闷，思维僵化。
传统教学只强调机械记忆、定性思维等的训练和培养， “重结果轻过程”， 学生学习方式单一、被动、缺乏乐趣，扼杀学生的奇思疑虑，课堂沉闷乏味，学生课上当然毫无积极性可言。
1.3 师生关系紧张，缺少互动。
传统的课堂中，老师高高在上，学生在课堂中一直处于紧张状态，主动参与的可能性不大，不敢问也不愿问，师生间缺少互动，课堂气氛十分压抑。
2 消除英语课堂教学中冷场的对策
2.1 遵循学生的认知规律，问题细化。
应遵循学生的认知规律，结合学生自身的知识水平和接受能力，把问题细化，笼统的问题细化为具体的问题，做到环环相扣，易于落实。同时，设置的问题应该是大多数学生经过主观努力之后能够回答的，是需要跳一跳才能够得到的果实。问题设计要由浅入深，环环相扣，注重了问题设计的梯度性，相关性与连贯性，循序渐进地引导学生。这样的课堂生成当然充分，学生有话可说，自然而然就会关注你的课堂了。我们教师在问题预设中要善于搭桥铺路，层层设问，不要把问题一下提得过深，要让学生把时间用在思考问题上，而不是用在组织答案的语言表述上。
2.2 尊重学生的知识基础，寻找最佳衔接点，以旧带新。
教师在教学中应结合学生自身的基础和能力水平，设置不同的教学目标，使每位学生都参与到教学中来，都能享受到回答出问题的愉悦。在预设问题时，要从新旧知识的衔接点上入手，以旧知引出新知，在原有的知识基础上，拓展学生的思路，让学生体验到学习成功的快乐，以利于学生加强实践，促进知识、技能的转化。
例如：分析句子Whoever breaks the law won’t escape punishment.中whoever 作的成分。有的同学豪不犹豫的说等于no matter who 这些同学是根据最近做题的经验得出的结论。我没有批评他们，而是表扬他们：“你们得出这个结论，说明大家对于no matter who这个短语掌握的很扎实。但是，试想假如在这里它替换成no matter who 作什么成分？”“状语”，部分同学立刻回应到。“不错，那么……”我边说边把won’t 之前的成分划出来，我在等待，一秒，两秒……终于同学们陆续举手，“老师，我知道了，这里是运用了定语从句的知识，可替换为anyone who”班上一个很不起眼的学生竟回答出来，全班同学纷纷鼓掌。
2.3 巧设悬念，启发学生思维。
朱熹说：“读书无疑者，须教有疑”。“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维，进而激发解疑的动因和兴趣。有一次，离下课还有两分钟，学生们已是疲惫不堪，望眼欲穿的等待下课，还有一个短语do nothing but do 没讲，我很着急。按传统的教学模式，我会直接告诉学生机械记忆，但其结果可想而知，肯定做无用功。不如……于是我在黑板写下句子：“The boy did nothing in the classroom but”, 然后我问：“but 后用sleep 还是sleeping ?” “老师，我认为应填sleeping, but 是介词，介词后应用ing 形式。 ” 我静观其变，其他同学也纷纷同意他的观点。这时我说道：“真理不一定掌握在多数人手中哦，课后，你们自己去查资料，明天告诉我，好吗？”这形成了一个“悬念”，学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成，激起了解决问题的兴趣与需要。
2.4 建立和谐融洽的师生关系。
亲其师，信其道。学生的学习兴趣，在很大程度上与对教师的认同度有关。为此，我们教师要有良好的心态，应尊重和真诚对待学生，学生学習心情舒畅了，思维才活跃，才敢想、敢问，才能以独特的视角去分析解决问题；否则，则产生厌学情绪。作为教师，在课堂上我们要做到: 不轻易否定学生的不同见解，对学生的新颖观点和看法尽可能给予鼓励性评价；鼓励学生积极思考、大胆质疑，自主探究。以真诚和尊重来缩短师生间的心里距离。
课堂教学中遭遇冷场并不可怕，重要的是冷场后我们是否能冷静的收场和思考，分析出现这一现象的原因。俗话说：教无定法，贵在得法。在教学过程中，我们教师只要遵循学生的认知规律，因材施教，采取灵活多样的教法，启发诱导，适时点拨，就能激起学生学习的欲望，形成动态的课堂教学。要牢记：教师应为学生打开一扇窗，而不是挖好一口井。思维从问题开始，探究从质疑开始。使学生的心灵始终处于动态发展之中，这样，课堂就会充满鲜活与灵动，透射出生命的活力。