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摘 要：新的课程改革标准已经向全国各大学校展开，在生物课堂上，笔者将结合自身和周围情况，通过一些实践性教学方法来探究如何转变学生的学习方式，培养学生推理能力和获取新知的能力，提升学生高中生物科学素养，使学生从知识技能方面有所提高。
关键词：新课程 高中生物 探究式教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0016-01
探究式的教学和学习方法有助于提高学生素质，使其全面发展。特别是对他们的实践能力和创新精神的培养具有独特的意义和贡献。本文将通过笔者在生物课堂上具体的探究式教学方法，来加强学生构建自主学习知识并培养其科学推力能力。通过实践发现，效果是可喜的，学生不仅能够提高获取新知的能力，其批判性思维能力也有加强，此外还具有较强的合作交流能力、分析以及解决问题的能力，实现了新课程下高中生物的标准要求，使得学生的知识技能和获取知识的方法以及学生的价值观、情感、态度等多方面得到了提升。
在我国新课程改革起步较晚，从2004年起，才开始在广东、山东、海南、宁夏四省区进行全国高中的新课程改革实验。新课程突出的主旨就是要学生转变自身的学习方式，倡导学生进行探究性学习。随着新课程改革的不断推进，新课程改革的区域已经覆盖到了全国各地，实现了全国性的课程改革。目前，经过了老师和学生们的共同努力，新课程改革已初具成效，很多学校的优秀老师都开始尝试探究式的教学方法，由此可见，此次新课程改革是历届改革中影响最大的变革，它不但强调学生的自主学习和获取新知识，也旨在提高学生的创新性意识以及他们的实践能力，从小的方面讲就是一次伟大的教育更新，从大的方面说有利于中华民族的振兴。
1 新课程标准下的高中生物科探究式教学法的本质
探究式教学的提出始于20世纪50年代，它是美国芝加哥大学的著名科学家施瓦布研究出的一种教学方法，具有很强的操作性。他认为：学生的学习过程实际上就和科学家进行研究的过程一样，有异曲同工之处。所以，学生在学习的时候就应该作为一个“小科学家”，发现自己在学习过程中的问题，并解决问题，在学习实践的过程中发展技能、获取知识，培养能力，尤其创新能力的培养。与此同时，学生还会感受科学的力量，养成科学的价值观，学会运用科学的方法，展现自我风采，发展个性。
探究式学习，主要是学生在老师的帮助指导下，围绕相关文本或材料，自己找寻和搜索答案、信息、意义的活动过程。
探究式教学，顾名思义，就是以探究为主的教学方式。其具体意思是指，在教学过程中，学生在老师的提示下，以自身独立自主的学习与合作讨论的方式为先决条件，老师根据新课程教材的基本内容和学生的周围环境以及他们的生活现实为参照物，给学生一个探究和讨论问题，并可以随意提出质疑，充分进行自由表达的机会，再让每个学生要经过个人和小组以及集体的多种障碍活动的尝试，把自身所有的知识用到解决实际问题中去的一种教学方式。
由此可知，探究式的教学方法来源于对科学探究的过程，在此过程中，要注意对思想、内容和方法的运用。不同于科学探究的是，它主要强调的本质是以“学习”为主，是发生于教学活动之中的，也可以认为探究式的学习主要是建立在探究的科学和教学之上，因此，在新课程标准下的高中生物科探究式学习实际上就是一个学习的过程，当然也可以把它看作一种教学方式或者学习方法。
2 新课程标准下的高中生物科探究式教学法的特征
通过上文对新课程标准下的高中生物科探究式教学法本质的探讨，笔者发现要想很好地现实高中生物科探究式教学，关键是要掌握它的基本特征。而对于基本特征的表述，研究者各自的角度不同，也难以进行统一，笔者主要搜集到以下五大特征，它们的具体表现如下。
2.1 学生获取能够帮助他们解释以及评价科学问题的证据
不同于其他的认知方式，科学主要以实验获得的证据为基础，对客观世界的运行理念进行解释。在对高中生物课堂进行探究的时候，学生要运用证据来解释科学的现象，这就注定了学生要从老师和教材以及图书馆、资料室，甚至是从网络或者其他的信息来源来获得他们进行探究需要的证据。
2.2 学生需要从事实的证据来形成解释，回答科学问题
科學的见解需要运用推理，找到或提出产生结果或者出现某种现象的原因，然后在逻辑论证和证据的基础上来建立不同的联系。高中生物科学的见解必须要和实验所得或者自然观察的证据一样，还要遵守证据的准则，可以接受公开质疑和批评，并不断进行校正和完善。
2.3 学生可以通过其他的解释，尤其是能体现科学理论的解释，进行自己的见解的评价
对不同生物科学解释的核查过程，需要学生积极参与并讨论，进行各自结果的比较，也可以跟新课程教材或者老师提供的证据作比较，来检查学生各提出结论的正确性。这就需要学生把自己的结论和与之相适应的科学知识有机地建立起来，即学生最后的见解应当与人们广泛认可的生物科学知识相匹配。
2.4 学生需要对他们提出的见解进行交流并进行论证
在新课程标准下的高中生物课堂上，当学生公布自己的科学见解的时候，其他同学可以对这些观点提出质疑，并经过审查证据之后，在挑出其中逻辑错误的部分，点出违背科学事实的地方，也可以对同一观点提出不同的看法。学生之间可以相互讨论自己对问题的看法，这样有助于发现新问题，对学生自己提出的观点和科学知识以及实验证据进行有效地联系，最后，可以帮助学生解决相互之间的矛盾，注重实验为主的论证。
3 新课程标准下的高中生物科探究式教学法的优越性
在新课程标准下的高中生物教学或学习中，探究式教学跟其他学习方式相比，有着几点优越性，可归纳如下：
（1）学习目标全面性。在探究式的教学过程里，学生不但能获得技能和知识，还能发展能力以及培养情感的体验。需要说明的是，不是所有的探究性学习的项目，都能在知识、能力以及情感方面达标，有的项目可能只重视于其中一个学习目标。
（2）学习内容开放性。在高中生物的探究式教学中，很多内容都与学生的学习生活以及生产实践相关，有的内容是关于实践问题，而有的可能就是生活问题，我们在探究的过程中要选择具有可行性的有价值的问题来研究。
（3）新课程标准下的高中生物科探究式教学法还有很多优越性，比如学习过程自主性以及学习形式多样性，在这里，笔者就不一一例举了。
新课程标准下的高中生物科探究式教学法虽然给学生提供了很多先进性，全面性，以及开放性等优越的方法，但是在实际教学过程中，还存在很多不足，教育工作者还需要进一步研究探讨，为更好的教学方法和学生的培养出谋划策。
参考文献
[1] 王海燕.高中生物新课程探究式教学的初探[D].东北师范大学，2008.
[2] 陈东平，赵伟涛.新课程标准下的高中生物科探究式教学初探[J].中小学教师培训，2008（2）：50.
[3] 万红霞.高中生物探究式教学应用研究[D].华中师范大学，2009.
关键词：新课程 高中生物 探究式教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0016-01
探究式的教学和学习方法有助于提高学生素质，使其全面发展。特别是对他们的实践能力和创新精神的培养具有独特的意义和贡献。本文将通过笔者在生物课堂上具体的探究式教学方法，来加强学生构建自主学习知识并培养其科学推力能力。通过实践发现，效果是可喜的，学生不仅能够提高获取新知的能力，其批判性思维能力也有加强，此外还具有较强的合作交流能力、分析以及解决问题的能力，实现了新课程下高中生物的标准要求，使得学生的知识技能和获取知识的方法以及学生的价值观、情感、态度等多方面得到了提升。
在我国新课程改革起步较晚，从2004年起，才开始在广东、山东、海南、宁夏四省区进行全国高中的新课程改革实验。新课程突出的主旨就是要学生转变自身的学习方式，倡导学生进行探究性学习。随着新课程改革的不断推进，新课程改革的区域已经覆盖到了全国各地，实现了全国性的课程改革。目前，经过了老师和学生们的共同努力，新课程改革已初具成效，很多学校的优秀老师都开始尝试探究式的教学方法，由此可见，此次新课程改革是历届改革中影响最大的变革，它不但强调学生的自主学习和获取新知识，也旨在提高学生的创新性意识以及他们的实践能力，从小的方面讲就是一次伟大的教育更新，从大的方面说有利于中华民族的振兴。
1 新课程标准下的高中生物科探究式教学法的本质
探究式教学的提出始于20世纪50年代，它是美国芝加哥大学的著名科学家施瓦布研究出的一种教学方法，具有很强的操作性。他认为：学生的学习过程实际上就和科学家进行研究的过程一样，有异曲同工之处。所以，学生在学习的时候就应该作为一个“小科学家”，发现自己在学习过程中的问题，并解决问题，在学习实践的过程中发展技能、获取知识，培养能力，尤其创新能力的培养。与此同时，学生还会感受科学的力量，养成科学的价值观，学会运用科学的方法，展现自我风采，发展个性。
探究式学习，主要是学生在老师的帮助指导下，围绕相关文本或材料，自己找寻和搜索答案、信息、意义的活动过程。
探究式教学，顾名思义，就是以探究为主的教学方式。其具体意思是指，在教学过程中，学生在老师的提示下，以自身独立自主的学习与合作讨论的方式为先决条件，老师根据新课程教材的基本内容和学生的周围环境以及他们的生活现实为参照物，给学生一个探究和讨论问题，并可以随意提出质疑，充分进行自由表达的机会，再让每个学生要经过个人和小组以及集体的多种障碍活动的尝试，把自身所有的知识用到解决实际问题中去的一种教学方式。
由此可知，探究式的教学方法来源于对科学探究的过程，在此过程中，要注意对思想、内容和方法的运用。不同于科学探究的是，它主要强调的本质是以“学习”为主，是发生于教学活动之中的，也可以认为探究式的学习主要是建立在探究的科学和教学之上，因此，在新课程标准下的高中生物科探究式学习实际上就是一个学习的过程，当然也可以把它看作一种教学方式或者学习方法。
2 新课程标准下的高中生物科探究式教学法的特征
通过上文对新课程标准下的高中生物科探究式教学法本质的探讨，笔者发现要想很好地现实高中生物科探究式教学，关键是要掌握它的基本特征。而对于基本特征的表述，研究者各自的角度不同，也难以进行统一，笔者主要搜集到以下五大特征，它们的具体表现如下。
2.1 学生获取能够帮助他们解释以及评价科学问题的证据
不同于其他的认知方式，科学主要以实验获得的证据为基础，对客观世界的运行理念进行解释。在对高中生物课堂进行探究的时候，学生要运用证据来解释科学的现象，这就注定了学生要从老师和教材以及图书馆、资料室，甚至是从网络或者其他的信息来源来获得他们进行探究需要的证据。
2.2 学生需要从事实的证据来形成解释，回答科学问题
科學的见解需要运用推理，找到或提出产生结果或者出现某种现象的原因，然后在逻辑论证和证据的基础上来建立不同的联系。高中生物科学的见解必须要和实验所得或者自然观察的证据一样，还要遵守证据的准则，可以接受公开质疑和批评，并不断进行校正和完善。
2.3 学生可以通过其他的解释，尤其是能体现科学理论的解释，进行自己的见解的评价
对不同生物科学解释的核查过程，需要学生积极参与并讨论，进行各自结果的比较，也可以跟新课程教材或者老师提供的证据作比较，来检查学生各提出结论的正确性。这就需要学生把自己的结论和与之相适应的科学知识有机地建立起来，即学生最后的见解应当与人们广泛认可的生物科学知识相匹配。
2.4 学生需要对他们提出的见解进行交流并进行论证
在新课程标准下的高中生物课堂上，当学生公布自己的科学见解的时候，其他同学可以对这些观点提出质疑，并经过审查证据之后，在挑出其中逻辑错误的部分，点出违背科学事实的地方，也可以对同一观点提出不同的看法。学生之间可以相互讨论自己对问题的看法，这样有助于发现新问题，对学生自己提出的观点和科学知识以及实验证据进行有效地联系，最后，可以帮助学生解决相互之间的矛盾，注重实验为主的论证。
3 新课程标准下的高中生物科探究式教学法的优越性
在新课程标准下的高中生物教学或学习中，探究式教学跟其他学习方式相比，有着几点优越性，可归纳如下：
（1）学习目标全面性。在探究式的教学过程里，学生不但能获得技能和知识，还能发展能力以及培养情感的体验。需要说明的是，不是所有的探究性学习的项目，都能在知识、能力以及情感方面达标，有的项目可能只重视于其中一个学习目标。
（2）学习内容开放性。在高中生物的探究式教学中，很多内容都与学生的学习生活以及生产实践相关，有的内容是关于实践问题，而有的可能就是生活问题，我们在探究的过程中要选择具有可行性的有价值的问题来研究。
（3）新课程标准下的高中生物科探究式教学法还有很多优越性，比如学习过程自主性以及学习形式多样性，在这里，笔者就不一一例举了。
新课程标准下的高中生物科探究式教学法虽然给学生提供了很多先进性，全面性，以及开放性等优越的方法，但是在实际教学过程中，还存在很多不足，教育工作者还需要进一步研究探讨，为更好的教学方法和学生的培养出谋划策。
参考文献
[1] 王海燕.高中生物新课程探究式教学的初探[D].东北师范大学，2008.
[2] 陈东平，赵伟涛.新课程标准下的高中生物科探究式教学初探[J].中小学教师培训，2008（2）：50.
[3] 万红霞.高中生物探究式教学应用研究[D].华中师范大学，2009.