论文部分内容阅读
幼儿园科学教育活动是指在教师的支持和引导下，幼儿运用各种感官，对周围的事物和现象进行感知、观察、操作、探究，發现问题并寻找答案的探究过程。为此，我们要根据幼儿科学教育的规律，找准幼儿的最近发展区，积极推动幼儿在支持其在科学探究方面“学会用心去感受和发现科学，用自己的方式在探究中认识周围的事物和现象”的过程中获得更好的发展。本文主要从以下三个方面，呈现我对幼儿园科学教育支持策略的实践与思考，为个不够好发展幼儿情感态度、技能能力和知识经验的发展路径提供参考与借鉴。
一、知识经验要“整合”：更新视角，从“分散”走向“组合”。
幼儿知识经验的丰富，在与积累，更在于整合。因为，积累不一定能让经验生长。平时我们大多是从活动效果的角度对幼儿知识经验进行丰富，却很少从幼儿科学领域发展的角度来研究“怎样更好的丰富”。基于以上问题，我们老师应该改变方式，整合教育理念、课程资源、家长资源，防止幼儿知识经验的生硬，有意的去丰富与简单的叠加，确保“分散的”知识经验在有质量的‘“整合中”，不断得到自主建构和完善。
（一）理念要“管好”。
南师大虞永平教授曾指出：“理念有差异是合理的，但理念有缺失是不合理的。”所以，管好理念，就要求教师不仅要拥有理念，而且还要理解并用实践智慧来落实教育理念。在活动设计中把握好理念，设计的内容要与理念相结合，不能违背自己的理念。
（二）资源要“理好”。
经验的丰富问题其实归根到底也就是资源问题，如果换种方式来说也就是教师的专业水平问题。这也就进一步提醒我们要集中探究知识经验的实用性和发展性，用学前教育专业的专业眼光找原因，想对策，真正“理好”资源。例如，针对家长资源的“浪费”现状，我们应该意识到家长知识经验和教育技能的提升是关键。，因此，在家长方面，我们可以编写一本行之有效的资源操作指南，帮助家长清楚的认识到在教育幼儿的过程中“我可以为孩子做什么”“我可以怎么做”“我为什么要这样做。”这样我们的教育就能达到事半功倍的效果，改变了以往一个人使力的方法。
二、技能能力要扎实：关注过程，从“关注结果”到“重视过程”。
《指南》强调：“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。”在这一过程中，我们需要做的不仅是读懂幼儿的实验结果，更需要我们做的是引导幼儿扎扎实实的从重视过程再到结果这一过程。我们不能要求幼儿要快，反而应该让幼儿慢下来，慢慢实验，慢慢观察，慢慢玩已经投放好久的旧材料，让幼儿有新发现。这样，我们才能看见幼儿真正用自己的方式进行技能能力的积累，才能一步一个脚印的达到质的飞越。
（一）先观察物体在生活中的形态，再动手实验。
教师要用生活中的实际经验来激发幼儿认识周围事物和现象的兴趣，那就要求我们至少要做好以下两件事情。第一，鼓励幼儿有一本观察记录本，唤起幼儿记录物体的生长变化。第二，让幼儿思考如何去观察大自然和亲近大自然，让幼儿与大自然密切接触，让更多生活中的美好住进幼儿的日常生活中。
（二）先玩“旧”材料，再玩出“新意”。
在平时的教学活动或生活活动中，我们大多数老师都喜欢投放新的材料给幼儿，并以此作为活动亮点。但是，如果除去幼儿自由玩材料的过程，除去发现材料的有趣这些环节，那么幼儿的内心是很难真正被材料的“新”打动的。相反，幼儿玩旧的材料却常常成为心灵创造的从自身出发的表达，因为玩旧材料时，幼儿已经很熟悉旧材料的玩法和特性，而且他们也会更加上心去琢磨使用材料的基本技能。更有趣的是，幼儿还特别喜欢静旧材料进行整合。
三、情感态度要有品质：立足发展，从倾听走向分享。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。”这就意味着我们老师要放手，将交流与分享过程回归儿童视角，深度理解幼儿交流与分享过程中所蕴含的学习机会和发展价值，并在理解幼儿的基础上，支持他们新的挑战与发展。这样一来，我们就在往“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”的方向努力，对幼儿情感态度方面的培养也更好。
（一）教师和幼儿要静心倾听幼儿的交流与分享。
我们幼儿园老师一天的工作很繁杂，在不知不觉中一天很快就过去了。在课程游戏化的大背景要求下，会观察儿童、会支持儿童是教师必修的基本功。而在幼儿园科学教育活动中。我们往往是教师讲的多，幼儿很少说或是直接不说，教师讲好要求和规则后就立刻要求幼儿动手操作。其实，大多时候很多幼儿根本听不懂，而又不敢问老师，就开始做实验，根本达不到实验的目的，而在活动要结束时，老师就给出了幼儿标准答案。老师在分享环节。大部分幼儿也无心在听，而是想着要收拾整理材料，所以，我们老师应该慢下来，让幼儿认真的倾听其他人的分享与交流。
（二）学会倾听他人分享，并学会自己分享。
分享是幼儿园科学教育中一个很重要的部分，与大家分享知识的同时，幼儿自己也是一次对知识的重温，可以让自己对知识把握得更好，理解得更加深刻一些，着也有助于幼儿在学习上更进一步。
参考文献：
[1]《指南》科学领域解读[J].幼儿教育，2013（10）：8-9.
[2]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[3]《3-6岁儿童学习与发展指南》.
（临沧市云县县城中心幼儿园）
一、知识经验要“整合”：更新视角，从“分散”走向“组合”。
幼儿知识经验的丰富，在与积累，更在于整合。因为，积累不一定能让经验生长。平时我们大多是从活动效果的角度对幼儿知识经验进行丰富，却很少从幼儿科学领域发展的角度来研究“怎样更好的丰富”。基于以上问题，我们老师应该改变方式，整合教育理念、课程资源、家长资源，防止幼儿知识经验的生硬，有意的去丰富与简单的叠加，确保“分散的”知识经验在有质量的‘“整合中”，不断得到自主建构和完善。
（一）理念要“管好”。
南师大虞永平教授曾指出：“理念有差异是合理的，但理念有缺失是不合理的。”所以，管好理念，就要求教师不仅要拥有理念，而且还要理解并用实践智慧来落实教育理念。在活动设计中把握好理念，设计的内容要与理念相结合，不能违背自己的理念。
（二）资源要“理好”。
经验的丰富问题其实归根到底也就是资源问题，如果换种方式来说也就是教师的专业水平问题。这也就进一步提醒我们要集中探究知识经验的实用性和发展性，用学前教育专业的专业眼光找原因，想对策，真正“理好”资源。例如，针对家长资源的“浪费”现状，我们应该意识到家长知识经验和教育技能的提升是关键。，因此，在家长方面，我们可以编写一本行之有效的资源操作指南，帮助家长清楚的认识到在教育幼儿的过程中“我可以为孩子做什么”“我可以怎么做”“我为什么要这样做。”这样我们的教育就能达到事半功倍的效果，改变了以往一个人使力的方法。
二、技能能力要扎实：关注过程，从“关注结果”到“重视过程”。
《指南》强调：“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。”在这一过程中，我们需要做的不仅是读懂幼儿的实验结果，更需要我们做的是引导幼儿扎扎实实的从重视过程再到结果这一过程。我们不能要求幼儿要快，反而应该让幼儿慢下来，慢慢实验，慢慢观察，慢慢玩已经投放好久的旧材料，让幼儿有新发现。这样，我们才能看见幼儿真正用自己的方式进行技能能力的积累，才能一步一个脚印的达到质的飞越。
（一）先观察物体在生活中的形态，再动手实验。
教师要用生活中的实际经验来激发幼儿认识周围事物和现象的兴趣，那就要求我们至少要做好以下两件事情。第一，鼓励幼儿有一本观察记录本，唤起幼儿记录物体的生长变化。第二，让幼儿思考如何去观察大自然和亲近大自然，让幼儿与大自然密切接触，让更多生活中的美好住进幼儿的日常生活中。
（二）先玩“旧”材料，再玩出“新意”。
在平时的教学活动或生活活动中，我们大多数老师都喜欢投放新的材料给幼儿，并以此作为活动亮点。但是，如果除去幼儿自由玩材料的过程，除去发现材料的有趣这些环节，那么幼儿的内心是很难真正被材料的“新”打动的。相反，幼儿玩旧的材料却常常成为心灵创造的从自身出发的表达，因为玩旧材料时，幼儿已经很熟悉旧材料的玩法和特性，而且他们也会更加上心去琢磨使用材料的基本技能。更有趣的是，幼儿还特别喜欢静旧材料进行整合。
三、情感态度要有品质：立足发展，从倾听走向分享。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。”这就意味着我们老师要放手，将交流与分享过程回归儿童视角，深度理解幼儿交流与分享过程中所蕴含的学习机会和发展价值，并在理解幼儿的基础上，支持他们新的挑战与发展。这样一来，我们就在往“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”的方向努力，对幼儿情感态度方面的培养也更好。
（一）教师和幼儿要静心倾听幼儿的交流与分享。
我们幼儿园老师一天的工作很繁杂，在不知不觉中一天很快就过去了。在课程游戏化的大背景要求下，会观察儿童、会支持儿童是教师必修的基本功。而在幼儿园科学教育活动中。我们往往是教师讲的多，幼儿很少说或是直接不说，教师讲好要求和规则后就立刻要求幼儿动手操作。其实，大多时候很多幼儿根本听不懂，而又不敢问老师，就开始做实验，根本达不到实验的目的，而在活动要结束时，老师就给出了幼儿标准答案。老师在分享环节。大部分幼儿也无心在听，而是想着要收拾整理材料，所以，我们老师应该慢下来，让幼儿认真的倾听其他人的分享与交流。
（二）学会倾听他人分享，并学会自己分享。
分享是幼儿园科学教育中一个很重要的部分，与大家分享知识的同时，幼儿自己也是一次对知识的重温，可以让自己对知识把握得更好，理解得更加深刻一些，着也有助于幼儿在学习上更进一步。
参考文献：
[1]《指南》科学领域解读[J].幼儿教育，2013（10）：8-9.
[2]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[3]《3-6岁儿童学习与发展指南》.
（临沧市云县县城中心幼儿园）