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【摘 要】
在线学习活动设计不仅仅关注表现和内容，更注重学习者的学习体验。本研究采用案例分析法、观察法等研究方法，以提出在线学习活动的设计策略为根本目标，通过对收集到的诸多在线学习活动案例进行深入剖析并归纳其中的有效策略，以及对教学设计领域的相关已有研究成果进行提炼，提出成果适应策略、接近真实策略、目标渐进策略、角色分解策略、进度控制策略等五条适用于在线学习活动设计的具体策略。研究结果对于在线学习活动设计有一定实践参考价值。
【关键词】在线学习；学习活动；设计策略
【中图分类号】G442【文献标识码】B【文章编号】 １００９—４５８ｘ（２０11）02—００41—０5
一、背景
随着越来越多的学习者选择在线学习作为自我提升的途径，如何通过在线学习活动设计，将学习资源、学习环境和学习者特征有机整合，充分发挥在线学习的优势，正在成为目前国内外在线学习设计领域的研究重点。
在线学习设计，经历了由表现设计到内容设计再到活动设计三个发展阶段。表现设计阶段以多媒体设计理论为支撑理论，注重资源的媒体综合表现，尤其是界面、色彩、链接等显性特征，该阶段的设计凸现大量信息资源的优势，以及灵活访问的特性。内容设计阶段以教学设计理论为支撑理论，关注教学内容的重构与组织。在线学习活动设计，是建立在表现设计、内容设计基础上，坚持基于学习活动的教学设计理念，不仅仅关注表现和内容，更注重学习者的学习体验，关注学习者学习过程中的任务、场景、辅导支持以及评价等关键要素的设计，目前国家级网络教育精品课程基本体现了这些特征。在线学习的表现设计阶段，是设计的最初阶段，基于此而产生的学习资源缺乏有效支持其教学整合的方法。在线学习的内容设计阶段，虽然教学设计领域的研究成果发挥了重要的指导作用，但因为仅关注内容的设计，因而并不能完全满足学习者的学习需求。在线学习活动设计，不仅仅关注表现和内容，更注重学习者的学习体验。国际上普遍流行的多项开放教育资源项目就是采用基于学习活动的设计方法。
在此背景下，教育研究者开始关注数字化学习活动的本质规律、设计策略等重要主题，这促成了本研究所探讨的核心问题，即在线学习活动设计策略研究。需要说明的是，这三个阶段的划分不存在优劣高低之分，现阶段的在线学习需要综合三个阶段的研究成果。
二、研究基础、目的和方法
已有的对在线学习活动本质及理论基础的研究，以及对于学习活动构成要素的研究认为：在线学习活动是“基于网络所开展的教学活动的必要组成部分，是学习者以及与之相关的学习群体为了完成特定的学习结果，利用网络与外部学习环境进行的交互总和”[1]；在线学习活动是由指向特定学习结果的任务、学习活动发生的场景、针对学习活动的辅导支持、学习活动的评价四个要素共同构成。正是在这两个重要研究基础之上，本研究得以开展。
本研究以提出在线学习活动的设计策略为研究根本目标，旨在提升数字化学习资源的学习活动设计水平。研究采用了案例分析法、观察法等研究方法。研究首先运用观察法进行资料和数据的搜集，从选定的数字化学习资源中发现学习活动案例，将之作为归纳学习活动设计策略的重要实例来源，是案例分析的基础。然后选取多门国家级精品课程为案例，对特定的活动样本进行深入而具体的研究分析，归纳总结学习活动设计的具体策略。
三、研究结果
本研究一方面通过对收集到的诸多在线学习活动案例进行深入剖析，归纳其中的有效策略，另一方面通过对教学设计领域的相关已有研究成果进行提炼，发现其中适用于在线学习活动设计的策略，在此基础上提出了在线学习活动设计的五项策略，即成果适应策略、接近真实策略、目标渐进策略、角色分解策略和进度控制策略。
1. 成果适应策略
（1）策略描述
如何通过任务类型的选择，实现预定的学习结果，是在线学习活动任务设计需要解决的第一个问题。成果适应策略是解决如何选择任务类型的直接方法，它通过比较所设计的任务类型支持成果与学习活动预定成果间的关系，来确定选择哪一种任务类型，其目标就是选择适合于预期成果的任务。
通过分析在线学习活动案例可以发现：任务类型和学习活动预期成果间具有密切的联系。只有选择合适的任务类型，才能够保证学习活动产生预期的学习结果。比如以阅读、观看为代表的同化任务，与以小组交流为代表的交流任务，两者所对应的学习结果就体现出较大的差异性。实际上，无论基于哪一种任务分类标准，其关键都在于：任务类型所支持的结果，是否能够满足学习活动结果的要求。
（2）应用案例
在目前的在线学习活动设计中，存在这样一个现象：课程中设计了一些交流任务，但学习者参与度很低。这是由很多因素共同导致的，其中一个最容易被忽视的因素是：作为一种任务类型，这些交流任务是否是实现预期学习结果所必需的。在学习活动中，任务类型的选择决定了活动设计和实施过程中的场景、辅导以及评价的复杂程度；复杂程度越高，在线学习活动成本也越高。在线学习活动成本，是在设计和实施学习活动过程中所需的各方面条件，包括了时间成本、数字化资源成本、技术工具成本、学术支持成本等等，可以说，构成在线学习活动的诸多因素都是影响学习活动成本的因素，这些成本都体现在活动中。
成果适应策略最基本的应用，是进行个体知识建构活动和协作知识建构活动的任务选取。以中国石油大学（华东）2007年网络教育精品课程“沉积岩与沉积相”为例，该课程为使学习者了解沉积岩的基本特征，特别是与岩浆岩的区别，设计了个体知识建构活动：首先从沉积岩概念入手，布置学习者阅读网上文本；再通过图片展示其基本特征，并与岩浆岩在矿物成分和化学成分两方面作比较（文本内容）；最后阐述三大类岩石的相互作用关系。在学习过程中，学生可以先看电子文本，PPT，或者视频，三者之间按照章节组织；然后做课后练习，通过完成判断和思考题，加深两者比较。这一活动的设计就是以预期学习结果需要为主导，选择适合学习结果的个体知识建构活动的任务类型，有效控制了学习活动的时间成本、学术支持成本等。
在选择任务类型时，不仅仅要关注在设计这一任务过程中，资源、工具、角色、人际支持、规则指定等多个方面的设计成本；同时更要综合考量这一任务在实施过程中所需要的成本，即学习活动的实施成本，其中既包括学习者成本，也包括学习支持系统成本，如辅导教师、同伴支持、软件支持成本等，进行适合于学习结果的任务设计。
2. 接近真实策略
（1）策略描述
接近真实策略，是指任务和场景的设计需要接近学习者的“真实情境”。这一策略的实施以完备的学习者特征分析为基础，考虑学习者一般特征、准备状态以及学习风格三个方面对活动设计的影响。
活动设计尤其是复杂结果的活动设计，应尽量接近学习者的真实需求。针对不同学习者，设计符合其特征的任务，以激发其动机。在学习者特征分析基础上，设计符合其特征的相对的真实性。接近真实策略对于在线学习活动的场景设计同样适用。Gulikers 等人发现新手在低逼真情境且基于文本的环境下比在用多媒体模拟的高逼真任务情境下表现得更好。设计接近真实的学习环境，让学习者带着真实任务进行学习，这里的学习环境应具有与实际情况相近的复杂度，以避免降低认知要求。学习任务可以来源于真实的生活情境，可以与真实任务环境十分相近，也可以只提供完成任务的机会。
（2）应用案例
在2010年国家级网络教育精品课程“移动通信”的导学活动设计中，由于该课程的学习者主要以电信运营商、通信设备制造企业、通信领域的科研和工程技术人员为主，为了更好地培养学习者实践能力、独立思考能力和创新能力，满足学习者在实际工作中的需要，课程的每一章和每一个知识点都通过“想一想”设计了与学习者原有经验或先前学习内容密切相关的问题，让学习者先感受到真实环境中所遇到的问题，再进行后续学习。这一活动设计充分考虑了参与课程学习的学习者全部来自实践一线，对移动通信中的实际问题有比较深刻的了解和体会。
又如在该课程的“无线电波传输机制”知识点，设计了符合学习者真实经验的问题“无线信号在农村或繁华都市中传输时受到的影响是否相同？为什么存在差异？”这一任务设计充分考虑了学习者的经验背景；同时，该知识点在设计不同传输场景对于移动传输影响时，通过呈现如乡村、山区等实地场景，进一步增强了学习者的真实体验。
3. 目标渐进策略
（1）策略描述
复杂的学习活动往往需要多个任务所形成的任务序列来完成，因此预先设定的活动目标也是随着诸多任务的逐渐完成而渐进实现的。每一个任务都指向特定目标，这是保证活动成效的必要手段。如何通过设计任务序列实现预期目标，是目标渐进策略所要解决的问题。
目标渐进策略，是通过对任务难易程度进行的层级分类，从易到难逐渐实现预期成果的方法。根据Krashen对任务复杂度界面的理论分析，[2]任务型学习中的任务不是单一的或孤立的，而是系统的、连续的。任务可能出现在多个层次，如子任务、任务、主任务、扩展性任务等，任务链中前一个任务的成功是完成后续任务的前提。Merriёnboer等人针对任务的层次性提出了教学排序原理，认为安排学习任务或复杂的信息，遵循从简单到复杂的顺序比同时笼统呈现要好（Merriёnboer, J.J.G.,
在线学习活动设计不仅仅关注表现和内容，更注重学习者的学习体验。本研究采用案例分析法、观察法等研究方法，以提出在线学习活动的设计策略为根本目标，通过对收集到的诸多在线学习活动案例进行深入剖析并归纳其中的有效策略，以及对教学设计领域的相关已有研究成果进行提炼，提出成果适应策略、接近真实策略、目标渐进策略、角色分解策略、进度控制策略等五条适用于在线学习活动设计的具体策略。研究结果对于在线学习活动设计有一定实践参考价值。
【关键词】在线学习；学习活动；设计策略
【中图分类号】G442【文献标识码】B【文章编号】 １００９—４５８ｘ（２０11）02—００41—０5
一、背景
随着越来越多的学习者选择在线学习作为自我提升的途径，如何通过在线学习活动设计，将学习资源、学习环境和学习者特征有机整合，充分发挥在线学习的优势，正在成为目前国内外在线学习设计领域的研究重点。
在线学习设计，经历了由表现设计到内容设计再到活动设计三个发展阶段。表现设计阶段以多媒体设计理论为支撑理论，注重资源的媒体综合表现，尤其是界面、色彩、链接等显性特征，该阶段的设计凸现大量信息资源的优势，以及灵活访问的特性。内容设计阶段以教学设计理论为支撑理论，关注教学内容的重构与组织。在线学习活动设计，是建立在表现设计、内容设计基础上，坚持基于学习活动的教学设计理念，不仅仅关注表现和内容，更注重学习者的学习体验，关注学习者学习过程中的任务、场景、辅导支持以及评价等关键要素的设计，目前国家级网络教育精品课程基本体现了这些特征。在线学习的表现设计阶段，是设计的最初阶段，基于此而产生的学习资源缺乏有效支持其教学整合的方法。在线学习的内容设计阶段，虽然教学设计领域的研究成果发挥了重要的指导作用，但因为仅关注内容的设计，因而并不能完全满足学习者的学习需求。在线学习活动设计，不仅仅关注表现和内容，更注重学习者的学习体验。国际上普遍流行的多项开放教育资源项目就是采用基于学习活动的设计方法。
在此背景下，教育研究者开始关注数字化学习活动的本质规律、设计策略等重要主题，这促成了本研究所探讨的核心问题，即在线学习活动设计策略研究。需要说明的是，这三个阶段的划分不存在优劣高低之分，现阶段的在线学习需要综合三个阶段的研究成果。
二、研究基础、目的和方法
已有的对在线学习活动本质及理论基础的研究，以及对于学习活动构成要素的研究认为：在线学习活动是“基于网络所开展的教学活动的必要组成部分，是学习者以及与之相关的学习群体为了完成特定的学习结果，利用网络与外部学习环境进行的交互总和”[1]；在线学习活动是由指向特定学习结果的任务、学习活动发生的场景、针对学习活动的辅导支持、学习活动的评价四个要素共同构成。正是在这两个重要研究基础之上，本研究得以开展。
本研究以提出在线学习活动的设计策略为研究根本目标，旨在提升数字化学习资源的学习活动设计水平。研究采用了案例分析法、观察法等研究方法。研究首先运用观察法进行资料和数据的搜集，从选定的数字化学习资源中发现学习活动案例，将之作为归纳学习活动设计策略的重要实例来源，是案例分析的基础。然后选取多门国家级精品课程为案例，对特定的活动样本进行深入而具体的研究分析，归纳总结学习活动设计的具体策略。
三、研究结果
本研究一方面通过对收集到的诸多在线学习活动案例进行深入剖析，归纳其中的有效策略，另一方面通过对教学设计领域的相关已有研究成果进行提炼，发现其中适用于在线学习活动设计的策略，在此基础上提出了在线学习活动设计的五项策略，即成果适应策略、接近真实策略、目标渐进策略、角色分解策略和进度控制策略。
1. 成果适应策略
（1）策略描述
如何通过任务类型的选择，实现预定的学习结果，是在线学习活动任务设计需要解决的第一个问题。成果适应策略是解决如何选择任务类型的直接方法，它通过比较所设计的任务类型支持成果与学习活动预定成果间的关系，来确定选择哪一种任务类型，其目标就是选择适合于预期成果的任务。
通过分析在线学习活动案例可以发现：任务类型和学习活动预期成果间具有密切的联系。只有选择合适的任务类型，才能够保证学习活动产生预期的学习结果。比如以阅读、观看为代表的同化任务，与以小组交流为代表的交流任务，两者所对应的学习结果就体现出较大的差异性。实际上，无论基于哪一种任务分类标准，其关键都在于：任务类型所支持的结果，是否能够满足学习活动结果的要求。
（2）应用案例
在目前的在线学习活动设计中，存在这样一个现象：课程中设计了一些交流任务，但学习者参与度很低。这是由很多因素共同导致的，其中一个最容易被忽视的因素是：作为一种任务类型，这些交流任务是否是实现预期学习结果所必需的。在学习活动中，任务类型的选择决定了活动设计和实施过程中的场景、辅导以及评价的复杂程度；复杂程度越高，在线学习活动成本也越高。在线学习活动成本，是在设计和实施学习活动过程中所需的各方面条件，包括了时间成本、数字化资源成本、技术工具成本、学术支持成本等等，可以说，构成在线学习活动的诸多因素都是影响学习活动成本的因素，这些成本都体现在活动中。
成果适应策略最基本的应用，是进行个体知识建构活动和协作知识建构活动的任务选取。以中国石油大学（华东）2007年网络教育精品课程“沉积岩与沉积相”为例，该课程为使学习者了解沉积岩的基本特征，特别是与岩浆岩的区别，设计了个体知识建构活动：首先从沉积岩概念入手，布置学习者阅读网上文本；再通过图片展示其基本特征，并与岩浆岩在矿物成分和化学成分两方面作比较（文本内容）；最后阐述三大类岩石的相互作用关系。在学习过程中，学生可以先看电子文本，PPT，或者视频，三者之间按照章节组织；然后做课后练习，通过完成判断和思考题，加深两者比较。这一活动的设计就是以预期学习结果需要为主导，选择适合学习结果的个体知识建构活动的任务类型，有效控制了学习活动的时间成本、学术支持成本等。
在选择任务类型时，不仅仅要关注在设计这一任务过程中，资源、工具、角色、人际支持、规则指定等多个方面的设计成本；同时更要综合考量这一任务在实施过程中所需要的成本，即学习活动的实施成本，其中既包括学习者成本，也包括学习支持系统成本，如辅导教师、同伴支持、软件支持成本等，进行适合于学习结果的任务设计。
2. 接近真实策略
（1）策略描述
接近真实策略，是指任务和场景的设计需要接近学习者的“真实情境”。这一策略的实施以完备的学习者特征分析为基础，考虑学习者一般特征、准备状态以及学习风格三个方面对活动设计的影响。
活动设计尤其是复杂结果的活动设计，应尽量接近学习者的真实需求。针对不同学习者，设计符合其特征的任务，以激发其动机。在学习者特征分析基础上，设计符合其特征的相对的真实性。接近真实策略对于在线学习活动的场景设计同样适用。Gulikers 等人发现新手在低逼真情境且基于文本的环境下比在用多媒体模拟的高逼真任务情境下表现得更好。设计接近真实的学习环境，让学习者带着真实任务进行学习，这里的学习环境应具有与实际情况相近的复杂度，以避免降低认知要求。学习任务可以来源于真实的生活情境，可以与真实任务环境十分相近，也可以只提供完成任务的机会。
（2）应用案例
在2010年国家级网络教育精品课程“移动通信”的导学活动设计中，由于该课程的学习者主要以电信运营商、通信设备制造企业、通信领域的科研和工程技术人员为主，为了更好地培养学习者实践能力、独立思考能力和创新能力，满足学习者在实际工作中的需要，课程的每一章和每一个知识点都通过“想一想”设计了与学习者原有经验或先前学习内容密切相关的问题，让学习者先感受到真实环境中所遇到的问题，再进行后续学习。这一活动设计充分考虑了参与课程学习的学习者全部来自实践一线，对移动通信中的实际问题有比较深刻的了解和体会。
又如在该课程的“无线电波传输机制”知识点，设计了符合学习者真实经验的问题“无线信号在农村或繁华都市中传输时受到的影响是否相同？为什么存在差异？”这一任务设计充分考虑了学习者的经验背景；同时，该知识点在设计不同传输场景对于移动传输影响时，通过呈现如乡村、山区等实地场景，进一步增强了学习者的真实体验。
3. 目标渐进策略
（1）策略描述
复杂的学习活动往往需要多个任务所形成的任务序列来完成，因此预先设定的活动目标也是随着诸多任务的逐渐完成而渐进实现的。每一个任务都指向特定目标，这是保证活动成效的必要手段。如何通过设计任务序列实现预期目标，是目标渐进策略所要解决的问题。
目标渐进策略，是通过对任务难易程度进行的层级分类，从易到难逐渐实现预期成果的方法。根据Krashen对任务复杂度界面的理论分析，[2]任务型学习中的任务不是单一的或孤立的，而是系统的、连续的。任务可能出现在多个层次，如子任务、任务、主任务、扩展性任务等，任务链中前一个任务的成功是完成后续任务的前提。Merriёnboer等人针对任务的层次性提出了教学排序原理，认为安排学习任务或复杂的信息，遵循从简单到复杂的顺序比同时笼统呈现要好（Merriёnboer, J.J.G.,