作文教学不但要考察学生遣词造句、布局谋篇的能力，而且还要关注学生修改习作的能力和水平。为了切实提高学生的习作水平，日常教学中引导学生进行自改和互改是一项不能忽视的工作。
　　一、反复吟读 学会自改
　　自改，这是最基本最直接的批改方式，即在完成作文后由学生进行自批自评。学生自改的方法能将批改的权力最大限度地下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。叶圣陶十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自改的能力。”为提高学生的自改效果，教给方法就显得尤为重要，我的做法就是让他们学会反复吟读：
　　一读，围绕题目，通读全文，看所选材料是否符合要求，删去与题目无关的废话；
　　二读，聚焦细节，把主要内容补充具体；
　　三读，精读全文，修改病句，改正错字及使用不当的标点符号；
　　四读，着眼全篇，全面检查、润色。
　　二、学会互改、组改
　　（一）互改。这是一种同学间交换批改的方式。这种方式简单易行。批改前由教师定出批改的范围，然后同学之间进行批改。这样的批改可以使同学之间及时交换批改意见。当遇到不理解、不明白的地方时，可以立刻与作者商量，研究其写作的初衷、意图，达到有效批改的目的。这种方式可以在一定程度上克服自改的缺陷，有以下优点：
　　第一，经过多次批改实践，学生不仅能准确地记住写作文的基本要求，而且对这些要求理解得也会越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。
　　第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。
　　第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重。每次又都抽签换人，批改的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣。
　　第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。
　　第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量批改的时间，用于研究学生心理，研究教学方法，进一步提高教书育人的效率。
　　这种评改方法的缺点是，由于学生的水平有限，有时无论怎样改，都不能改掉文章的一些缺点，甚至是谬误，在差生身上更是如此，难以取得良好的效果，这是老师应该注意加强指导的。如果互改的有一方不认真对待，效果也会打折扣。
　　（二）组改。这是一种分小组或大组批改作文的方式。采用组改的方式时，教师应要求学生在小组或大组中诵读自己的习作，互相评价对方的习作，根据写作要求提出修改意见，然后由同学合作评改。
　　这个过程中难免会有不同意见之间的碰撞和交锋。但学生们都能够正确地指出样文的毛病和不足，且不是仅仅停留在贴上几个常见的术语标签上，而是持之有据、令人信服，这本身就是一种学习，是能力提升的表现；当然，学生们如果能够进一步提出有针对性、值得采纳的改进建议，就是一种更高层次的能力和水平的提升。
　　这样的评改，学生表现主动活跃，评价不乏可圈可点之处，学生的意见相左，僵持不下时，需要教师来充当裁判角色并适时引导；学生没有发现的问题，需要教师来点醒、补充、扩展。这样的作文评改形式貌似多花费了一点课时，可能多少会影响到教学进度，但是学生们很投入地参与，富有兴趣和热情，教学实效性较好。同龄人的评价观点和视角也许比教师的阐发更容易理解和接受。久而久之，学生们能够在鉴赏作文、发现短处、改进提升策略和途径方面逐渐形成能力，也就能逐渐把评判其他同学作文的方法和标准内化为自身写作时的参考和导向，从而有意识地避免自己出现某些类似的错误。这是我们的写作教学迫切需要培养的能力。
　　总之，在习作评改中，教师应善于把握学生年龄差别，深刻领悟“课标”的内涵，平时要以严谨的工作作风去培养学生认真批改的态度，要以良好的榜样和典型的示范让学生熟悉教师批改的方法，要以精心的设计使学生逐渐能正确、全面地评价作文，并提出最佳修改方案，要用关注与爱心激发学生的习作欲望，用欣赏、激励的方式搭建师生交流的平台，让习作评改在教师的引导与学生的自主参与下闪耀出个性的灵光！
　　杜贵灵，教师，现居甘肃会宁。