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【摘 要】 问题情境的创设是贯穿于小学数学整个教学过程的，其方法与途径也是多样的。良好的问题情境能引发学生产生各种各样的疑问，激发学生的求知欲，使学生感觉到数学就在自己身边，并在丰富的问题情境中高效地学习数学、理解数学、掌握数学。
【关键词】 小学数学 激疑 兴趣 问题情境
我国古代的教育家多次谈到，“学始于思，思始于疑，”南宋朱熹说过：“读书，无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”这充分说明设疑、激疑、质疑的奥妙所在。
一、巧妙铺设疑问，激发兴趣
宋朝朱嘉说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑即问题，思维是从问题开始的。疑是思维的开端，是创造的基础，是产生求知欲望和兴趣的源泉。歌德说过：“想要得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”可见，在数学教学中，我们在课堂上要设计合理而巧妙的问题，善于利用问题设疑来鼓励和激发学生独立思考、积极探索，点燃其智慧的火花，从而培养学生学习数学的兴趣。 在大多同学看来，数学讲究严密性和逻辑性，学数学是一件枯燥乏味的事，然而在课堂上一个恰当而耐人寻味的问题，就如同投在学生心田中的一颗石子，能激起学生思考的波浪，教师在教学中应该善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情景，让学生感到新奇有趣，进而随着老师设置的疑点，不断的探索下去，自己找出答案来。
二、创设问题情境的策略
1、立足于学生的知识基础。教育心理学理论认为，学生能否得到新的信息与认知结构中已有的知识经验有很大关系。数学知识具有较强的系统性和逻辑性，大部分新知都是建立在前期的知识基础之上。因此，充分了解学生原有的知识基础，是教师在教学中创设有效问题情境，调动学生主动、持久的学习热情，帮助学生实现知识迁移，最终获得良好学习效果的重要条件。每当学生在学习进程中，触及到新的知识时，已有的知识经验、思维方法一时不能派上用场，于是就产生一种急于探究问题的症结而又无从下手的心理状态。比如，在学习异分母分数减法时，先复习同分母分数减法法则——分子相减，分母不变，然后，让学生试算1/3—1/4，学生根据已有的计算经验（同分母分数相减）不能计算异分母分数减法了，于是创造了一个问题情境，让学生碰壁了，引发了学生激烈的认知困惑，这悬而未决的疑难问题驱动学生不得不从原有的认知结构中唤起。所以充分了解学生原有的知识基础是必要的。
2、故事化问题情境。在小学低年级数学课堂中，创设故事情境往往能调动学生学习的积极性，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学。例如，“乘加乘减” 教学一课时，教师把教材中的主题图采用故事形式贯穿整节课。第一环节，为了既不改变原主题图的探究功能，又能使学生探究的注意力较快地集中到所要解决的问题上，教师去掉原有的青蛙图案，呈现小熊从 4 株玉米上拿走一个玉米棒的情境，并提问：看到这些，“你能提出哪些问题？”学生直接提出“还剩几个玉米”从而列出乘加，乘减不同的算为了进一步加深理解“乘式解决这个问题。第二环节，加乘减”的意义，教师继续以故事的形式，呈现小熊跟熊妈妈一起摘西瓜的情境：）看到妈妈摘的西瓜，（1小熊写了三个算式 3×3+3、 3×5-3、 3×4，你们知道它们一共摘了多少个西瓜吗？为什么？然后一步步设问，让学生动手算。整节课，教师借助故事情境，让学生玩得开心，学得起劲，很好地掌握了知识。
3、联系生活实际创设问题情境。数学知识起源于生活，只要我们留意日常生活，就不难发现，生活中处处蕴涵着数学，许多新鲜的事例可供我们教学使用。例如：教学“人民币的认识”，我们可以在教室里模拟一个小商店，让学生充当售货员和顾客进行买卖，让学生身临其境的学习。同时，生活中与小学数学所学的内容相联系的事例很多。诸如：家中的许多容器为什么做成圆柱形的？自行车的车架为什么做成三角形的？车轮为什么做成圆形？等等，教师在进行教学设计时，如果能合理地借用学生司空见惯的事例，进行适当的加工编制，创设出学生喜闻乐见的问题情境，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面有利于引导学生在情境中发现问题，提出问题，最终解决问题，从而使学生感受到学习数学的意义和价值。
4、 借助游戏创设问题情境。鲁迅说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”如果我们把所教知识融入游戏当中，使孩子们在游玩中给予融会贯通，达到学以致用的目的。例如在教《质数与合数》后，我对学生说：“你们想不与老师交朋友？”学生回答：“想。”“要做老师朋友不难，但你得先猜一个电话号码数字谜。猜对了，你可以今晚打电话给我，并与我交朋友。”谜语是：第一位数是最小质数的2倍还多1，第二位和第三位是最小质数，第四位不是质数也不是合数，第五位是10以内最大的质数，第六位是10以内最大的合数，最后一位是8。到了晚上，果真接到许多学生打来电话，了解到学生的许多想法，那晚我高兴极了。后来，我又设计了许多游戏，如：“抛硬币”等，使学生真正达到了寓教于乐。
问题情境的创设是贯穿于小学数学整个教学过程的，其方法与途径也是多样的。良好的问题情境能引发学生产生各种各样的疑问，激发学生的求知欲，使学生感觉到数学就在自己身边，并在丰富的问题情境中高效地学习数学、理解数学、掌握数学。
总之，在小学的数学教学中，要根据学生的实际和教学内容的特点，运用各种适宜的方法，科学、合理地创设数学问题情景，开展有效的教学活动，打造一个简洁、生动、高效的数学课堂！
【关键词】 小学数学 激疑 兴趣 问题情境
我国古代的教育家多次谈到，“学始于思，思始于疑，”南宋朱熹说过：“读书，无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”这充分说明设疑、激疑、质疑的奥妙所在。
一、巧妙铺设疑问，激发兴趣
宋朝朱嘉说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑即问题，思维是从问题开始的。疑是思维的开端，是创造的基础，是产生求知欲望和兴趣的源泉。歌德说过：“想要得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”可见，在数学教学中，我们在课堂上要设计合理而巧妙的问题，善于利用问题设疑来鼓励和激发学生独立思考、积极探索，点燃其智慧的火花，从而培养学生学习数学的兴趣。 在大多同学看来，数学讲究严密性和逻辑性，学数学是一件枯燥乏味的事，然而在课堂上一个恰当而耐人寻味的问题，就如同投在学生心田中的一颗石子，能激起学生思考的波浪，教师在教学中应该善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情景，让学生感到新奇有趣，进而随着老师设置的疑点，不断的探索下去，自己找出答案来。
二、创设问题情境的策略
1、立足于学生的知识基础。教育心理学理论认为，学生能否得到新的信息与认知结构中已有的知识经验有很大关系。数学知识具有较强的系统性和逻辑性，大部分新知都是建立在前期的知识基础之上。因此，充分了解学生原有的知识基础，是教师在教学中创设有效问题情境，调动学生主动、持久的学习热情，帮助学生实现知识迁移，最终获得良好学习效果的重要条件。每当学生在学习进程中，触及到新的知识时，已有的知识经验、思维方法一时不能派上用场，于是就产生一种急于探究问题的症结而又无从下手的心理状态。比如，在学习异分母分数减法时，先复习同分母分数减法法则——分子相减，分母不变，然后，让学生试算1/3—1/4，学生根据已有的计算经验（同分母分数相减）不能计算异分母分数减法了，于是创造了一个问题情境，让学生碰壁了，引发了学生激烈的认知困惑，这悬而未决的疑难问题驱动学生不得不从原有的认知结构中唤起。所以充分了解学生原有的知识基础是必要的。
2、故事化问题情境。在小学低年级数学课堂中，创设故事情境往往能调动学生学习的积极性，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学。例如，“乘加乘减” 教学一课时，教师把教材中的主题图采用故事形式贯穿整节课。第一环节，为了既不改变原主题图的探究功能，又能使学生探究的注意力较快地集中到所要解决的问题上，教师去掉原有的青蛙图案，呈现小熊从 4 株玉米上拿走一个玉米棒的情境，并提问：看到这些，“你能提出哪些问题？”学生直接提出“还剩几个玉米”从而列出乘加，乘减不同的算为了进一步加深理解“乘式解决这个问题。第二环节，加乘减”的意义，教师继续以故事的形式，呈现小熊跟熊妈妈一起摘西瓜的情境：）看到妈妈摘的西瓜，（1小熊写了三个算式 3×3+3、 3×5-3、 3×4，你们知道它们一共摘了多少个西瓜吗？为什么？然后一步步设问，让学生动手算。整节课，教师借助故事情境，让学生玩得开心，学得起劲，很好地掌握了知识。
3、联系生活实际创设问题情境。数学知识起源于生活，只要我们留意日常生活，就不难发现，生活中处处蕴涵着数学，许多新鲜的事例可供我们教学使用。例如：教学“人民币的认识”，我们可以在教室里模拟一个小商店，让学生充当售货员和顾客进行买卖，让学生身临其境的学习。同时，生活中与小学数学所学的内容相联系的事例很多。诸如：家中的许多容器为什么做成圆柱形的？自行车的车架为什么做成三角形的？车轮为什么做成圆形？等等，教师在进行教学设计时，如果能合理地借用学生司空见惯的事例，进行适当的加工编制，创设出学生喜闻乐见的问题情境，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面有利于引导学生在情境中发现问题，提出问题，最终解决问题，从而使学生感受到学习数学的意义和价值。
4、 借助游戏创设问题情境。鲁迅说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”如果我们把所教知识融入游戏当中，使孩子们在游玩中给予融会贯通，达到学以致用的目的。例如在教《质数与合数》后，我对学生说：“你们想不与老师交朋友？”学生回答：“想。”“要做老师朋友不难，但你得先猜一个电话号码数字谜。猜对了，你可以今晚打电话给我，并与我交朋友。”谜语是：第一位数是最小质数的2倍还多1，第二位和第三位是最小质数，第四位不是质数也不是合数，第五位是10以内最大的质数，第六位是10以内最大的合数，最后一位是8。到了晚上，果真接到许多学生打来电话，了解到学生的许多想法，那晚我高兴极了。后来，我又设计了许多游戏，如：“抛硬币”等，使学生真正达到了寓教于乐。
问题情境的创设是贯穿于小学数学整个教学过程的，其方法与途径也是多样的。良好的问题情境能引发学生产生各种各样的疑问，激发学生的求知欲，使学生感觉到数学就在自己身边，并在丰富的问题情境中高效地学习数学、理解数学、掌握数学。
总之，在小学的数学教学中，要根据学生的实际和教学内容的特点，运用各种适宜的方法，科学、合理地创设数学问题情景，开展有效的教学活动，打造一个简洁、生动、高效的数学课堂！