论文部分内容阅读
摘 要： 加强新疆高校《中国近现代史纲要》实践教学环节是充分发挥新疆高校思想政治理论教育主渠道、主阵地的作用，帮助学生树立正确的国家观、民族观，了解国史、国情及新疆区情的有效途径。本文拟从当前新疆高校《中国近现代史纲要》课程实践教学活动开展的必要性，《中国近现代史纲要》课程实践教学的现状，以及新疆大学《中国近现代史纲要》实践教学模式探索等三个层面展开阐述，希冀对建立新疆高校实践教学模式提出有益的建议。
关键词： 新疆高校 《中国近现代史纲要》 实践教学
进一步提高思想政治理论课教育教学的针对性和实效性，是当前各高校思想政治理论教学亟待解决的重要议题，而加强实践教学环节则是解决这一瓶颈问题的有效途径。为此中宣部、教育部专门出台了《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》、《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政〔2012〕1号）等文件，强调实践教学的重要性，要求“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节，建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制，通过形式各样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学效果”。①如何开展思想政治理论课的实践教学，建立符合实际的实践教学模式，并形成长效性的教学机制则成为学术界探索和讨论的焦点。
《中国近现代史纲要》课程（以下简称《纲要》课），作为全国高校思想政治之理论课程体系中的主干课之一，承担着帮助当代大学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民为什么和怎样选择马克思主义、中国共产党和社会主义道路，培养大学生树立正确的历史观、国家观的重任。在新疆，《纲要》课程还承担着让学生从历史的角度正确认识新疆的区情，维护祖国领土完整、反对民族分裂，与三股势力作斗争的使命。因而加强新疆高校《中国近现代史纲要》实践教学环节是充分发挥新疆高校思想政治理论教育主渠道、主阵地的作用，帮助学生树立正确的国家观、民族观、了解国史、国情以及新疆区情的有效途径。本文拟就当前新疆高校《中国近现代史纲要》课程实践教学活动开展的必要性，新疆高校《中国近现代史纲要》课程实践教学的现状，以及新疆大学《中国近现代史纲要》实践教学模式探索等三个层面展开阐述，希冀对于建立《中国近现代史纲要》课程实践教学模式提出有益的建议。
一、当前新疆高校《中国近现代史纲要》课程实践教学活动开展的必要性。
（一）在新疆高校《纲要》课程中积极开展实践教学活动，是对传统教学模式缺憾的弥补。
《纲要》课是一门以历史为载体的思想政治理论课，具有较强的历史性和政治性。在实际教学中因为内容多（涉及从1840年至今170多年的历史）、理论性强、课时少（标准为32学时，但在实际教学中往往因为学生专业课实践的因素，很多学校不得不压缩教学周）等原因，不得不压缩授课内容，加快教学进度，从而在一定程度上大大削弱了课程的教学效果。另外，授课形式普遍采取两三个班甚至四五个班大合班的形式，上课人数多，增加了师生互动的难度，从而普遍出现老师“一言堂”的授课现象，降低了学生的听课兴趣，大大影响了教学效果。此外，由于现在的授课对象是“90后”，他们成长在一个和平、生活相对比较富足的时代，历史距离他们已经很遥远了，传统教学中仅仅注重课本知识传递的授课方式，在今天已经严重与社会生活实际脱节，学生难以以现代的心情理解过去的历史。因而只有把学习书本知识和参与社会实践紧密结合起来，才能使理论与实践相统一，才能进一步深化学习效果，达到培养学生树立正确的国家观、历史观，培养合格人才目的。
（二）在《纲要》课程中积极开展实践教学活动，是对教材内容的深化和补充。
目前《纲要》课程使用的教材是高等教育出版社2010年出版的。内容涉及1840年至今170多年的历史，共十章。鉴于课时限制和避免授课内容与另一门思想政治理论课——《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的重复，在实际授课中新疆高校《纲要》课普遍采取专题化教学，授课内容的范围也相应调整为第一—第八章的内容。由于这是一本理论性较强的全国通用性教材，在教材编撰上不可避免地忽视了对地方的近现代历史进程的介绍，而这部分内容对于地处祖国边疆的大学生来讲尤为重要，特别是在新疆，让大学生认识和了解近代以来新疆各族人民的反侵略斗争是近代中华民族反侵略的一部分，新疆各族人民反军阀斗争是民主革命的一部分，尤其是抗日战争时期，新疆在反法西斯战争中的中国战场中具有特殊的地位和作用，是抗日战场的大后方，具有重要的理论和现实意义。因而通过开展实践教学，挖掘新疆近现代史中的历史资源和线索，对于地处边疆的青年学生树立正确的国家观、与民族分裂势力作斗争有重要的促进作用，同时也是对教材内容的深化和补充。
（三）在《纲要》课程中积极开展实践教学活动，是对课堂教学的有益补充，是提高教学针对性、实效性的重要途径。
提高教学针对性、实效性，培养高素质的合格大学生是当前教育教学所面临的突出问题。正如苏霍姆林斯基所说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育。”以新疆高校《纲要》课程教学为例，由于上述种种原因的限制，课堂教学普遍存在教师一言堂，学生积极性不高的问题，而积极开展实践教学，使学生积极投身和参与社会实践，在实践的过程中使学生亲自证实和接受所学理论知识，同时进一步将所学知识内化为自身的学习动力则是对课本知识的有益补充，是对课堂效果的有效强化，从而进一步提高教学的针对性和实效性。
二、新疆高校《中国近现代史纲要》实践教学的现状。
关于新疆高校《纲要》课程实践教学的现状概括起来表现在以下几个方面。
（一）实践教学处于探索起步阶段，理论研究成果有待丰富。
目前专门针对新疆高校《纲要》课实践教学的研究论文还没有，但并不是一点也没有涉及。目前关于新疆高校思想政治理论课实践教学的论文虽然数量不多，但取得了一定的成果，尤其以新疆大学的姜勇副研究员和王霞副教授为代表，对新疆高校思想政治理论课实践教学现状和存在的问题做了客观的分析和研究，王霞副教授最新的研究《新疆高校思想政治理论课实践教学探析》一文，则对新疆高校思想政治理论课实践教学实效性的路径进行了分析，这对于新疆高校《纲要》课实践教学模式的探索起到了积极的作用。 （二）对实践教学的认知和重视程度不够，影响实践教学的有效展开。
当前，各高校普遍存在对于思想政治理论课的实践教学总体上重视不够，实践教学无课时、实践活动无经费保障的尴尬局面。以《纲要》课程为例，该课程授课标准为两个学分32学时，以一个学分至少保证两课时的社会实践教学为标准，该课程至少要有四课时的社会实践教学，但是在现实授课中这一标准往往难以落实，甚至还存在压缩理论课时现象。另外实践教学没有统一的教学大纲，教学目标、教学实践、教学评价机制，完全由任课教师自由发挥，缺乏科学有效的指导和规范。实践教学因为没有经费保障，在实施中实践教学的效果和作用难以充分体现。
（三）实践教学资源的挖掘不够深入，实践教学平台没有建立起来。
实践教学资源是实践教学开展的重要保证，也是教学效果的重要体现。目前新疆中国近现代史纲要实践教学资源的挖掘不够深入，实践教学基地建设在数量上与学生人数的比例不协调，实践教学基地建设处于初级阶段，学校与实践基地虽然建立有合作关系，但在合作内容上不够深入。
三、新疆大学在《中国近现代史纲要》实践教学方面的探索。
自2012年开始，新疆大学中国近现代史纲要教学团队就开始了实践教学模式的探索和实践，表现在以下几方面。
1.统一思想，认识到开展实践教学是提高课堂效果，提高教学针对性、实效性的有效路径。
通过举办教研室教师研讨会分析实践教学开展的必要性，使教学团队在思想上达成共识，为实践教学模式探索，提供思想上的保证。
2.制定实践教学大纲，确定实践教学内容、考核和评价机制。
《实践教学大纲》的制定以中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》、《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政〔2012〕1号）的要求及设置“05方案”新方案为依据，突出社会实践活动，使学生在社会实践活动中得到感知、认知，直至理性认识为要求，以帮助大学生运用马克思主义立场观点分析实际问题、解决实际问题，提高大学生的认识能力、思辨能力和实践能力，使大学生更好地掌握课堂理论学习知识，在实践中学会做事、学会做人，使他们成为社会主义现代化建设事业的建设者和接班为目的，并对实践教学的内容和考核和评价做出了细致的规定。
在实践内容上根据授课对象和授课时间，学生自由选择老师提供的选题和学生根据自身兴趣自命题的方式展开。实践教学可供学生选择的选题包括（1）新疆大学校内道路命名由来的考察。以校内资源为依托，组织学生参观校史馆、考察学校各条道路的命名由来，如雁冰路、秀松路、阿扎提路等，以弘扬传承新疆大学精神，写出调查报告。（2）乌市红色旅游资源参观考察及现状调查分析。参观校外的红色路线如烈士陵园、八路军办事处，毛泽民故居、新兵营、一炮成功和空军新疆航空队纪念馆。通过参观、考察、查阅资料，进行革命传统教育和爱国主义教育。（3）经典著作选读报告。主要是引导学生与经典著作一次亲密接触，让学生对经典著作的形式、内容，以及理论体系有一个全新的认识。（4）新疆近代史中的历史人物及其评价。以查阅资料为主要手段，了解新疆近代史以来，为维护祖国统一、反对民族分裂而作出的贡献的历史人物，如林则徐、左宗棠等。
在具体实践要求上，（1）采取小组的形式展开。以五六人为一个小组自由组合进行活动，每组选择一个选题内容进行调研，与《中国近现代史纲要》内容相结合，题目自拟。（2）填写《中国近现代史纲要课实践教学项目登记表》，阐明选题理由和意义，项目实施方案，并撰写社会调查报告。（3）必须有小组拍摄的照片（如：调查地的情况，小组成员在调查时的照片等）作为支撑。（4）读书报告因其特殊性，以个人提交的方式完成。
在最终评价上，采取调研报告和课堂交流汇报相结合给予综合评价的方式，整个实践教学环节的比重占总成绩的20%。
3.规范实践教学实施过程，监控实践教学效果。
在实践教学活动的开展中，对于实践教学的开展时间、结束时间，最终成果的汇报时间都做了明确的规定，要求各位任课老师在上课的第1周介绍实践教学的基本情况和要求，第2—3周落实各组的分组和选题情况，第4周开始各小组利用业余时间进行实践调研活动。第10周提交《中国近现代史纲要课实践教学项目登记表》，并开始课堂的实践调研报告交流汇报活动，各小组派代表以PPT展示的方式分享调研情况和调研收获，并由各组组长组成评委团进行打分。目前经过一年多的努力和实践，教学成果显著，受到学生的欢迎。
4.不断挖掘本地历史资源，尤其是红色资源，建立实践教学基地，为实践教学平台建设提供保障。
目前我校已经与新疆维吾尔自治区博物馆、一炮成功、烈士陵园、八路军驻新疆办事处、毛泽民故居、新兵营、空军新疆航空队纪念馆等相关部门和单位建立了联系，并正逐步按计划相继建立实践教学基地，这为实践教学平台的建立提供了基础保障。另外，实践教学基地合作内容也在深化过程中，比如与实践基地合作培养优秀人才，建立大学生志愿者服务，为学生提供假期或者业余时间的实践平台，全面提高学生的素质。
5.通过个体实践与集体实践活动相结合的方式展开实践教学，增强实践教学影响力。
根据教学实际情况，每学期选择在校本部的班级中抽出两课时的时间开展“认真践行爱国、爱疆、团结、进步”的新大精神，了解校史，参观新疆大学校史馆、“了解历史，向革命先烈学习”，参观八路军驻新疆办事处的活动。
（1）参观校史馆，树立热爱母校的情怀。通过参观新疆大学校史馆使新大学子进一步了解了新疆大学80多年的风雨历程，尤其是在特殊的革命年代，新疆大学为新疆的人才培养及进步思想的传播作出的突出贡献。一批具有进步思想的共产党人为新疆大学的发展做出的成就，让学生肃然起敬。一幅幅生动、鲜活的图片，让学生深入了解了新疆大学80多年的发展历程，认识到80多年的风雨艰程凝聚了一代又一代的新大人的梦想和心血，树立了“今天我为新大自豪，明天新大为我骄傲”的理想信念。
（2）参观八路军驻新疆办事处，培养大学生爱党爱疆意识。通过参观八路军驻新疆办事处活动，学生对于新疆近代历史有了进一步的认识，尤其是特殊的抗日战争时期，活跃在新疆的共产党人为新疆抗日民族统一战线和全国抗日民族统一战线的形成作出的突出贡献，以及新疆作为抗日战争战场的大后方的重要历史地位。通过对八路军驻新疆办事处历史的了解，学生对于抗日战争时期，共产党人在新疆为巩固抗日战争大后方做出的历史贡献有了深入的认识。通过此次参观活动，学生对于中国的近现代史有了更深刻的认识，同时也被革命先烈抛头颅、洒热血的革命精神所感染，深感今天的生活来之不易，应该珍惜今天的美好时光。
综上所述，通过一年多的努力，新疆大学《中国近现代史纲要》教学团队克服困难，在经费紧缺和实践教学课时不足的现有条件下在实践教学方面作了以上积极的探索，取得了一定的成果。当然这一探索仅仅是抛砖引玉，希望对疆内其他高校《纲要》课的实践教学有所启发，同时期望引起有关部门的重视，在政策上、经费上能给予倾斜，加快我们实践教学模式探索的步伐，充分发挥实践教学的感染力作用，强化课堂教学效果，从而全面增强《中国近现代史纲要》课程的针对性和实效性。
注释：
①中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见（教社政[2005]5号）http：//www.moe.gov.cn.
参考文献：
[1]王霞.新疆高校思想政治理论课实践教学探析[J].思想教育研究，2013（1）.
[2]陈春红，孟瑜.高校《中国近现代史纲要》课程实践教学的探索[J].佳木斯大学社会科学学报，2012（2）.
[3]王庆华，戴志国.构建高校思想政治理论课实践教学模式刍议——以《中国近现代史纲要》为例[J].2012（37）.
关键词： 新疆高校 《中国近现代史纲要》 实践教学
进一步提高思想政治理论课教育教学的针对性和实效性，是当前各高校思想政治理论教学亟待解决的重要议题，而加强实践教学环节则是解决这一瓶颈问题的有效途径。为此中宣部、教育部专门出台了《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》、《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政〔2012〕1号）等文件，强调实践教学的重要性，要求“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节，建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制，通过形式各样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学效果”。①如何开展思想政治理论课的实践教学，建立符合实际的实践教学模式，并形成长效性的教学机制则成为学术界探索和讨论的焦点。
《中国近现代史纲要》课程（以下简称《纲要》课），作为全国高校思想政治之理论课程体系中的主干课之一，承担着帮助当代大学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民为什么和怎样选择马克思主义、中国共产党和社会主义道路，培养大学生树立正确的历史观、国家观的重任。在新疆，《纲要》课程还承担着让学生从历史的角度正确认识新疆的区情，维护祖国领土完整、反对民族分裂，与三股势力作斗争的使命。因而加强新疆高校《中国近现代史纲要》实践教学环节是充分发挥新疆高校思想政治理论教育主渠道、主阵地的作用，帮助学生树立正确的国家观、民族观、了解国史、国情以及新疆区情的有效途径。本文拟就当前新疆高校《中国近现代史纲要》课程实践教学活动开展的必要性，新疆高校《中国近现代史纲要》课程实践教学的现状，以及新疆大学《中国近现代史纲要》实践教学模式探索等三个层面展开阐述，希冀对于建立《中国近现代史纲要》课程实践教学模式提出有益的建议。
一、当前新疆高校《中国近现代史纲要》课程实践教学活动开展的必要性。
（一）在新疆高校《纲要》课程中积极开展实践教学活动，是对传统教学模式缺憾的弥补。
《纲要》课是一门以历史为载体的思想政治理论课，具有较强的历史性和政治性。在实际教学中因为内容多（涉及从1840年至今170多年的历史）、理论性强、课时少（标准为32学时，但在实际教学中往往因为学生专业课实践的因素，很多学校不得不压缩教学周）等原因，不得不压缩授课内容，加快教学进度，从而在一定程度上大大削弱了课程的教学效果。另外，授课形式普遍采取两三个班甚至四五个班大合班的形式，上课人数多，增加了师生互动的难度，从而普遍出现老师“一言堂”的授课现象，降低了学生的听课兴趣，大大影响了教学效果。此外，由于现在的授课对象是“90后”，他们成长在一个和平、生活相对比较富足的时代，历史距离他们已经很遥远了，传统教学中仅仅注重课本知识传递的授课方式，在今天已经严重与社会生活实际脱节，学生难以以现代的心情理解过去的历史。因而只有把学习书本知识和参与社会实践紧密结合起来，才能使理论与实践相统一，才能进一步深化学习效果，达到培养学生树立正确的国家观、历史观，培养合格人才目的。
（二）在《纲要》课程中积极开展实践教学活动，是对教材内容的深化和补充。
目前《纲要》课程使用的教材是高等教育出版社2010年出版的。内容涉及1840年至今170多年的历史，共十章。鉴于课时限制和避免授课内容与另一门思想政治理论课——《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的重复，在实际授课中新疆高校《纲要》课普遍采取专题化教学，授课内容的范围也相应调整为第一—第八章的内容。由于这是一本理论性较强的全国通用性教材，在教材编撰上不可避免地忽视了对地方的近现代历史进程的介绍，而这部分内容对于地处祖国边疆的大学生来讲尤为重要，特别是在新疆，让大学生认识和了解近代以来新疆各族人民的反侵略斗争是近代中华民族反侵略的一部分，新疆各族人民反军阀斗争是民主革命的一部分，尤其是抗日战争时期，新疆在反法西斯战争中的中国战场中具有特殊的地位和作用，是抗日战场的大后方，具有重要的理论和现实意义。因而通过开展实践教学，挖掘新疆近现代史中的历史资源和线索，对于地处边疆的青年学生树立正确的国家观、与民族分裂势力作斗争有重要的促进作用，同时也是对教材内容的深化和补充。
（三）在《纲要》课程中积极开展实践教学活动，是对课堂教学的有益补充，是提高教学针对性、实效性的重要途径。
提高教学针对性、实效性，培养高素质的合格大学生是当前教育教学所面临的突出问题。正如苏霍姆林斯基所说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育。”以新疆高校《纲要》课程教学为例，由于上述种种原因的限制，课堂教学普遍存在教师一言堂，学生积极性不高的问题，而积极开展实践教学，使学生积极投身和参与社会实践，在实践的过程中使学生亲自证实和接受所学理论知识，同时进一步将所学知识内化为自身的学习动力则是对课本知识的有益补充，是对课堂效果的有效强化，从而进一步提高教学的针对性和实效性。
二、新疆高校《中国近现代史纲要》实践教学的现状。
关于新疆高校《纲要》课程实践教学的现状概括起来表现在以下几个方面。
（一）实践教学处于探索起步阶段，理论研究成果有待丰富。
目前专门针对新疆高校《纲要》课实践教学的研究论文还没有，但并不是一点也没有涉及。目前关于新疆高校思想政治理论课实践教学的论文虽然数量不多，但取得了一定的成果，尤其以新疆大学的姜勇副研究员和王霞副教授为代表，对新疆高校思想政治理论课实践教学现状和存在的问题做了客观的分析和研究，王霞副教授最新的研究《新疆高校思想政治理论课实践教学探析》一文，则对新疆高校思想政治理论课实践教学实效性的路径进行了分析，这对于新疆高校《纲要》课实践教学模式的探索起到了积极的作用。 （二）对实践教学的认知和重视程度不够，影响实践教学的有效展开。
当前，各高校普遍存在对于思想政治理论课的实践教学总体上重视不够，实践教学无课时、实践活动无经费保障的尴尬局面。以《纲要》课程为例，该课程授课标准为两个学分32学时，以一个学分至少保证两课时的社会实践教学为标准，该课程至少要有四课时的社会实践教学，但是在现实授课中这一标准往往难以落实，甚至还存在压缩理论课时现象。另外实践教学没有统一的教学大纲，教学目标、教学实践、教学评价机制，完全由任课教师自由发挥，缺乏科学有效的指导和规范。实践教学因为没有经费保障，在实施中实践教学的效果和作用难以充分体现。
（三）实践教学资源的挖掘不够深入，实践教学平台没有建立起来。
实践教学资源是实践教学开展的重要保证，也是教学效果的重要体现。目前新疆中国近现代史纲要实践教学资源的挖掘不够深入，实践教学基地建设在数量上与学生人数的比例不协调，实践教学基地建设处于初级阶段，学校与实践基地虽然建立有合作关系，但在合作内容上不够深入。
三、新疆大学在《中国近现代史纲要》实践教学方面的探索。
自2012年开始，新疆大学中国近现代史纲要教学团队就开始了实践教学模式的探索和实践，表现在以下几方面。
1.统一思想，认识到开展实践教学是提高课堂效果，提高教学针对性、实效性的有效路径。
通过举办教研室教师研讨会分析实践教学开展的必要性，使教学团队在思想上达成共识，为实践教学模式探索，提供思想上的保证。
2.制定实践教学大纲，确定实践教学内容、考核和评价机制。
《实践教学大纲》的制定以中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》、《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政〔2012〕1号）的要求及设置“05方案”新方案为依据，突出社会实践活动，使学生在社会实践活动中得到感知、认知，直至理性认识为要求，以帮助大学生运用马克思主义立场观点分析实际问题、解决实际问题，提高大学生的认识能力、思辨能力和实践能力，使大学生更好地掌握课堂理论学习知识，在实践中学会做事、学会做人，使他们成为社会主义现代化建设事业的建设者和接班为目的，并对实践教学的内容和考核和评价做出了细致的规定。
在实践内容上根据授课对象和授课时间，学生自由选择老师提供的选题和学生根据自身兴趣自命题的方式展开。实践教学可供学生选择的选题包括（1）新疆大学校内道路命名由来的考察。以校内资源为依托，组织学生参观校史馆、考察学校各条道路的命名由来，如雁冰路、秀松路、阿扎提路等，以弘扬传承新疆大学精神，写出调查报告。（2）乌市红色旅游资源参观考察及现状调查分析。参观校外的红色路线如烈士陵园、八路军办事处，毛泽民故居、新兵营、一炮成功和空军新疆航空队纪念馆。通过参观、考察、查阅资料，进行革命传统教育和爱国主义教育。（3）经典著作选读报告。主要是引导学生与经典著作一次亲密接触，让学生对经典著作的形式、内容，以及理论体系有一个全新的认识。（4）新疆近代史中的历史人物及其评价。以查阅资料为主要手段，了解新疆近代史以来，为维护祖国统一、反对民族分裂而作出的贡献的历史人物，如林则徐、左宗棠等。
在具体实践要求上，（1）采取小组的形式展开。以五六人为一个小组自由组合进行活动，每组选择一个选题内容进行调研，与《中国近现代史纲要》内容相结合，题目自拟。（2）填写《中国近现代史纲要课实践教学项目登记表》，阐明选题理由和意义，项目实施方案，并撰写社会调查报告。（3）必须有小组拍摄的照片（如：调查地的情况，小组成员在调查时的照片等）作为支撑。（4）读书报告因其特殊性，以个人提交的方式完成。
在最终评价上，采取调研报告和课堂交流汇报相结合给予综合评价的方式，整个实践教学环节的比重占总成绩的20%。
3.规范实践教学实施过程，监控实践教学效果。
在实践教学活动的开展中，对于实践教学的开展时间、结束时间，最终成果的汇报时间都做了明确的规定，要求各位任课老师在上课的第1周介绍实践教学的基本情况和要求，第2—3周落实各组的分组和选题情况，第4周开始各小组利用业余时间进行实践调研活动。第10周提交《中国近现代史纲要课实践教学项目登记表》，并开始课堂的实践调研报告交流汇报活动，各小组派代表以PPT展示的方式分享调研情况和调研收获，并由各组组长组成评委团进行打分。目前经过一年多的努力和实践，教学成果显著，受到学生的欢迎。
4.不断挖掘本地历史资源，尤其是红色资源，建立实践教学基地，为实践教学平台建设提供保障。
目前我校已经与新疆维吾尔自治区博物馆、一炮成功、烈士陵园、八路军驻新疆办事处、毛泽民故居、新兵营、空军新疆航空队纪念馆等相关部门和单位建立了联系，并正逐步按计划相继建立实践教学基地，这为实践教学平台的建立提供了基础保障。另外，实践教学基地合作内容也在深化过程中，比如与实践基地合作培养优秀人才，建立大学生志愿者服务，为学生提供假期或者业余时间的实践平台，全面提高学生的素质。
5.通过个体实践与集体实践活动相结合的方式展开实践教学，增强实践教学影响力。
根据教学实际情况，每学期选择在校本部的班级中抽出两课时的时间开展“认真践行爱国、爱疆、团结、进步”的新大精神，了解校史，参观新疆大学校史馆、“了解历史，向革命先烈学习”，参观八路军驻新疆办事处的活动。
（1）参观校史馆，树立热爱母校的情怀。通过参观新疆大学校史馆使新大学子进一步了解了新疆大学80多年的风雨历程，尤其是在特殊的革命年代，新疆大学为新疆的人才培养及进步思想的传播作出的突出贡献。一批具有进步思想的共产党人为新疆大学的发展做出的成就，让学生肃然起敬。一幅幅生动、鲜活的图片，让学生深入了解了新疆大学80多年的发展历程，认识到80多年的风雨艰程凝聚了一代又一代的新大人的梦想和心血，树立了“今天我为新大自豪，明天新大为我骄傲”的理想信念。
（2）参观八路军驻新疆办事处，培养大学生爱党爱疆意识。通过参观八路军驻新疆办事处活动，学生对于新疆近代历史有了进一步的认识，尤其是特殊的抗日战争时期，活跃在新疆的共产党人为新疆抗日民族统一战线和全国抗日民族统一战线的形成作出的突出贡献，以及新疆作为抗日战争战场的大后方的重要历史地位。通过对八路军驻新疆办事处历史的了解，学生对于抗日战争时期，共产党人在新疆为巩固抗日战争大后方做出的历史贡献有了深入的认识。通过此次参观活动，学生对于中国的近现代史有了更深刻的认识，同时也被革命先烈抛头颅、洒热血的革命精神所感染，深感今天的生活来之不易，应该珍惜今天的美好时光。
综上所述，通过一年多的努力，新疆大学《中国近现代史纲要》教学团队克服困难，在经费紧缺和实践教学课时不足的现有条件下在实践教学方面作了以上积极的探索，取得了一定的成果。当然这一探索仅仅是抛砖引玉，希望对疆内其他高校《纲要》课的实践教学有所启发，同时期望引起有关部门的重视，在政策上、经费上能给予倾斜，加快我们实践教学模式探索的步伐，充分发挥实践教学的感染力作用，强化课堂教学效果，从而全面增强《中国近现代史纲要》课程的针对性和实效性。
注释：
①中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见（教社政[2005]5号）http：//www.moe.gov.cn.
参考文献：
[1]王霞.新疆高校思想政治理论课实践教学探析[J].思想教育研究，2013（1）.
[2]陈春红，孟瑜.高校《中国近现代史纲要》课程实践教学的探索[J].佳木斯大学社会科学学报，2012（2）.
[3]王庆华，戴志国.构建高校思想政治理论课实践教学模式刍议——以《中国近现代史纲要》为例[J].2012（37）.