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摘 要:随着新课程改革的推进,英语教师对新课程改革的理念,对新课程指导下的课堂教学有了新的认识,并努力将其精髓、方法渗透、运用到自己的教学实践中。但是,反思教学中相继出现的诸如导入环节过于程式化、不能有效控制活动练习、不敢批评学生等问题,笔者认为可从以下几方面对英语课堂教学进行改进:一是导入环节生活化;二是有效控制活动练习;三是注重语言基础;四是发挥评价功能;五是适度使用多媒体。
关键词:困惑;反思;导入;迁移;实效性
中图分类号:G640 文献标识码:A文章编号:1008-4428(2009)10-159-03
随着课程改革全面实施,身处教育一线的广大英语教师正努力将新课程改革的精髓、方法渗透、运用到自己的教学实践中,各种“有效教学”策略、方法不断涌现。我们不难发现新课改带来的变化:课堂教学活动多样化了,课堂互动模式多层次了,课堂气氛轻松活跃了。但是,表面热热闹闹教学中,我们不难发现下列问题。
问题一:导入环节过于程式化。许多教师在教学中不善于导入环节的设计,似乎总是通过师生间互致问候或询问天气、星期几、日期、学生身体状况和出勤情况等问题开始新课;有的教师习惯于以值日生报告(on duty)的形式开始新课,大多是两名学生在表演一段对话后,教师不加以评价,使值日流于形式;有的教师设计的导入环节形式很新颖,但只是为了调动学生积极性而设计,与本节课学习内容不相关;有的教师导入新课占用大量时间,解释如何做该项活动时占时过多,而真正让学生参与活动的时间却很少,学习掌握新知识只是一带而过;甚至有为数不少的教师在教学过程中干脆没有话题导入的环节设计。
问题二:不能有效控制活动练习。课程改革要求改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械练习的现状,但这并不意味着为活动而活动。有些教师只图课堂气氛活跃,完全忽视基本知识和基本技能(双基)的培养和训练。笔者曾听过这样一堂课,教师提出一些显而易见的英语问题让学生分组讨论,表面上看是全体学生参与,但实际上是一类毫无启发性的问题充斥课堂, 表面上是师生之间、生生之间的互动, 实际上却是学生处在一个被动式的讨论中,有时学生还没进入讨论状态,在教师的要求下就结束了。
问题三:忽略语言知识(词汇和语法)的学习。新课改以来,关于语法教学出现一种较为普遍的认识,即“交际能力就是听说能力,反对教语法,片面地将交际与能力培养和语法教学对立起来”。于是我们经常看到,不少教师在课堂上大张旗鼓地帮助学生做各种交际活动,但不注重语法教学,对课本中出现的语言结构和语法知识却不做细致的讲解,他们认为学生只要能理解课文就不会犯语法错误,即使犯了语法错误只要不影响交际也没什么大不了的。结果学生的听力和口语确实提高了,但学生一下笔就错,连一个完整正确的句子都写不出来。
问题四:不敢批评学生。新课程强调对学生的尊重、赏识,重视成功体验对激发学生学习热情的作用,但并不意味着对学生要一味表扬。课堂上,为了鼓励学生,只要学生答对了问题,老师就是“Good!” “Great!”“Wonderful!” “you are clever!”有时学生仅是重复别人的答案,有的答案还不完整,老师都给予了表扬,一堂课下来,“好”声一片;学生对语法概念和语言点理解不清或者出现偏差,老师不置可否,甚至有的学生出现了错误,老师也不敢批评学生;而那些确实表现突出的学生即使有独到的表现,老师也是同等对待。似乎只有鼓励的力度越大,学生才会越积极.正如一味惩罚不可取一样,一味表扬也是不可取的。对学生而言,过多的夸奖也会让学生习以为常,也可能导致学生浅尝辄止和随意应付。
问题五:过多使用多媒体技术。教学中,不少英语教师改变了一只粉笔,一本书,一个老师站中间的单一教学模式,多媒体技术被广泛使用于英语教学中,多媒体技术的特点是视听结合,有机统一,既符合人的认知规律,还节约了大量的板书时间,使教学活动生动直观,兴趣盎然。可我们也发现常常是课件牵着教师走,教师牵着学生走。结果课堂上教师手忙脚乱,学生眼花缭乱;课堂上学生的英语书始终没有打开过;有些教师把大量的时间和精力全部放在制作多媒体课件上,而忽略对教材的钻研、教学的设计和思考;还有些教师只是为了精美的画面、生动的动画,把一些与教学无关,或关系不大的内容做在课件中,从而浪费了大量的课堂教学时间,英语课往往变成图片欣赏课,学生成了欣赏课件的观众,一组课件播放完,黑板上是空无一字,学生的脑海中也是收获不多。
真正意义上的课程改革不能仅仅停留在“换本教科书”等技术层面的革新,而是教材,教法,教师,都要进行彻底的改变,尤其是教师观念的转变。学习一门学科不是涉及一个人要“知道”的事情, 而是涉及“知道怎样处理”的事情。新课程的实施要求教师改变过去的“习惯做法”,密切注意英语教学发展的最新动向,及时反思教学中的不足,更新教学观念,不断给课堂教学内容注入新观点、新方法,为此,笔者认为可从以下几方面进行英语课堂教学改进:
一、精心设计环节,合理导入新课
精心设计的导入,它既能抓住学生的眼球,立疑激趣,又能有助于课堂教学的顺利开展。无论采用哪种方式导入新课,都要充分考虑到学生的年龄特征和心理特点,并做到以下三点:
1、导入部分的内容选择一定要与本节课学习内容相关,要有针对性,借助导入的铺垫的作用,自然过渡到新知识的呈现,达到水到渠成的流畅和温故知新的实效。
2、导入方法要形式多样,引人入胜,避免刻板单调。
课堂教学导入的方式有多种,如:图片导入、实物导入、师生自由交谈导入(free talk)、游戏导入;、故事导入;竞赛导入等等。但不能“为导入而导入”,“导”要“导出”“活力”,方法就是变“程式化”为“生活化”,即根据教学内容和学生的生活实际,设计一些可供师生进行交流的话题;每堂课都是一个教与学的动态过程,都有着它们自身的特点,动态的课堂需要不同的导入形式与它和应;此外,新颖活泼的导入形式有利于良好英语氛围的创设,有助于学生尽快投入英语学习状态。
3、导入时间要有效控制,防止课堂教学头重脚轻。
入只是呈现新课的一个步骤,导入时间不宜过长,形式不宜过于复杂,切忌喧宾夺主。当学生情绪安定,注意力集中,兴趣也被激发后,导入工作也应随之结束。教师要抑制与英语教学无关或有害的其他活动,保证有效课堂教学的顺利开展。
二、使用恰当的教法、有效控制活动练习
课堂气氛是指课堂教学活动中师生互动与学生互动过程所形成的课堂活动中成员所具有的一种共同的心理倾向。在一个良好的课堂气氛中,学生对学习会提升其感觉性,对学习表现出更大的兴趣,也能积极主动的参与到教学中来。教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证,教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件,个人的教学风格和特长,确定不同的教学方法。具体要求是:在处理知识与技能的关系上,对重点、难点、关键性的知识,要精讲多练,引导学生拓宽思路,广开言路,使课堂气氛既热烈又严肃,让学生在愉快的气氛中,既掌握了知识,又发展了语言运用能力。在处理新旧知识上,要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能,从而产生正迁移,同时也要善于在学习新知识的同时,复习旧知识,使新旧知识相互渗透,形成整体。必须要指出的是,课堂气氛并不是课堂教学的真正动力,它仅仅是课堂鼓励,激发的必然结果,在课堂教学中的真正动力还是教师和学生的相互作用。这就要求教师在组织各方面的活动时,一定要围绕主题来进行,而且要及时调控,使活动做到“形散而神不散”,从而使知识、能力、情感态度和课堂气氛相统一。教学活动要根据教学内容和教学目标来制订,要本着从易到难,从简到繁,由易到难,渐进激趣,使设置的活动目标明确,形式多样,形成梯度。最大限度地减少那些不必要的教学环节,不必要的说明解释,这就等于增加了有限的时间,解决了课堂教学时间不够的问题;同时要合理安排好学习小组,注意组员们在知识水平、兴趣爱好等方面的合理组合,让每位学生在小组活动中真正动起来。这样,课堂教学的信息量大了,活动密度增强了,课堂节奏加快了,学生参与活动的时间增多了,从而提高提高课堂教学实效。
三、注重语言基础,形成正向迁移
我们以前的英语课堂教学的确过于强调语法教学,这是高考指挥棒下的产物。但是《英语课程标准》并不排斥词汇、语法教学,也不赞成“淡化词汇和语法教学”。 实际上“淡化词汇、语法教学”的认识是片面的,不正确的。词汇、语法知识是语言交际能力的基础, 采用交际法教学不但不能放弃语法教学和降低要求,还应重视语法知识在交际能力中的这种基础地位和中介作用。在方法上,应教会学生通过句子记忆词汇。学习英语的目的是交际,那么脱离句子孤立地记单词是脱离语境的学习也是不科学的。所以,除了记住词汇的音、形、义外,还要注意记住含有该词汇的词组和句型,并且经常性地进行口头或笔头的造句练习,这样即能掌握词汇又能复习其它语言知识;让学生认识到不应为学习语法而学语法,应当在此学习时结合大量的例句,例如,预习时就可以让学生用笔划出包含新学语法的句子,听课时,除了记下教师讲解的语法规则及例句外,在每一个句子下面留出空间,课后让学生自己再仿照例句造句。然后用对话重复句型,进行有意义的交际操练。教师在内容安排上,可采用循环式编排, 让某一新的语法项目在几个单元反复出现,给学生留下印象。然后由老师引导学生去发现语法规则, 再由老师将这些零散的语法知识进行归类总结, 进而全面系统地讲解其用法,最后再指导学生完成相应的练习, 让学生能认识语法知识,了解语法规则,掌握语法理论,运用语法交际。这样,学生才能将已知的语法知识运用到实践中去,比如会造句、改错和写作等,既让学生得到了练习巩固,又培养了体现学生主体性的自主学习能力。
四、设计有层次的提问,发挥评价功能
评价手段在英语课堂教学中起着不可低估的调节作用。教师通过评价,能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向,自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价,那么他的内在价值就得到了同学和老师的承认,学习成就的需要也就得到了满足,自尊心和自信心增强,会感到一种自我实现的快慰,随之而来的学习外语的积极性渐渐提高,同时唤起更高水平的需要。相反,如果学生得到的负面评价过多,就会产生消极影响。有些学生,特别是成绩较差的学生,会产生破罐子破摔的逆反心理,信心下降。因此,教师应该从实际出发,对具体人提出具体要求。使学习好的学生感到英语课大有学头,学习差的学生觉得有信心学好。教师提问时,对学习积极性不高的学生,要提些稍加思考就能回答出的问题,并及时给予表扬和鼓励,以加强其自信心。对成绩较好的学生,可以提些稍难的问题,在表扬的同时要指出其不足,以防止产生骄傲情绪。教师要善于利用有效的评价方法,使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下,学习和掌握英语基础知识,从英语学习中感受愉快的情绪体验。
五、适度使用多媒体,增强教学效果
多媒体课件不是课堂的主体,学生仍然是课堂教学的中心。课件的设计在形式上应紧扣主题,力戒过分运用动画、图片、声音等渲染而冲淡主题,使同学们的注意力更加集中在课件的主要内容上,为此教师应做到:
1、认真钻研教材,深入了解学生。
要结合英语教学的特点、学生的层次,以及以往在课件使用中发现的不足和问题,这样才能确定用什么课件最合适, 以及怎样用。
2、选择最恰当的媒体素材,准备好相应的软件。
在深入了解教材、学生的基础上,教师要事先准备好“软件”,如在课件中增加预习题目,要求同学提前预习;设计课堂练习和提问,以便引导同学们更积极主动地参与到课堂教学中去。课堂上认真观察学生的课堂反应,精确把握教学过程。
3、呈现和输送完整的知识信息。
在课件演示的教学过程中,教师应注意经常关照主题,以保证教学内容的连贯性,尽量给同学们呈现和输送完整的知识信息。
一个教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论。教学过程是一个包含多种复杂因素的过程,没有一种教学方法是万能的,关键是要求教师在以学生为主体的课程理念的指导下,根据自己的教学实际环境和条件,不断反思、总结实践中的得与失,并逐步提高自身从教素质,习得教育专业知识技能,开创适合自己教学环境和学生需要的教学模式和方法,增强课堂教学的实效性。
参考文献:
[1] [美]布普纳.教学过程[M].上海:上海人民出版社,1973.
[2]张连仲主编. 新科程教师学科教学培训教材·英语(初中版)[M]. 北京:北京大学出版社,2004:66-67.
[3]季燕.让英语课堂教学实现高效益[N].中国教育报,2006,7,14(5).
[4]张献臣. 新课程理念下中小学英语教学需要处理的几个辩证关系[J].课程·教材·教法,??2007,4 :8-10.
[5]黄小飞. 新课程标准下的小组合作学习[J].科技资讯, 2007,(11).
[6]孟 冬. 从高考英语作文谈语法教学的重要性[J].教学与管理, 2005-4-20.
[7]侍之春.高中英语新课标实践中的问题和对策[J].中小学英语.
作者简介:
周仁理,男,中学高级教师,南京市浦口区中等专业学校,研究方向:教育管理学。
关键词:困惑;反思;导入;迁移;实效性
中图分类号:G640 文献标识码:A文章编号:1008-4428(2009)10-159-03
随着课程改革全面实施,身处教育一线的广大英语教师正努力将新课程改革的精髓、方法渗透、运用到自己的教学实践中,各种“有效教学”策略、方法不断涌现。我们不难发现新课改带来的变化:课堂教学活动多样化了,课堂互动模式多层次了,课堂气氛轻松活跃了。但是,表面热热闹闹教学中,我们不难发现下列问题。
问题一:导入环节过于程式化。许多教师在教学中不善于导入环节的设计,似乎总是通过师生间互致问候或询问天气、星期几、日期、学生身体状况和出勤情况等问题开始新课;有的教师习惯于以值日生报告(on duty)的形式开始新课,大多是两名学生在表演一段对话后,教师不加以评价,使值日流于形式;有的教师设计的导入环节形式很新颖,但只是为了调动学生积极性而设计,与本节课学习内容不相关;有的教师导入新课占用大量时间,解释如何做该项活动时占时过多,而真正让学生参与活动的时间却很少,学习掌握新知识只是一带而过;甚至有为数不少的教师在教学过程中干脆没有话题导入的环节设计。
问题二:不能有效控制活动练习。课程改革要求改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械练习的现状,但这并不意味着为活动而活动。有些教师只图课堂气氛活跃,完全忽视基本知识和基本技能(双基)的培养和训练。笔者曾听过这样一堂课,教师提出一些显而易见的英语问题让学生分组讨论,表面上看是全体学生参与,但实际上是一类毫无启发性的问题充斥课堂, 表面上是师生之间、生生之间的互动, 实际上却是学生处在一个被动式的讨论中,有时学生还没进入讨论状态,在教师的要求下就结束了。
问题三:忽略语言知识(词汇和语法)的学习。新课改以来,关于语法教学出现一种较为普遍的认识,即“交际能力就是听说能力,反对教语法,片面地将交际与能力培养和语法教学对立起来”。于是我们经常看到,不少教师在课堂上大张旗鼓地帮助学生做各种交际活动,但不注重语法教学,对课本中出现的语言结构和语法知识却不做细致的讲解,他们认为学生只要能理解课文就不会犯语法错误,即使犯了语法错误只要不影响交际也没什么大不了的。结果学生的听力和口语确实提高了,但学生一下笔就错,连一个完整正确的句子都写不出来。
问题四:不敢批评学生。新课程强调对学生的尊重、赏识,重视成功体验对激发学生学习热情的作用,但并不意味着对学生要一味表扬。课堂上,为了鼓励学生,只要学生答对了问题,老师就是“Good!” “Great!”“Wonderful!” “you are clever!”有时学生仅是重复别人的答案,有的答案还不完整,老师都给予了表扬,一堂课下来,“好”声一片;学生对语法概念和语言点理解不清或者出现偏差,老师不置可否,甚至有的学生出现了错误,老师也不敢批评学生;而那些确实表现突出的学生即使有独到的表现,老师也是同等对待。似乎只有鼓励的力度越大,学生才会越积极.正如一味惩罚不可取一样,一味表扬也是不可取的。对学生而言,过多的夸奖也会让学生习以为常,也可能导致学生浅尝辄止和随意应付。
问题五:过多使用多媒体技术。教学中,不少英语教师改变了一只粉笔,一本书,一个老师站中间的单一教学模式,多媒体技术被广泛使用于英语教学中,多媒体技术的特点是视听结合,有机统一,既符合人的认知规律,还节约了大量的板书时间,使教学活动生动直观,兴趣盎然。可我们也发现常常是课件牵着教师走,教师牵着学生走。结果课堂上教师手忙脚乱,学生眼花缭乱;课堂上学生的英语书始终没有打开过;有些教师把大量的时间和精力全部放在制作多媒体课件上,而忽略对教材的钻研、教学的设计和思考;还有些教师只是为了精美的画面、生动的动画,把一些与教学无关,或关系不大的内容做在课件中,从而浪费了大量的课堂教学时间,英语课往往变成图片欣赏课,学生成了欣赏课件的观众,一组课件播放完,黑板上是空无一字,学生的脑海中也是收获不多。
真正意义上的课程改革不能仅仅停留在“换本教科书”等技术层面的革新,而是教材,教法,教师,都要进行彻底的改变,尤其是教师观念的转变。学习一门学科不是涉及一个人要“知道”的事情, 而是涉及“知道怎样处理”的事情。新课程的实施要求教师改变过去的“习惯做法”,密切注意英语教学发展的最新动向,及时反思教学中的不足,更新教学观念,不断给课堂教学内容注入新观点、新方法,为此,笔者认为可从以下几方面进行英语课堂教学改进:
一、精心设计环节,合理导入新课
精心设计的导入,它既能抓住学生的眼球,立疑激趣,又能有助于课堂教学的顺利开展。无论采用哪种方式导入新课,都要充分考虑到学生的年龄特征和心理特点,并做到以下三点:
1、导入部分的内容选择一定要与本节课学习内容相关,要有针对性,借助导入的铺垫的作用,自然过渡到新知识的呈现,达到水到渠成的流畅和温故知新的实效。
2、导入方法要形式多样,引人入胜,避免刻板单调。
课堂教学导入的方式有多种,如:图片导入、实物导入、师生自由交谈导入(free talk)、游戏导入;、故事导入;竞赛导入等等。但不能“为导入而导入”,“导”要“导出”“活力”,方法就是变“程式化”为“生活化”,即根据教学内容和学生的生活实际,设计一些可供师生进行交流的话题;每堂课都是一个教与学的动态过程,都有着它们自身的特点,动态的课堂需要不同的导入形式与它和应;此外,新颖活泼的导入形式有利于良好英语氛围的创设,有助于学生尽快投入英语学习状态。
3、导入时间要有效控制,防止课堂教学头重脚轻。
入只是呈现新课的一个步骤,导入时间不宜过长,形式不宜过于复杂,切忌喧宾夺主。当学生情绪安定,注意力集中,兴趣也被激发后,导入工作也应随之结束。教师要抑制与英语教学无关或有害的其他活动,保证有效课堂教学的顺利开展。
二、使用恰当的教法、有效控制活动练习
课堂气氛是指课堂教学活动中师生互动与学生互动过程所形成的课堂活动中成员所具有的一种共同的心理倾向。在一个良好的课堂气氛中,学生对学习会提升其感觉性,对学习表现出更大的兴趣,也能积极主动的参与到教学中来。教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证,教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件,个人的教学风格和特长,确定不同的教学方法。具体要求是:在处理知识与技能的关系上,对重点、难点、关键性的知识,要精讲多练,引导学生拓宽思路,广开言路,使课堂气氛既热烈又严肃,让学生在愉快的气氛中,既掌握了知识,又发展了语言运用能力。在处理新旧知识上,要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能,从而产生正迁移,同时也要善于在学习新知识的同时,复习旧知识,使新旧知识相互渗透,形成整体。必须要指出的是,课堂气氛并不是课堂教学的真正动力,它仅仅是课堂鼓励,激发的必然结果,在课堂教学中的真正动力还是教师和学生的相互作用。这就要求教师在组织各方面的活动时,一定要围绕主题来进行,而且要及时调控,使活动做到“形散而神不散”,从而使知识、能力、情感态度和课堂气氛相统一。教学活动要根据教学内容和教学目标来制订,要本着从易到难,从简到繁,由易到难,渐进激趣,使设置的活动目标明确,形式多样,形成梯度。最大限度地减少那些不必要的教学环节,不必要的说明解释,这就等于增加了有限的时间,解决了课堂教学时间不够的问题;同时要合理安排好学习小组,注意组员们在知识水平、兴趣爱好等方面的合理组合,让每位学生在小组活动中真正动起来。这样,课堂教学的信息量大了,活动密度增强了,课堂节奏加快了,学生参与活动的时间增多了,从而提高提高课堂教学实效。
三、注重语言基础,形成正向迁移
我们以前的英语课堂教学的确过于强调语法教学,这是高考指挥棒下的产物。但是《英语课程标准》并不排斥词汇、语法教学,也不赞成“淡化词汇和语法教学”。 实际上“淡化词汇、语法教学”的认识是片面的,不正确的。词汇、语法知识是语言交际能力的基础, 采用交际法教学不但不能放弃语法教学和降低要求,还应重视语法知识在交际能力中的这种基础地位和中介作用。在方法上,应教会学生通过句子记忆词汇。学习英语的目的是交际,那么脱离句子孤立地记单词是脱离语境的学习也是不科学的。所以,除了记住词汇的音、形、义外,还要注意记住含有该词汇的词组和句型,并且经常性地进行口头或笔头的造句练习,这样即能掌握词汇又能复习其它语言知识;让学生认识到不应为学习语法而学语法,应当在此学习时结合大量的例句,例如,预习时就可以让学生用笔划出包含新学语法的句子,听课时,除了记下教师讲解的语法规则及例句外,在每一个句子下面留出空间,课后让学生自己再仿照例句造句。然后用对话重复句型,进行有意义的交际操练。教师在内容安排上,可采用循环式编排, 让某一新的语法项目在几个单元反复出现,给学生留下印象。然后由老师引导学生去发现语法规则, 再由老师将这些零散的语法知识进行归类总结, 进而全面系统地讲解其用法,最后再指导学生完成相应的练习, 让学生能认识语法知识,了解语法规则,掌握语法理论,运用语法交际。这样,学生才能将已知的语法知识运用到实践中去,比如会造句、改错和写作等,既让学生得到了练习巩固,又培养了体现学生主体性的自主学习能力。
四、设计有层次的提问,发挥评价功能
评价手段在英语课堂教学中起着不可低估的调节作用。教师通过评价,能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向,自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价,那么他的内在价值就得到了同学和老师的承认,学习成就的需要也就得到了满足,自尊心和自信心增强,会感到一种自我实现的快慰,随之而来的学习外语的积极性渐渐提高,同时唤起更高水平的需要。相反,如果学生得到的负面评价过多,就会产生消极影响。有些学生,特别是成绩较差的学生,会产生破罐子破摔的逆反心理,信心下降。因此,教师应该从实际出发,对具体人提出具体要求。使学习好的学生感到英语课大有学头,学习差的学生觉得有信心学好。教师提问时,对学习积极性不高的学生,要提些稍加思考就能回答出的问题,并及时给予表扬和鼓励,以加强其自信心。对成绩较好的学生,可以提些稍难的问题,在表扬的同时要指出其不足,以防止产生骄傲情绪。教师要善于利用有效的评价方法,使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下,学习和掌握英语基础知识,从英语学习中感受愉快的情绪体验。
五、适度使用多媒体,增强教学效果
多媒体课件不是课堂的主体,学生仍然是课堂教学的中心。课件的设计在形式上应紧扣主题,力戒过分运用动画、图片、声音等渲染而冲淡主题,使同学们的注意力更加集中在课件的主要内容上,为此教师应做到:
1、认真钻研教材,深入了解学生。
要结合英语教学的特点、学生的层次,以及以往在课件使用中发现的不足和问题,这样才能确定用什么课件最合适, 以及怎样用。
2、选择最恰当的媒体素材,准备好相应的软件。
在深入了解教材、学生的基础上,教师要事先准备好“软件”,如在课件中增加预习题目,要求同学提前预习;设计课堂练习和提问,以便引导同学们更积极主动地参与到课堂教学中去。课堂上认真观察学生的课堂反应,精确把握教学过程。
3、呈现和输送完整的知识信息。
在课件演示的教学过程中,教师应注意经常关照主题,以保证教学内容的连贯性,尽量给同学们呈现和输送完整的知识信息。
一个教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论。教学过程是一个包含多种复杂因素的过程,没有一种教学方法是万能的,关键是要求教师在以学生为主体的课程理念的指导下,根据自己的教学实际环境和条件,不断反思、总结实践中的得与失,并逐步提高自身从教素质,习得教育专业知识技能,开创适合自己教学环境和学生需要的教学模式和方法,增强课堂教学的实效性。
参考文献:
[1] [美]布普纳.教学过程[M].上海:上海人民出版社,1973.
[2]张连仲主编. 新科程教师学科教学培训教材·英语(初中版)[M]. 北京:北京大学出版社,2004:66-67.
[3]季燕.让英语课堂教学实现高效益[N].中国教育报,2006,7,14(5).
[4]张献臣. 新课程理念下中小学英语教学需要处理的几个辩证关系[J].课程·教材·教法,??2007,4 :8-10.
[5]黄小飞. 新课程标准下的小组合作学习[J].科技资讯, 2007,(11).
[6]孟 冬. 从高考英语作文谈语法教学的重要性[J].教学与管理, 2005-4-20.
[7]侍之春.高中英语新课标实践中的问题和对策[J].中小学英语.
作者简介:
周仁理,男,中学高级教师,南京市浦口区中等专业学校,研究方向:教育管理学。