数学源于生活，寓于生活，用于生活。新课程标准下的课堂教学应是开放性的。教学内容是“用”教材，但不以教材为唯一，可以创造性地应用教材，也可以对教材内容重组、补充、延伸。开放的课堂提倡学生大胆猜测，发现问题，提出问题，勇于实践，独立思考，合作交流、解决问题。那么，如何更好地把握开放式的课堂教学呢？
　　一、教学理念要开放
　　在本次新课标教学理念提出之前，一些教师在教学中就已经体现出来了，所谓“教师走在课程的前面”了，这不正是开放的教学理念所致吗？他们没局限于原来的教学理念，才促使了本次“新课标”理念的产生。所以，只有坚持开放的教学理念，在教学中不断实践和反思，才能领会其中的深刻含义，不能确立新的更适应当代教学的。教学理念。现行的“数学小学新课标”中就有“人人学有价值的数学”的理念。何为有价值？有些说是在生活中出现的；有些说是在课本中出现的；有些则说考试时要考的数学知识才是最有价值的。百花齐放、百鸟争鸣。但是，你认为有价值的数学知识，别人也这样认为吗？显然不是。因此，我们要用开放性的方式来树立教学理念，做到教学理念要开放。
　　二、教材内容要开放
　　新课标提出：要“用”教材，而不是“教”教材。教材要实行国家、省、学校三级管理制，本身就体现了教材内容的开放性。新课标下的小学数学教材都编写有“主题图”，但其内涵有些却让小学生难以理解和把握，使学生感到陌生，丧失兴趣，给教学活动的组织实施带来一定的难度。例如，一年级（上册）数学教材的“比一比”主题图中，有两盆花的比较高矮，一盆是花高位置矮，另一盆是花矮位置高，要求学生比较高矮、高的就在它下面方框里画“√”，矮的则画“O”，而且各只有一个方框。虽然这样的主题图更具灵活性和挑战性，但其呈现的方式却让学生难以把握，许多学生心理清楚既可以比花的高矮，也可以比花盆的位置高矮，但在画“√”或“O”时又总是矛盾，莫名其妙，的给学生的探究学习造成障碍。因此，在实际教学中，我们要保持教材内容的开放性，适当地改变或更换某些教材内容，使其更适应学生的原有经验和知识，更符合小学生的认知规律。浙江嘉兴市有一位教师，在教学“第几”内容时，就把“购票”主题图换成了“小朋友”和“小动物排队”的场景来教学，结果收到了意想不到的好结果。新课标也指出，学习的内容可以是教师提供的，也可以是学生提供的；可以是教材里面的，也可以是现实生活中的。
　　三、教学过程要开放
　　新理念下的教学过程一般是创设情景--探究活动--获取知识--巩固和应用。“开放”则是指在其中的每一环节中没有固有的方法和步骤。特别是在探究活动中更要保持开放性，因为学生原有知识经验各异决定了他们的探究过程各不相同，否则将会来束缚学生的探究活动，抹杀学生的创新意识。在美国有一小学生在探究“0”像什么的学习活动中，其老师说：“0像鸡蛋”。为此，该学生的母亲把老师起诉到法院，称该老师抹杀了她儿子的创新意识，因为她儿子回家后闷闷不乐，说他认为“0”像车轮，可老师却教他说“0”像鸡蛋。可见，教学过程是否开放对小学生的整体影响多么巨大。在未全面了解學生实际情况时，只有坚持教学过程的开放性，才能更好地保护学生的创新意识，即便是微不足道的创新意识。
　　四、教学方式要开放
　　新课标强调弘扬人的主体性和能动性，小学数学教学不能将学生视为被动的接受客体，而是积极主动地学习的主体，教师的职责是激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，激活学生自主、探究、合作意识的能力。因此，教师要积极引导学生动手、动脑、动口、动眼，实现教学的知、情、意、行的融合，构建开放的教学方式。如：小制作、操作、游戏、调查、实验等富有趣味性和挑战性的数学方法有效地实现教学目标。例如在教学“分一分”内容中，可以通过“操作”分一分实物；也可以每人手执一种蔬菜或水果图通过“游戏”分一分；还可以到超市里“调查”一下售货员的“分一分”。这样让学生多方面，多感官地体验和感受学习过程，充分体现了以人为本的理念，更好地实现了教学目标。
　　教师要让学生在生活中学习数学、体验数学、探索数学。让他们自主地参与学习活动，自主地经历探究新知的经历和获得新知的体验，使他们真正成为数学学习的主人。