论文部分内容阅读
【摘要】数学是一门有着独特特性的学科，其不仅有较强的逻辑性，还有较强的抽象性，对学生的思维有较高的要求.在实际的教学过程中，教师要采取恰当的手段提高学生的学习兴趣，帮助学生理解抽象性、逻辑性较强的数学知识，进一步提高数学教学有效性.生活情境创设手段在这方面有显著的作用.教师可根据数学教学实情创设生活情境，从而指导学生学习数学，引导学生主动学习，促进学生思维发展，并形成良好的学习习惯，进而促进学生全面发展.本文结合多年教学实践经验，对生活情境在小学数学教学中的创设展开分析和讨论，同时提出几点建设性意见，希望能为广大同人提供参考和借鉴.
【关键词】小学数学;生活情境;创设策略
生活化教学是新课改背景下常用的一种教学手段.对于小学数学而言，该学科的逻辑性和抽象性极强，因此教师利用生活情境创设手段可降低数学学习难度，帮助学生从熟悉的生活角度理解问题，引导学生主动探索与解决问题，这对提高学生学以致用、解决实际问题的能力有极大的促进作用.生活情境教学强调从学生的已有经验和认知规律出发，构建学生熟悉的、能引发学生主动思考和探究的情境，这对培养学生乐学、爱学的态度大有裨益，同时能有效提高学生的学习能力，为其长远发展奠定良好基础.那么，在实际的数学教学过程中，教师该如何创设生活情境呢？本文将结合具体教学案例对此展开分析和讨论，以促使数学教学质量得到提升，实现构建高效数学课堂教学的目的.
一、生活化教学在小学数学教学中应用的重要意义
“生活即教育”是陶行知思想的重要组成部分.陶行知先生认为教育不能脱离生活实际，脱离生活实际的教育是“死”教育.生活教育，换句话说就是在生活中开展教育，充分利用生活中的一切教育资源，使学生对学习产生较大的兴趣，让学生在生活情境中学习知识，增强才干，感悟学习的真谛.在传统数学课堂上，教师所用的教学模式较为单一枯燥，既不能激发学生的学习兴趣，也不符合现代教育发展理念，因此创新和改革数学教学极为迫切.
第一，生活化教学是实施素质教育的重要手段.在素质教育全面推进的背景下，教师应走出传统应试教育的误区，为学生提供更广阔、更自由的学习天地，这不仅可以解放学生的思想，激发学生的创造活力，而且可以让学生的各方面能力在生活中得到发展和锻炼.生活教育理论主张“教学做合一”，充分体现学生在学习中的主体地位，一切活动都以围绕学生发展为核心，引导学生在实践中学习，在学习中发展，而且学生在做、行中掌握的知识要比以往死记硬背的方式更深刻.这种教育背景下培养出来的学生不再是考试机器，其自主学习能力、独立思考能力和创新思维能力都能得到有效提高和发展，这为其今后步入社会奠定了坚实基础.
第二，生活化教学是教学改革的重要举措.现阶段小学数学教学过度功利化，大部分教师是“考什么就教什么，怎么考就怎么教”，這几乎成为当前小学数学教学的铁律.生活化教学强调“怎么学就怎么教”，教的方法要跟着学的方法，这对小学数学教学有着很大的启示作用.小学数学教师在结合实际情况的基础上，要将生活化教学手段渗透到教学过程中，创新教学模式，帮助学生获得数学知识和技能，完善学生的数学知识体系，促进学生全面综合发展.
二、生活情境在小学数学课堂中的创设策略
（一）在导入环节中创设生活情境
常言道，良好的开端是成功的一半.课堂导入环节是课堂教学的开端，也是决定整节课堂教学的关键.良好的课堂导入环节可提高学生学习兴趣，引导学生主动学习.因此，在课堂导入环节，教师可利用生活情境活跃教学氛围，充分激发学生对数学学习的兴趣，打开学生乐于学习数学的大门，为后续数学教学活动的顺利开展奠定基础.
以“厘米和米的认识”这一课的教学为例.为了让学生快速接受和理解这一新知识，在课堂导入环节，笔者根据实际情况创设了如下生活情境：“大家知道自己多高吗？可以和你身边的同学比一比谁高，谁矮，也可以站在后墙比身高的地方比一比你们的身高差多少.”此时，有学生说道：“我上星期刚量了身高，1.35米.”而在身高测量处的几名学生说着：“我身高132厘米，你身高131厘米，我比你高1厘米.”在这样生动有趣的课堂导入环节中，教师以熟悉的生活情境引入教学新知识，既活跃了课堂气氛，有效激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习主动性，又推动了课堂教学活动的有序进行.
再以“时分秒”这一课的教学为例.课堂伊始，笔者没有直接以复习或者提问的方式进行导入，而是利用多媒体设备给学生播放了一段动画片的视频.动画片中有显示时间的画面，于是笔者趁机提问：“动画中所显示的时间是几点？有谁知道？主人公在那个时间点在做什么事情？”这样的问题有效激发了学生的学习欲望.于是，笔者又把这个动画内容播放了一遍，目的是让学生有深刻的印象，为接下来学习新知识奠定良好基础.学生认真观看并思索刚才的问题.有的学生正确回答出了时间，还有的学生回答错了.于是笔者说：“大家想不想学习认识时间呢？”意料之中，得到了全班学生的响亮回应.由此可见，在课堂开始的导入环节构建与生活密切相关的情境，能快速引导学生思考与学习，大大提升课堂教学有效性.
（二）在授课过程中创设生活情境
数学教学过程中创设生活情境，不仅能活跃课堂氛围，还能帮助教师有效讲授学生不理解的地方，使学生深刻理解数学概念及其含义，这对提高课堂教学有效性有积极作用.教师从学生的已有经验出发创设生活情境，可巧妙地将抽象的数学知识转化为生动有趣的内容，帮助学生快速理解、掌握数学知识.
以“求总数应用题”这部分教学为例.在教学过程中，为了吸引学生的注意力，笔者给学生播放了生动、有趣的多媒体课件，其中显示的内容如下：绿绿的草原上有6只小羊在吃草，过了一会儿，又走来3只小羊，现在一共有多少只小羊？在这样生动、有趣的课件辅助下，学生很快算出正确答案.当学生的学习热情被调动起来后，为了培养学生举一反三的能力，让学生体会到学习数学知识的价值，达到数学教学的根本目标，笔者又在课堂上创设了这样的生活情境：“王老师去文具店给学生买画笔和美术纸，买画笔花了25元，买美术纸花了14元，王老师一共花了多少钱？你们能帮王老师算出来吗？”笔者结合教学内容创设生活化教学情境，不仅让学生理解、掌握了求总数应用题的计算方法，而且帮助学生联系生活实际理解了基本的数学问题含义，同时达到了数学教学生活化的目的. （三）在提问环节中融入生活情境
提问是课堂教学中必不可少的重要环节，也是引领学生思维发展的有效手段.然而，在传统的教学模式下课堂提问流于形式，不是过于简单就是太难，不利于对学生学习欲望的激发.因此，在小学数学教学过程中，教师可在提问阶段根据学生对事物、知识的认知特点，利用生活情境进行提问，这可有效帮助学生转变数学学习思维，促使其主动探索数学问题，进而更好地理解和学习数学知识，从而促進学生学习能力和综合素质的全面发展.
以“三角形”这部分教学为例.为了让学生对这部分知识有更准确、更直观、更深刻的掌握，促进其学习思维的良好发展，在课堂提问环节，笔者没有按照以往“灌输式”的教学模式进行，而是结合学生熟悉的生活物体提出问题：“你在日常生活中的哪些地方见过三角形？”问题的提出立刻激活了学生的学习热情，有的学生回答：“我在路边见过三角形的标志，是提醒人们注意的.”有的学生回答：“衣架是三角形的，挂衣服非常稳固.”还有的学生回答：“自行车车身有三角形.”由此可见，教师在提问过程中创设生活情境，不仅可有效让学生从已有生活经验出发思考数学问题，还能促使学生的思维达到最佳状态，为更好地学习和思索数学知识本质提供了有力保障.因此，在小学数学教学过程中，教师要善于在课堂提问环节融入生活情境，以发挥其对学生学习的引导作用.
（四）在实践操作中融入生活情境
教师在数学课堂上开展实践活动，可为学生提供更广阔的自主学习空间，全方位发展学生的协调能力，从而实现数学教学的根本目标.但是，长时间采用单一的实践活动不利于学生主观能动性的发挥，因此教师应积极创新实践活动.为了保证课堂实践活动有效性的提高，教师应认真研究教材内容，探索其与学生身边事情有关的元素，从而组织学生开展有意义的生活化数学实践活动，最终实现学生数学理论知识和实践能力的全面发展.
以“认识人民币”这一课教学为例.在教学过程中，为了让学生认识人民币并能在实际生活中灵活运用，在课堂上，笔者组织学生开展了如下实践活动：创设学生熟悉的超市购物情境，有的学生扮演超市销售员，有的学生扮演购物者，还有的学生扮演收银员.超市货物架上摆设的商品有橡皮、铅笔、作业本、铅笔盒、画笔、转笔刀等，并把这些商品标上价格，如铅笔1元/支，转笔刀2元/个，作业本3元/个，橡皮5元/盒……“购物者”挑选了1个转笔刀和2支铅笔到“收银员”那结账，“收银员”算出一共需要4元，然后“购物者”拿出10元人民币给了“收银员”，“收银员”找给他6元，其中有一个是1元的，一个是5元的.在这样的实践活动中，学生可以自主参与和互动，既体会到数学学习的乐趣，又学习到了数学知识，同时在参与与互动中获得多方面能力的发展，可谓是一举多得.
再以“统计”这部分教学为例.这一部分知识如果按照传统“灌输式”的教学模式进行讲解，学生很难掌握其精髓，且不能实现数学知识的价值.因此，在实际的教学过程中，笔者组织学生模拟实际的相关财务活动，将几名学生分为一个小组，各个组员分别扮演不同的角色，有数据收集员，有会计人员，还有审核人员和统计分析人员，等等.在小组合作的实践活动中，各个角色扮演者都全身心投入其中，各司其职.学生在这样与实际生活密切相关的实践活动中，不仅能对数学知识进行系统、完整的掌握，而且能夯实数学基础，实现对数学知识的灵活运用，从而达到学以致用的目的.
（五）将作业设置与生活情境融合
教师除了在数学课堂上利用生活情境之外，在课后作业布置中运用生活情境也能达到帮助学生巩固知识、提高教学效率的效果.除此之外，在课后作业布置过程中，教师利用生活情境，可使学生体会知识的应用价值，以此促使学生对学习保持长久的学习兴趣.因此，为了保证数学教学效率，教师可充分利用课后作业与生活情境融合的手段，提高学生完成作业的积极性，帮助学生巩固知识，实现最佳的复习效果.
以“多边形”这部分教学为例.在教学结束之后，笔者给学生布置了生活化的作业，让学生在实际生活情境中寻找与教学内容有关的事物，具体作业如下：“在我们生活的周围有哪些物体的形状是我们今天上课所学习到的呢？大家利用课下时间去找一找，并记录下来，在下节课与大家分享，看看谁找到得最多.”教师通过布置这样的作业，不仅让学生在熟悉的生活情境中学习数学知识，这比传统的课堂教学效果更佳，而且能实现学生对理论知识的有效运用，使学生在完成作业的过程中体会到数学学习的趣味和价值，这无疑达到了提高小学数学教学有效性的目的.
三、结束语
总而言之，在当前教育改革不断深化与实施的背景下，教师将生活情境运用到小学数学教学中，可以帮助学生学习和理解数学知识，帮助学生形成良好的数学学习思想和习惯，从而对学生日后的数学学习起着至关重要的作用.因此，为了保证数学教学质量，小学数学教师在教学过程中要灵活运用生活情境，为学生营造轻松、愉悦的学习氛围，引导和促进学生主动学习数学知识，使其在有效的课堂活动中掌握数学知识和学习技巧，进而达到高效教学的课堂教学效果.
【参考文献】
[1]李亚萍.生活情境在小学数学教学中的应用和思考[J].试题与研究，2020（35）：68-69.
[2]付晓翠.小学数学教学中生活情境的开展方法探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：254.
[3]张梅.关于利用生活情境开展小学数学教学的策略研究[J].安徽教育科研，2020（22）：70-71.
[4]严复武.生活化教学在小学数学教学中的应用策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）：74.
[5]王玲.浅谈如何巧用生活知识提高小学数学的教学质量[J].天天爱科学（教育前沿），2020（12）：95.
【关键词】小学数学;生活情境;创设策略
生活化教学是新课改背景下常用的一种教学手段.对于小学数学而言，该学科的逻辑性和抽象性极强，因此教师利用生活情境创设手段可降低数学学习难度，帮助学生从熟悉的生活角度理解问题，引导学生主动探索与解决问题，这对提高学生学以致用、解决实际问题的能力有极大的促进作用.生活情境教学强调从学生的已有经验和认知规律出发，构建学生熟悉的、能引发学生主动思考和探究的情境，这对培养学生乐学、爱学的态度大有裨益，同时能有效提高学生的学习能力，为其长远发展奠定良好基础.那么，在实际的数学教学过程中，教师该如何创设生活情境呢？本文将结合具体教学案例对此展开分析和讨论，以促使数学教学质量得到提升，实现构建高效数学课堂教学的目的.
一、生活化教学在小学数学教学中应用的重要意义
“生活即教育”是陶行知思想的重要组成部分.陶行知先生认为教育不能脱离生活实际，脱离生活实际的教育是“死”教育.生活教育，换句话说就是在生活中开展教育，充分利用生活中的一切教育资源，使学生对学习产生较大的兴趣，让学生在生活情境中学习知识，增强才干，感悟学习的真谛.在传统数学课堂上，教师所用的教学模式较为单一枯燥，既不能激发学生的学习兴趣，也不符合现代教育发展理念，因此创新和改革数学教学极为迫切.
第一，生活化教学是实施素质教育的重要手段.在素质教育全面推进的背景下，教师应走出传统应试教育的误区，为学生提供更广阔、更自由的学习天地，这不仅可以解放学生的思想，激发学生的创造活力，而且可以让学生的各方面能力在生活中得到发展和锻炼.生活教育理论主张“教学做合一”，充分体现学生在学习中的主体地位，一切活动都以围绕学生发展为核心，引导学生在实践中学习，在学习中发展，而且学生在做、行中掌握的知识要比以往死记硬背的方式更深刻.这种教育背景下培养出来的学生不再是考试机器，其自主学习能力、独立思考能力和创新思维能力都能得到有效提高和发展，这为其今后步入社会奠定了坚实基础.
第二，生活化教学是教学改革的重要举措.现阶段小学数学教学过度功利化，大部分教师是“考什么就教什么，怎么考就怎么教”，這几乎成为当前小学数学教学的铁律.生活化教学强调“怎么学就怎么教”，教的方法要跟着学的方法，这对小学数学教学有着很大的启示作用.小学数学教师在结合实际情况的基础上，要将生活化教学手段渗透到教学过程中，创新教学模式，帮助学生获得数学知识和技能，完善学生的数学知识体系，促进学生全面综合发展.
二、生活情境在小学数学课堂中的创设策略
（一）在导入环节中创设生活情境
常言道，良好的开端是成功的一半.课堂导入环节是课堂教学的开端，也是决定整节课堂教学的关键.良好的课堂导入环节可提高学生学习兴趣，引导学生主动学习.因此，在课堂导入环节，教师可利用生活情境活跃教学氛围，充分激发学生对数学学习的兴趣，打开学生乐于学习数学的大门，为后续数学教学活动的顺利开展奠定基础.
以“厘米和米的认识”这一课的教学为例.为了让学生快速接受和理解这一新知识，在课堂导入环节，笔者根据实际情况创设了如下生活情境：“大家知道自己多高吗？可以和你身边的同学比一比谁高，谁矮，也可以站在后墙比身高的地方比一比你们的身高差多少.”此时，有学生说道：“我上星期刚量了身高，1.35米.”而在身高测量处的几名学生说着：“我身高132厘米，你身高131厘米，我比你高1厘米.”在这样生动有趣的课堂导入环节中，教师以熟悉的生活情境引入教学新知识，既活跃了课堂气氛，有效激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习主动性，又推动了课堂教学活动的有序进行.
再以“时分秒”这一课的教学为例.课堂伊始，笔者没有直接以复习或者提问的方式进行导入，而是利用多媒体设备给学生播放了一段动画片的视频.动画片中有显示时间的画面，于是笔者趁机提问：“动画中所显示的时间是几点？有谁知道？主人公在那个时间点在做什么事情？”这样的问题有效激发了学生的学习欲望.于是，笔者又把这个动画内容播放了一遍，目的是让学生有深刻的印象，为接下来学习新知识奠定良好基础.学生认真观看并思索刚才的问题.有的学生正确回答出了时间，还有的学生回答错了.于是笔者说：“大家想不想学习认识时间呢？”意料之中，得到了全班学生的响亮回应.由此可见，在课堂开始的导入环节构建与生活密切相关的情境，能快速引导学生思考与学习，大大提升课堂教学有效性.
（二）在授课过程中创设生活情境
数学教学过程中创设生活情境，不仅能活跃课堂氛围，还能帮助教师有效讲授学生不理解的地方，使学生深刻理解数学概念及其含义，这对提高课堂教学有效性有积极作用.教师从学生的已有经验出发创设生活情境，可巧妙地将抽象的数学知识转化为生动有趣的内容，帮助学生快速理解、掌握数学知识.
以“求总数应用题”这部分教学为例.在教学过程中，为了吸引学生的注意力，笔者给学生播放了生动、有趣的多媒体课件，其中显示的内容如下：绿绿的草原上有6只小羊在吃草，过了一会儿，又走来3只小羊，现在一共有多少只小羊？在这样生动、有趣的课件辅助下，学生很快算出正确答案.当学生的学习热情被调动起来后，为了培养学生举一反三的能力，让学生体会到学习数学知识的价值，达到数学教学的根本目标，笔者又在课堂上创设了这样的生活情境：“王老师去文具店给学生买画笔和美术纸，买画笔花了25元，买美术纸花了14元，王老师一共花了多少钱？你们能帮王老师算出来吗？”笔者结合教学内容创设生活化教学情境，不仅让学生理解、掌握了求总数应用题的计算方法，而且帮助学生联系生活实际理解了基本的数学问题含义，同时达到了数学教学生活化的目的. （三）在提问环节中融入生活情境
提问是课堂教学中必不可少的重要环节，也是引领学生思维发展的有效手段.然而，在传统的教学模式下课堂提问流于形式，不是过于简单就是太难，不利于对学生学习欲望的激发.因此，在小学数学教学过程中，教师可在提问阶段根据学生对事物、知识的认知特点，利用生活情境进行提问，这可有效帮助学生转变数学学习思维，促使其主动探索数学问题，进而更好地理解和学习数学知识，从而促進学生学习能力和综合素质的全面发展.
以“三角形”这部分教学为例.为了让学生对这部分知识有更准确、更直观、更深刻的掌握，促进其学习思维的良好发展，在课堂提问环节，笔者没有按照以往“灌输式”的教学模式进行，而是结合学生熟悉的生活物体提出问题：“你在日常生活中的哪些地方见过三角形？”问题的提出立刻激活了学生的学习热情，有的学生回答：“我在路边见过三角形的标志，是提醒人们注意的.”有的学生回答：“衣架是三角形的，挂衣服非常稳固.”还有的学生回答：“自行车车身有三角形.”由此可见，教师在提问过程中创设生活情境，不仅可有效让学生从已有生活经验出发思考数学问题，还能促使学生的思维达到最佳状态，为更好地学习和思索数学知识本质提供了有力保障.因此，在小学数学教学过程中，教师要善于在课堂提问环节融入生活情境，以发挥其对学生学习的引导作用.
（四）在实践操作中融入生活情境
教师在数学课堂上开展实践活动，可为学生提供更广阔的自主学习空间，全方位发展学生的协调能力，从而实现数学教学的根本目标.但是，长时间采用单一的实践活动不利于学生主观能动性的发挥，因此教师应积极创新实践活动.为了保证课堂实践活动有效性的提高，教师应认真研究教材内容，探索其与学生身边事情有关的元素，从而组织学生开展有意义的生活化数学实践活动，最终实现学生数学理论知识和实践能力的全面发展.
以“认识人民币”这一课教学为例.在教学过程中，为了让学生认识人民币并能在实际生活中灵活运用，在课堂上，笔者组织学生开展了如下实践活动：创设学生熟悉的超市购物情境，有的学生扮演超市销售员，有的学生扮演购物者，还有的学生扮演收银员.超市货物架上摆设的商品有橡皮、铅笔、作业本、铅笔盒、画笔、转笔刀等，并把这些商品标上价格，如铅笔1元/支，转笔刀2元/个，作业本3元/个，橡皮5元/盒……“购物者”挑选了1个转笔刀和2支铅笔到“收银员”那结账，“收银员”算出一共需要4元，然后“购物者”拿出10元人民币给了“收银员”，“收银员”找给他6元，其中有一个是1元的，一个是5元的.在这样的实践活动中，学生可以自主参与和互动，既体会到数学学习的乐趣，又学习到了数学知识，同时在参与与互动中获得多方面能力的发展，可谓是一举多得.
再以“统计”这部分教学为例.这一部分知识如果按照传统“灌输式”的教学模式进行讲解，学生很难掌握其精髓，且不能实现数学知识的价值.因此，在实际的教学过程中，笔者组织学生模拟实际的相关财务活动，将几名学生分为一个小组，各个组员分别扮演不同的角色，有数据收集员，有会计人员，还有审核人员和统计分析人员，等等.在小组合作的实践活动中，各个角色扮演者都全身心投入其中，各司其职.学生在这样与实际生活密切相关的实践活动中，不仅能对数学知识进行系统、完整的掌握，而且能夯实数学基础，实现对数学知识的灵活运用，从而达到学以致用的目的.
（五）将作业设置与生活情境融合
教师除了在数学课堂上利用生活情境之外，在课后作业布置中运用生活情境也能达到帮助学生巩固知识、提高教学效率的效果.除此之外，在课后作业布置过程中，教师利用生活情境，可使学生体会知识的应用价值，以此促使学生对学习保持长久的学习兴趣.因此，为了保证数学教学效率，教师可充分利用课后作业与生活情境融合的手段，提高学生完成作业的积极性，帮助学生巩固知识，实现最佳的复习效果.
以“多边形”这部分教学为例.在教学结束之后，笔者给学生布置了生活化的作业，让学生在实际生活情境中寻找与教学内容有关的事物，具体作业如下：“在我们生活的周围有哪些物体的形状是我们今天上课所学习到的呢？大家利用课下时间去找一找，并记录下来，在下节课与大家分享，看看谁找到得最多.”教师通过布置这样的作业，不仅让学生在熟悉的生活情境中学习数学知识，这比传统的课堂教学效果更佳，而且能实现学生对理论知识的有效运用，使学生在完成作业的过程中体会到数学学习的趣味和价值，这无疑达到了提高小学数学教学有效性的目的.
三、结束语
总而言之，在当前教育改革不断深化与实施的背景下，教师将生活情境运用到小学数学教学中，可以帮助学生学习和理解数学知识，帮助学生形成良好的数学学习思想和习惯，从而对学生日后的数学学习起着至关重要的作用.因此，为了保证数学教学质量，小学数学教师在教学过程中要灵活运用生活情境，为学生营造轻松、愉悦的学习氛围，引导和促进学生主动学习数学知识，使其在有效的课堂活动中掌握数学知识和学习技巧，进而达到高效教学的课堂教学效果.
【参考文献】
[1]李亚萍.生活情境在小学数学教学中的应用和思考[J].试题与研究，2020（35）：68-69.
[2]付晓翠.小学数学教学中生活情境的开展方法探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：254.
[3]张梅.关于利用生活情境开展小学数学教学的策略研究[J].安徽教育科研，2020（22）：70-71.
[4]严复武.生活化教学在小学数学教学中的应用策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）：74.
[5]王玲.浅谈如何巧用生活知识提高小学数学的教学质量[J].天天爱科学（教育前沿），2020（12）：95.