论文部分内容阅读
摘 要：基础课程改革目的是要促进学生积极主动地参与课堂学习、探究问题，着重于创新意识和创新能力的培养，需要关注全体学生动态、调动学生提出问题、思考问题、解决问题。教师只有在相互学习、讨论中才能更加了解学生的学习效率，从而提高学习的有效性。本文作者结合多年来的工作经验，对初中生物的有效教学进行了研究，具有重要的参考意义。
关键词：初中生物;概念教学;有效性;能力
生物学概念是组成生物学知识和思维的基本单位，更是对生物学中具有共同属性的事物、现象的归纳和概括，他反映了生命现象的本质特征。对初中学生而言，掌握生物概念往往是他们成功获得知识的第一步。具体来说初中生物学概念从性质上多为具体概念。为此，这就需要教师在教学中能够通过具体生物学事实现象，引导学生进行观察、辨别、比较，对事实现象的本质特征和共同属性进行归纳概括，从而促使学生真正形成正确概念。同时在这个过程中还应该注重对学生学习能力的培养，让学生掌握知识和能力的提升同时实现。让学生具体来说应该怎样有效地实施生物概念教学，提高生物概念教学的有效性呢？现在我就从几个方面对此进行简单的探讨。
一、利用学生已有的经验进行概念教学
在传统教学中，实施概念教学的常用方法，通常是教师告诉学生某个概念，学生就认真的把概念背下来。这种方式下，学生无论接受知识，还是吸收知识都是相对被动地，而且，知识的传授也是由抽象到抽象的。缺少形象的展现和学生的理解。这种方式显然是不符合中学生的心理特点和认知规律的。即使学生背到了需要掌握的概念，他们也很难理解其中的含义。根据心理学的研究，这种依靠背诵而记得的知识，在学生脑海中留下的印象是不会深刻的，学生很快就会将其遗忘，同时还会逐渐对这个学科失去信心和兴趣。事实证明，采用学生熟知的现象，引用学生已有的经验进行概念教学，既可以起到激发学生的学习兴趣的作用，又能发挥学生的主体作用，同时还能为概念教学获得成功打下基础。因为在教学中引入学生已有的知识经验，可以完成學生对知识的接受、加工、转化为自己的新知这一个学生掌握知识的过程。例如让学生观察他们生活中经常熟见的生物现象，如生物的结构、形态、遗传、生理以及进化等方面的直观现象，通过教师的引导让学生把这些直观现象形象的用语言进行描述，进而形成初步的概念。在这个基础上，教师在堆积进行归纳、深化，进而引导学生建立更完善的科学概念。这样不仅学生的主体性的到了发挥，而且学生的学习兴趣，以及学习的积极性都会大幅度的提高，概念教学的效率也就明显增长了。
二、找出关键词，剖析概念
一个完整的概念，往往是由几个要素构成，引导学生把它的几个要素找出来，解剖要素并把各要素关键词串联起来，就会形成一个简化的概念。如，光合作用概念中关键词为“绿色植物”、“叶绿体”、“光能”、“二氧化碳和水”、“有机物、氧气”在此基础上进一步分析关键词分别代表的内容。“绿色植物”是光合作用的适用范围;“叶绿体”是光合作用的场所;“光能”是光合作用的条件;“二氧化碳和水” 是光合作用的原料;“有机物、氧气”是光合作用的产物。
三、抓住概念的内涵和外延，理解概念
每一个概念都有其内涵和外延，以体现概念的本质属性和所指的对象范围。教师只有引导学生透彻地分析概念的内涵和外延，才能使学生全面理解并正确地运用概念。例如，对“基因的分离定律、自由组合定律”概念经过分析可以得出：等位基因、非等位基因的变化是它的内涵。它的外延则是只适用于进行有性生殖的真核生物，对无性生殖、克隆均不适用;只讨论配子的形成规律，不讨论配子的结合规律;只讨论细胞核中基因的前后代传递规律，不讨论细胞质中的基因传递规律。只有这样才能正确理解基因的分离定律、自由组合定律的概念。
四、充分利用感性材料，使抽象的概念具体化
概念是抽象的，是用语言文字叙述的，学生理解起来比较困难，概念的获得有赖于感性材料和经验，如果学习缺乏一定的感性材料或经验的支持，容易使学生死背定义而未能理解和掌握其真正涵义。前苏联心理学家鲁宾斯坦说：“任何思维，不论它是多么抽象多么理论的，都是从分析经验材料开始，而不可能是从任何其他东西开始的。”这里所说的经验材料，主要是感性材料。总之感性材料越丰富、越全面，概念掌握越准确。例如“应激性”的教学，先演示盆栽植物含羞草，让同学亲自触摸，观察含羞草叶的反应状况;让学生自己观察草履虫在显微镜下，滴加NaC1溶液后它的运动方向;通过学生做实验亲自体验了这两个现象后，再引导学生自己总结，并对概念下定义，这样能让学生从不懂到懂，深刻理解概念。
要提高探究学习的有效性，要备好课，合理安排探究实验的时间，及时、科学地启发指导学生，经常体会和反思探究教学。同时幽默、趣味性的语言，能够使单调沉闷的课堂教学活跃起来，成为教学的助推剂，融洽师生关系的润滑油，激活学生思维的催化剂。
总的来说，如何提高初中生物概念教学的效率，需要各位生物教师不断的探索，研究，并在实践过程中不断的改进。但是面对新课程改革的要求，以及社会对人才的需求这多方面的实际，如何在帮助学生掌握一定的知识的同时，培养学生的能力，让学生能够学有所用，通过学习，无论是对知识，还是在学习知识过程中所形成的能力，都能够对学生将来的实际生活起到积极作用，是每一位教师所应该关注，并将其作为自己教育的最终目的的。相信通过每一位初中生物教师的不断努力，无论是在提高初中生物教学效率上，还是提高学生的能力上，我们都会起得诸多成绩的。
参考文献：
[1]关文信.新课程理念与初中生物课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社.2008.
[2]人民教育出版社生物室编著，全日制普通高级中学教科书（必修）：生物，北京：人民教育出版社，2003.
[3]张华.初中生物课程中的概念教学[J].大众周刊.2011（03）
[4]贺利辉.初中生物的概念教学探究[J].读写算.2010（09）
关键词：初中生物;概念教学;有效性;能力
生物学概念是组成生物学知识和思维的基本单位，更是对生物学中具有共同属性的事物、现象的归纳和概括，他反映了生命现象的本质特征。对初中学生而言，掌握生物概念往往是他们成功获得知识的第一步。具体来说初中生物学概念从性质上多为具体概念。为此，这就需要教师在教学中能够通过具体生物学事实现象，引导学生进行观察、辨别、比较，对事实现象的本质特征和共同属性进行归纳概括，从而促使学生真正形成正确概念。同时在这个过程中还应该注重对学生学习能力的培养，让学生掌握知识和能力的提升同时实现。让学生具体来说应该怎样有效地实施生物概念教学，提高生物概念教学的有效性呢？现在我就从几个方面对此进行简单的探讨。
一、利用学生已有的经验进行概念教学
在传统教学中，实施概念教学的常用方法，通常是教师告诉学生某个概念，学生就认真的把概念背下来。这种方式下，学生无论接受知识，还是吸收知识都是相对被动地，而且，知识的传授也是由抽象到抽象的。缺少形象的展现和学生的理解。这种方式显然是不符合中学生的心理特点和认知规律的。即使学生背到了需要掌握的概念，他们也很难理解其中的含义。根据心理学的研究，这种依靠背诵而记得的知识，在学生脑海中留下的印象是不会深刻的，学生很快就会将其遗忘，同时还会逐渐对这个学科失去信心和兴趣。事实证明，采用学生熟知的现象，引用学生已有的经验进行概念教学，既可以起到激发学生的学习兴趣的作用，又能发挥学生的主体作用，同时还能为概念教学获得成功打下基础。因为在教学中引入学生已有的知识经验，可以完成學生对知识的接受、加工、转化为自己的新知这一个学生掌握知识的过程。例如让学生观察他们生活中经常熟见的生物现象，如生物的结构、形态、遗传、生理以及进化等方面的直观现象，通过教师的引导让学生把这些直观现象形象的用语言进行描述，进而形成初步的概念。在这个基础上，教师在堆积进行归纳、深化，进而引导学生建立更完善的科学概念。这样不仅学生的主体性的到了发挥，而且学生的学习兴趣，以及学习的积极性都会大幅度的提高，概念教学的效率也就明显增长了。
二、找出关键词，剖析概念
一个完整的概念，往往是由几个要素构成，引导学生把它的几个要素找出来，解剖要素并把各要素关键词串联起来，就会形成一个简化的概念。如，光合作用概念中关键词为“绿色植物”、“叶绿体”、“光能”、“二氧化碳和水”、“有机物、氧气”在此基础上进一步分析关键词分别代表的内容。“绿色植物”是光合作用的适用范围;“叶绿体”是光合作用的场所;“光能”是光合作用的条件;“二氧化碳和水” 是光合作用的原料;“有机物、氧气”是光合作用的产物。
三、抓住概念的内涵和外延，理解概念
每一个概念都有其内涵和外延，以体现概念的本质属性和所指的对象范围。教师只有引导学生透彻地分析概念的内涵和外延，才能使学生全面理解并正确地运用概念。例如，对“基因的分离定律、自由组合定律”概念经过分析可以得出：等位基因、非等位基因的变化是它的内涵。它的外延则是只适用于进行有性生殖的真核生物，对无性生殖、克隆均不适用;只讨论配子的形成规律，不讨论配子的结合规律;只讨论细胞核中基因的前后代传递规律，不讨论细胞质中的基因传递规律。只有这样才能正确理解基因的分离定律、自由组合定律的概念。
四、充分利用感性材料，使抽象的概念具体化
概念是抽象的，是用语言文字叙述的，学生理解起来比较困难，概念的获得有赖于感性材料和经验，如果学习缺乏一定的感性材料或经验的支持，容易使学生死背定义而未能理解和掌握其真正涵义。前苏联心理学家鲁宾斯坦说：“任何思维，不论它是多么抽象多么理论的，都是从分析经验材料开始，而不可能是从任何其他东西开始的。”这里所说的经验材料，主要是感性材料。总之感性材料越丰富、越全面，概念掌握越准确。例如“应激性”的教学，先演示盆栽植物含羞草，让同学亲自触摸，观察含羞草叶的反应状况;让学生自己观察草履虫在显微镜下，滴加NaC1溶液后它的运动方向;通过学生做实验亲自体验了这两个现象后，再引导学生自己总结，并对概念下定义，这样能让学生从不懂到懂，深刻理解概念。
要提高探究学习的有效性，要备好课，合理安排探究实验的时间，及时、科学地启发指导学生，经常体会和反思探究教学。同时幽默、趣味性的语言，能够使单调沉闷的课堂教学活跃起来，成为教学的助推剂，融洽师生关系的润滑油，激活学生思维的催化剂。
总的来说，如何提高初中生物概念教学的效率，需要各位生物教师不断的探索，研究，并在实践过程中不断的改进。但是面对新课程改革的要求，以及社会对人才的需求这多方面的实际，如何在帮助学生掌握一定的知识的同时，培养学生的能力，让学生能够学有所用，通过学习，无论是对知识，还是在学习知识过程中所形成的能力，都能够对学生将来的实际生活起到积极作用，是每一位教师所应该关注，并将其作为自己教育的最终目的的。相信通过每一位初中生物教师的不断努力，无论是在提高初中生物教学效率上，还是提高学生的能力上，我们都会起得诸多成绩的。
参考文献：
[1]关文信.新课程理念与初中生物课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社.2008.
[2]人民教育出版社生物室编著，全日制普通高级中学教科书（必修）：生物，北京：人民教育出版社，2003.
[3]张华.初中生物课程中的概念教学[J].大众周刊.2011（03）
[4]贺利辉.初中生物的概念教学探究[J].读写算.2010（09）