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学校教学工作是由教师的教和學生的学两方面构成的统一活动过程,它们之间既相互联系,彼此渗透,又相互制约,相互依存。下面就生物教师如何解决“解决学习有困难的学生”的教与学这对教学活动过程中最基本的矛盾,调动“学习有困难的学生”的学习积极性和主动性,培养他们的学习兴趣,激发他们的学习欲望,全面提高他们的文化心理素质,谈谈自己的几点认识。
教育心理学认为,“学习有困难的”的具有一般学生同样的潜能,通过耐心细致的思想教育,合理科学的教学组织,循序渐进的辅导帮助,同样能够获得多方面的成功并成为学习成功的学生。对学习有困难的学生,要特别予以关心,及时采取有效措施,激发他们学习生物的兴趣,指导他们改进学习方法,帮助他们解决学习中的困难,使他们经过努力能够达到大纲中规定的基本要求。”因此,实施新课程改革,全面提高教育教学质量,教师首先必须转变教育思想和教育观念,树立正确的教育观、人才观,真正改变对“学习有困难的学生”和“恨铁不成钢”的片面认识和急躁心理,满腔热情地、无讽刺、不挖苦地对待每一个学生,其次,要深入细致地摸清每一个“学习有困难的学生”的底细,弄清形成他们“学习有困难”的原因,以教师崇高的责任感和强烈的事业心去热爱他们,关心他们,真正做到少训斥,多帮助,勤鼓励,积极维护他们心灵深处最敏感、最怕刺伤的——自尊心,设身处地为他们排忧解难,同时,教育班级的每一个学生,多一份爱心,多一份帮助,既不歧视他们,更不羞辱他们。当他们有进步,既是微小的一点,也及时予以肯定和表扬,只有这样,才能使他们深深地体会到班级的温暖,体味到人间的温情,从而激发他们学习生物的积极性,帮助他们树立良好的学习信念。
教师教学思想和教育观念的改变固然得重要,但对“学习有困难的学生”来说,改变由于在学习或其他方面的失败而产生的自卑感更为关键。为些,作为启蒙教师之一的生物教师,必须认真细致地做好帮教转化工作帮助他们克服自卑,树立自信心,让他们充分认识自己的智力和智商与其他同学并没有多大差异,并不比别人笨,而主要是缺乏毅力,缺乏自信,缺乏一种锲而不舍,持之以恒的精神,只要愿学习,肯钻研,不耻下问,发愤图强,一定能够取得和其他同学一样的成功。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“对学习有困难的学生,首要的任务是消除自卑,建立自信心。”因为自卑是成功的绊脚石,自信心是学习和事业成功的第一要决。这就要求教学教师在教学态度上,要满腔热情地关怀他们,努力发现们们的优点和长处,经常性的及时帮助他们解决学习和生活中的实际困难,在他们的心灵中扬起成功的风帆。
初中生物教学中,“引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等,突出创新精神和实践能力的培养。根据这一目标和“学习有困难的学生”认知和非认知的特点,生物教师必须把为“学习有困难的的学生”创设成功机会,诱导他们学习兴趣作为教学的基本思想来付诸教学活动的全过程,以便在教学中有“的”放矢,因“材”施教。就是对“学习有困难的学生”,经过教师的多方了解,摸清他们的知识基础和能力实际,把起点放在他们经过努力就可以达到的水平上,宁可偏低,不要偏高,其目的在于激发他们的学习兴趣,树立他们的自信心。就是从“学习有困难的学生”实际出发,教学步子放小,把教学内容和要求按由易到难,由简到繁,由浅到深的原则分解成合理、科学、可行的不同层次,然后,进行分层次教学,从而把产生他们学习积极性的不利因素减至最低点,使他们在学习中能够感到天天有进步,处处有成功,极大地调动他们学习的求知欲,增进学习的自信心,并进而强化他们的学习动机。
就是针对“学习有困难的学生”有意注意时间短、记忆速度慢、概括能力差的特点,教师适时把握他们的思维动向,引导他们发散思维,彻底改变教师大部分时间讲解,为教学任务而赶进度的倾向,把师“生”(“学习有困难的学生”)双边活动放在教学的主要位置,不断调动他们的学习积极性,开发他们的非智力因素,培养他们的成功欲望,使他们积极参与教学活动。
就是在整个教学过程中,对“学习有困难的学生”的进步之处,要善于发现,及时鼓励,那怕只是一个小小的“闪光点”,以提高他们的自信心。且只有鼓励是不够的,还要耐心细致地帮助他们克服困难消除心理障碍,树立正常的学习心态。
要想全面提高教育教学质量,教师良好的思想素质和业务素质是前提,对“学习困难的学生”的全面教育是关键。(单位:青海省格尔木市第九中学)
教育心理学认为,“学习有困难的”的具有一般学生同样的潜能,通过耐心细致的思想教育,合理科学的教学组织,循序渐进的辅导帮助,同样能够获得多方面的成功并成为学习成功的学生。对学习有困难的学生,要特别予以关心,及时采取有效措施,激发他们学习生物的兴趣,指导他们改进学习方法,帮助他们解决学习中的困难,使他们经过努力能够达到大纲中规定的基本要求。”因此,实施新课程改革,全面提高教育教学质量,教师首先必须转变教育思想和教育观念,树立正确的教育观、人才观,真正改变对“学习有困难的学生”和“恨铁不成钢”的片面认识和急躁心理,满腔热情地、无讽刺、不挖苦地对待每一个学生,其次,要深入细致地摸清每一个“学习有困难的学生”的底细,弄清形成他们“学习有困难”的原因,以教师崇高的责任感和强烈的事业心去热爱他们,关心他们,真正做到少训斥,多帮助,勤鼓励,积极维护他们心灵深处最敏感、最怕刺伤的——自尊心,设身处地为他们排忧解难,同时,教育班级的每一个学生,多一份爱心,多一份帮助,既不歧视他们,更不羞辱他们。当他们有进步,既是微小的一点,也及时予以肯定和表扬,只有这样,才能使他们深深地体会到班级的温暖,体味到人间的温情,从而激发他们学习生物的积极性,帮助他们树立良好的学习信念。
教师教学思想和教育观念的改变固然得重要,但对“学习有困难的学生”来说,改变由于在学习或其他方面的失败而产生的自卑感更为关键。为些,作为启蒙教师之一的生物教师,必须认真细致地做好帮教转化工作帮助他们克服自卑,树立自信心,让他们充分认识自己的智力和智商与其他同学并没有多大差异,并不比别人笨,而主要是缺乏毅力,缺乏自信,缺乏一种锲而不舍,持之以恒的精神,只要愿学习,肯钻研,不耻下问,发愤图强,一定能够取得和其他同学一样的成功。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“对学习有困难的学生,首要的任务是消除自卑,建立自信心。”因为自卑是成功的绊脚石,自信心是学习和事业成功的第一要决。这就要求教学教师在教学态度上,要满腔热情地关怀他们,努力发现们们的优点和长处,经常性的及时帮助他们解决学习和生活中的实际困难,在他们的心灵中扬起成功的风帆。
初中生物教学中,“引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等,突出创新精神和实践能力的培养。根据这一目标和“学习有困难的学生”认知和非认知的特点,生物教师必须把为“学习有困难的的学生”创设成功机会,诱导他们学习兴趣作为教学的基本思想来付诸教学活动的全过程,以便在教学中有“的”放矢,因“材”施教。就是对“学习有困难的学生”,经过教师的多方了解,摸清他们的知识基础和能力实际,把起点放在他们经过努力就可以达到的水平上,宁可偏低,不要偏高,其目的在于激发他们的学习兴趣,树立他们的自信心。就是从“学习有困难的学生”实际出发,教学步子放小,把教学内容和要求按由易到难,由简到繁,由浅到深的原则分解成合理、科学、可行的不同层次,然后,进行分层次教学,从而把产生他们学习积极性的不利因素减至最低点,使他们在学习中能够感到天天有进步,处处有成功,极大地调动他们学习的求知欲,增进学习的自信心,并进而强化他们的学习动机。
就是针对“学习有困难的学生”有意注意时间短、记忆速度慢、概括能力差的特点,教师适时把握他们的思维动向,引导他们发散思维,彻底改变教师大部分时间讲解,为教学任务而赶进度的倾向,把师“生”(“学习有困难的学生”)双边活动放在教学的主要位置,不断调动他们的学习积极性,开发他们的非智力因素,培养他们的成功欲望,使他们积极参与教学活动。
就是在整个教学过程中,对“学习有困难的学生”的进步之处,要善于发现,及时鼓励,那怕只是一个小小的“闪光点”,以提高他们的自信心。且只有鼓励是不够的,还要耐心细致地帮助他们克服困难消除心理障碍,树立正常的学习心态。
要想全面提高教育教学质量,教师良好的思想素质和业务素质是前提,对“学习困难的学生”的全面教育是关键。(单位:青海省格尔木市第九中学)