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摘要：就业指导课是大学生就业制度改革的产物，与学科专业课程相比，这门课程由于其弱学科性而具有了更多的非理性特征，本文主要分析了大学生就业指导课在教学目标、教学内容和教学效果上存在的非理性特征，并阐述了这些非理性特征对提高该门课程教学实效性的几点启示。
关键词：非理性；就业指导课；教学改革
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-06-0-02
知识经济时代，决定国际竞争胜负的关键因素在于人才，根据联合国教科文组织提出的“学会做事（learn to do）、学会做人（learn to be）、学会与人相处（learn to be with others ）、学会学习（learn to how to learn）”这一育人目标，素质教育已经成为当代高校教育教学的首要任务，作为大学生就业制度改革的产物，长期以来，大学生就业指导课在帮助大学生培养以上四种能力，以及引导和帮助大学生根据个人的爱好和特点成长成才、就业、择业方面具有重要的意义，从其教育性大于教学性这一特征来看，与学科专业课程相比，大学生就业指导课具有更多不可或缺的非理性特征，这些非理性特征使得大学生就业指导课不仅仅是一门高校公共必修课程，还成为了高校德育工作的一大平台，不仅如此，对大学生就业指导课的非理性进行分析，将有助于提高该门课程的教学实效性。
一、对“非理性”含义的理解
目前，对于非理性的含义存在有多种解释，在不同的含义下开展研究会得出完全不同的结论，因此，在分析大学生就业指导课的非理性之前，有必要对本文所指的“非理性”进行定位。
从逻辑上看，非理性是相对于理性而言的，那么要理解非理性的含义，首先必须先理解理性的含义。在哲学领域，学者们对“理性”开展了丰富深入的研究，尽管仍存在较大的差别，但综合来看，无论是东方哲学还是西方哲学，对于理性这一概念在以下方面是达成共识的：第一，理性是以一定数量的知识为基础的客观存在；第二，理性对人的思想、行为具有指导和约束作用；第三，理性具有合乎逻辑性，是合规律性与合目的性的统一。在此基础上，“非理性”可以被理解为一切与理性相对的人的心理和观念的总和，这些心理和观念是自发的，不受拘束的，无目的的，无逻辑的，可以根据主体的喜好和需求不停地变化。但若只从面上解释“非理性”的含义，是无法对“非理性”进行合理定位的，作为理性的相对面，非理性具有“理性以外”和“反理性”两层含义，这体现在对“非理性”所持的两种态度上。
本文对非理性的探讨将建立在前一种态度的基础上，在此，非理性被理解为：能够与理性因素一同指导主体认识、改造活动的，理性因素之外的，与理性思维不同的各种主体心理形式。
二、大学生就业指导课教学目标的非理性分析
目前，对大学生就业指导课的教学目标存在多种表述，但归纳而言，普遍认为就业指导课应该达到以下教学目标：第一，帮助学生了解和熟悉就业形势政策，提高学生的竞争意识和维权意识；第二，帮助学生认识个人特点，激发其全面提高自身素质的积极性和自觉性；第三，帮助学生熟悉职业规范，养成正确的就业观并养成良好的职业道德；第四，帮助学生掌握基本方法，提高就业竞争力和创业能力。以上教学目标体现了“以人为本”的核心要求，其非理性主要体现在以下方面：
（一）学科性不强带来的弱规范性
把握课程性质是了解课程教学目标的前提，虽然是一门高校公共必修课，但就业指导课并没有严格的学科界限，与高等数学、大学英语等其他公共必修课不同，就业指导课并不强调要传授学生某一学科领域的知识，这便决定了对就业指导课教学目标的设定无须受到学科规范的严格束缚。
（二）与人个性心理需求的紧扣性
通过以上分析，还可以得出这样一个结论：大学生就业指导课的教学目标是以人为中心而不是以学科为中心设定的。
人是理性与非理性的统一体，如果说理性是个体通过行为达到目的的工具和能力，那么非理性则是促使个体使用理性工具开展实践活动的原动力。
三、大学生就业指导课教学内容的非理性分析
对于大学生就业指导课的教学内容，不同的学校有不同的计划和规定，归纳起来，大体包括以下方面：第一，宣传政策、发布信息；第二，教授相关理论知识（如职业生涯规划理论）；第三，介绍、传授经验和技巧；第四，实施心理指导；第五，开展思想品德教育和引导（如人生观、价值观教育）。
就就业指导课而言，教学内容的非限制性具体表现在以下方面：
首先，就业政策、就业信息等变动性强的内容是无法事先在教材中被固定下来的，必须根据实际情况实时更新。
其次，对理论的阐释离不开生动直观的例子，例子来源于现实生活，无论从内容上还是从形式上看，这些例子都是丰富多彩、非固定化的。
再次，经验和技巧因人而异，无固定模式。即使是同一个人的同样经历或同一个技巧，在经过不同的人理解后会以完全不同的角度或方式对其进行介绍和传授。
四、大学生就业指导课教学效果的非理性分析
由于须受多种因素的影响，分析目前大学生就业指导课的教学效果是一项复杂的系统工程，本文暂无法对该门课程目前所达到的教学效果作出一个客观地评判。因此，以下对于该门课程教学效果的非理性分析实际上指的是，从非理性的维度，分析大学生就业指导课教学效果的非连续性、非一致性以及就业指导课影响与教学效果之间的非因果性。
从非理性维度看，大学生就业指导课教学效果的非连续性、非一致性及该门课程影响与教学效果之间的非因果性主要是受到了个体生命发展的特性以及人与人之间差异性的影响。具体而言，对此可以作如下解释：
（一）人生命发展的特点所造成的影响
教学的对象是人，人生命的发展同时具有连续性与非连续性的特点，其中，非连续性体现在因为偶发事件和突发事件而导致的个体发展和精神思维的的“间断”、自我生存的“危机” 和自我升华的“转机”上，这种非连续性意味着任何事物对人的影响都不会是绝对连续的，总会在主体所处状况的不断变化中不停地出现“间断”和变化。
（二）教育者之间的差异性所造成的影响
实施讲授行为的主体，由于其性格、背景、知识结构和人生经历等方面存在着差异，使得他们在同一门课程甚至是同一项内容的讲授上会取得完全不同的效果。今天听起来是“受益匪浅”的一门课，第二天再去听竟会变得完全“枯燥无味”，原来是换了一个上课的老师。
（三）受教育者之间的差异性所造成的影响
与上一点分析相似，听课的主体，由于其目标、处境和实际需求等方面存在着差异，使得他们在听同一个人讲授同一门课程甚至是同一项内容时会表现出完全不同的反应。为了迎接马上要到来的第一次面试而连续几天睡不好觉的学生在听完一堂“面试技巧”内容的讲授后表示“大有帮助”，而另一个为了迎接即将到来的研究生考试正焦头烂额复习的学生听完同样的内容后则会抱怨“浪费时间”。
（四）评论者之间的差异性所造成的影响
与前两点分析相似，对于就业指导课的教学效果，不同背景、不同喜好、处于不同社会环境的人会做出不同的评价。
五、启示
（一）推进就业指导课教学目标设定的务实化
所谓目标设定的务实化，指的是根据实际需要来设定目标，就业指导课教学目标设定的务实化，就是根据就业指导课教授对象的实际需要来设定教学目标。
在此，“务实”的表现就是要打破陈规、打破程序化、教条化和固定化，根据调研结果和最新的形势来设定课程目标，突出“以人为本”的理念，避免口号化和一个目标用到底的情况。
（二）推行就业指导课教学内容的非教材化
如前所述，就业指导课教学内容的非理性意味着许多教学内容无法用教材将其固定下来。提倡非教材化教学已经成为当前素质教育的一种趋势，在我国许多高校的研究生课堂甚至部分高校个别专业的本科生课堂中已经没有固定的教材，只有教师推荐的参考书，教师上课的内容往往是本学科领域最新的研究成果或者学术热点，这种非教材化的教学模式有助于任课教师的自我提高、有助让学生了解热点、接触最新的知识，有助于扩大学生的阅读面，有助于引导学生学会如何思考。
（三）推动建立连续化与非连续化相结合的教学体制
如前所述，人是理性与非理性的统一体，无论是从满足个体需要的角度，还是从就业指导课教学效果的非理性角度出发，推动建立连续化与非连续化相结合的教学体制已经成为时代的需要。长期以来，受到教育史上连续的、渐进的人的发展观的影响，我们往往习惯把教学看作是一种连续的过程，在教学体制的推行上，往往重视教学的连续性，并根据这种连续性采取了一系列举措，如编制系统的教材、制定系统的教学计划、按年级设置前后相继的课程内容、设定系统的教师培养机制等。
参考文献：
[1]王勤.非理性的价值及其引导[M].北京:中共中央党校出版社,2001.
[2]李孝光.高校就业指导课教学存在的问题及对策[J].中国成人教育,2008,(2).
关键词：非理性；就业指导课；教学改革
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-06-0-02
知识经济时代，决定国际竞争胜负的关键因素在于人才，根据联合国教科文组织提出的“学会做事（learn to do）、学会做人（learn to be）、学会与人相处（learn to be with others ）、学会学习（learn to how to learn）”这一育人目标，素质教育已经成为当代高校教育教学的首要任务，作为大学生就业制度改革的产物，长期以来，大学生就业指导课在帮助大学生培养以上四种能力，以及引导和帮助大学生根据个人的爱好和特点成长成才、就业、择业方面具有重要的意义，从其教育性大于教学性这一特征来看，与学科专业课程相比，大学生就业指导课具有更多不可或缺的非理性特征，这些非理性特征使得大学生就业指导课不仅仅是一门高校公共必修课程，还成为了高校德育工作的一大平台，不仅如此，对大学生就业指导课的非理性进行分析，将有助于提高该门课程的教学实效性。
一、对“非理性”含义的理解
目前，对于非理性的含义存在有多种解释，在不同的含义下开展研究会得出完全不同的结论，因此，在分析大学生就业指导课的非理性之前，有必要对本文所指的“非理性”进行定位。
从逻辑上看，非理性是相对于理性而言的，那么要理解非理性的含义，首先必须先理解理性的含义。在哲学领域，学者们对“理性”开展了丰富深入的研究，尽管仍存在较大的差别，但综合来看，无论是东方哲学还是西方哲学，对于理性这一概念在以下方面是达成共识的：第一，理性是以一定数量的知识为基础的客观存在；第二，理性对人的思想、行为具有指导和约束作用；第三，理性具有合乎逻辑性，是合规律性与合目的性的统一。在此基础上，“非理性”可以被理解为一切与理性相对的人的心理和观念的总和，这些心理和观念是自发的，不受拘束的，无目的的，无逻辑的，可以根据主体的喜好和需求不停地变化。但若只从面上解释“非理性”的含义，是无法对“非理性”进行合理定位的，作为理性的相对面，非理性具有“理性以外”和“反理性”两层含义，这体现在对“非理性”所持的两种态度上。
本文对非理性的探讨将建立在前一种态度的基础上，在此，非理性被理解为：能够与理性因素一同指导主体认识、改造活动的，理性因素之外的，与理性思维不同的各种主体心理形式。
二、大学生就业指导课教学目标的非理性分析
目前，对大学生就业指导课的教学目标存在多种表述，但归纳而言，普遍认为就业指导课应该达到以下教学目标：第一，帮助学生了解和熟悉就业形势政策，提高学生的竞争意识和维权意识；第二，帮助学生认识个人特点，激发其全面提高自身素质的积极性和自觉性；第三，帮助学生熟悉职业规范，养成正确的就业观并养成良好的职业道德；第四，帮助学生掌握基本方法，提高就业竞争力和创业能力。以上教学目标体现了“以人为本”的核心要求，其非理性主要体现在以下方面：
（一）学科性不强带来的弱规范性
把握课程性质是了解课程教学目标的前提，虽然是一门高校公共必修课，但就业指导课并没有严格的学科界限，与高等数学、大学英语等其他公共必修课不同，就业指导课并不强调要传授学生某一学科领域的知识，这便决定了对就业指导课教学目标的设定无须受到学科规范的严格束缚。
（二）与人个性心理需求的紧扣性
通过以上分析，还可以得出这样一个结论：大学生就业指导课的教学目标是以人为中心而不是以学科为中心设定的。
人是理性与非理性的统一体，如果说理性是个体通过行为达到目的的工具和能力，那么非理性则是促使个体使用理性工具开展实践活动的原动力。
三、大学生就业指导课教学内容的非理性分析
对于大学生就业指导课的教学内容，不同的学校有不同的计划和规定，归纳起来，大体包括以下方面：第一，宣传政策、发布信息；第二，教授相关理论知识（如职业生涯规划理论）；第三，介绍、传授经验和技巧；第四，实施心理指导；第五，开展思想品德教育和引导（如人生观、价值观教育）。
就就业指导课而言，教学内容的非限制性具体表现在以下方面：
首先，就业政策、就业信息等变动性强的内容是无法事先在教材中被固定下来的，必须根据实际情况实时更新。
其次，对理论的阐释离不开生动直观的例子，例子来源于现实生活，无论从内容上还是从形式上看，这些例子都是丰富多彩、非固定化的。
再次，经验和技巧因人而异，无固定模式。即使是同一个人的同样经历或同一个技巧，在经过不同的人理解后会以完全不同的角度或方式对其进行介绍和传授。
四、大学生就业指导课教学效果的非理性分析
由于须受多种因素的影响，分析目前大学生就业指导课的教学效果是一项复杂的系统工程，本文暂无法对该门课程目前所达到的教学效果作出一个客观地评判。因此，以下对于该门课程教学效果的非理性分析实际上指的是，从非理性的维度，分析大学生就业指导课教学效果的非连续性、非一致性以及就业指导课影响与教学效果之间的非因果性。
从非理性维度看，大学生就业指导课教学效果的非连续性、非一致性及该门课程影响与教学效果之间的非因果性主要是受到了个体生命发展的特性以及人与人之间差异性的影响。具体而言，对此可以作如下解释：
（一）人生命发展的特点所造成的影响
教学的对象是人，人生命的发展同时具有连续性与非连续性的特点，其中，非连续性体现在因为偶发事件和突发事件而导致的个体发展和精神思维的的“间断”、自我生存的“危机” 和自我升华的“转机”上，这种非连续性意味着任何事物对人的影响都不会是绝对连续的，总会在主体所处状况的不断变化中不停地出现“间断”和变化。
（二）教育者之间的差异性所造成的影响
实施讲授行为的主体，由于其性格、背景、知识结构和人生经历等方面存在着差异，使得他们在同一门课程甚至是同一项内容的讲授上会取得完全不同的效果。今天听起来是“受益匪浅”的一门课，第二天再去听竟会变得完全“枯燥无味”，原来是换了一个上课的老师。
（三）受教育者之间的差异性所造成的影响
与上一点分析相似，听课的主体，由于其目标、处境和实际需求等方面存在着差异，使得他们在听同一个人讲授同一门课程甚至是同一项内容时会表现出完全不同的反应。为了迎接马上要到来的第一次面试而连续几天睡不好觉的学生在听完一堂“面试技巧”内容的讲授后表示“大有帮助”，而另一个为了迎接即将到来的研究生考试正焦头烂额复习的学生听完同样的内容后则会抱怨“浪费时间”。
（四）评论者之间的差异性所造成的影响
与前两点分析相似，对于就业指导课的教学效果，不同背景、不同喜好、处于不同社会环境的人会做出不同的评价。
五、启示
（一）推进就业指导课教学目标设定的务实化
所谓目标设定的务实化，指的是根据实际需要来设定目标，就业指导课教学目标设定的务实化，就是根据就业指导课教授对象的实际需要来设定教学目标。
在此，“务实”的表现就是要打破陈规、打破程序化、教条化和固定化，根据调研结果和最新的形势来设定课程目标，突出“以人为本”的理念，避免口号化和一个目标用到底的情况。
（二）推行就业指导课教学内容的非教材化
如前所述，就业指导课教学内容的非理性意味着许多教学内容无法用教材将其固定下来。提倡非教材化教学已经成为当前素质教育的一种趋势，在我国许多高校的研究生课堂甚至部分高校个别专业的本科生课堂中已经没有固定的教材，只有教师推荐的参考书，教师上课的内容往往是本学科领域最新的研究成果或者学术热点，这种非教材化的教学模式有助于任课教师的自我提高、有助让学生了解热点、接触最新的知识，有助于扩大学生的阅读面，有助于引导学生学会如何思考。
（三）推动建立连续化与非连续化相结合的教学体制
如前所述，人是理性与非理性的统一体，无论是从满足个体需要的角度，还是从就业指导课教学效果的非理性角度出发，推动建立连续化与非连续化相结合的教学体制已经成为时代的需要。长期以来，受到教育史上连续的、渐进的人的发展观的影响，我们往往习惯把教学看作是一种连续的过程，在教学体制的推行上，往往重视教学的连续性，并根据这种连续性采取了一系列举措，如编制系统的教材、制定系统的教学计划、按年级设置前后相继的课程内容、设定系统的教师培养机制等。
参考文献：
[1]王勤.非理性的价值及其引导[M].北京:中共中央党校出版社,2001.
[2]李孝光.高校就业指导课教学存在的问题及对策[J].中国成人教育,2008,(2).