对于这次新课程改革的学习，还是有很大的收获的，这场改革已经轰轰烈烈的深入开展开来，不论人们对这场课程改革持有怎样的态度：赞同也好、反对也好、观望也好、怀疑也好、支持也好、批评也好——我们教师乃至教育工作管理工作者都无法回避课改的存在，这次学习，其实就是将关于课程改革的一系列新思想、新观念、新内容和新方法迅速地转化为我们教学的实际操作行为，至少是新疆明年高中同部进入新课程教学打基础作准备。我就从以下几个方面来粗劣的肤浅的谈一些我个人的看法。
　　一、关于新课程理念
　　《新课程名师教学100条建议》第4页上对课程的定义：“课程就是学校根据一定社会的教育目的的要求，结合学校的教育思想和培养目标，为学生提供拼且在一定程度上给学生规定或学生自己选择的各种学习经验，是教与学各种活动的总体及其过程”。“课程”是一个“过程”，是动态的，新课程正是完全体现了这种“动态”的课程。现行基础教育课程存在的主要问题有：受片面追求升学率的制约，过分偏重学科类课程，忽视活动类课程，偏重必修课程和分析课程，忽视选修课程和综合课程，从而导致教学内容偏难和过分关注学科体系的完整性，忽视创新精神和实践能力的培养等等。
　　作为教师的我，刚走上工作岗位没几年，虽然教材、大纲给了我一个明确的教学方向，而高考指挥捧也更精确的指导我怎么去教，但走在学生的角度，我有时都觉得迷茫，难道大纲、高考等种种指挥捧就是让我去交已经被磨灭了，许多学习兴趣的学生那单一的、理论超强的、非常科学的，却与生活联系不大的知识吗？说到这儿，已经很明白自己想要什么了，一句话：我很期待新课程教学，明年在新疆的全面实施！
　　二、关于教学
　　《新课程名师教学100条建议》中谈到“新的课程理念倡导建构的学习，尤其实出强调课堂教学要培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，使课堂教学注定要从封闭走向开放，从一起向综合，为培养学生的创新精神和实践能力提供广阔的平台”。
　　首先，传统的课堂教学是以书本知识为重，学生学的都是从书上得来的“前入总结出的经验”，就物理实验，书上也会直接告知结论，结果、规律，学生对知识缺乏直接体验，学生就是读书，从而造成学生重理论、轻实践，重理性、轻感性，重结论、轻过程，传统课堂教学已经在不经意中丧失了素质教育的功能。其次，传统教学以教师为本位，以教为中心，学是围绕教学的，我讲，你听，缺乏互动的过程。传统课堂教学以教材和教案为中心，有着严格的计划，每一课、第一节都有教学进度，教学进度是完成教学目标，教案反映的是教师的教学进程设计而不是学生的学习进程，这是一种封闭性的教学，使课堂变得机械、枯燥，按部就班。
　　课堂教学中要体现素质教育，而且素质教育主要是依赖课堂教学来实现，新课改就对我们教师的教学提出了前所未有的挑战，而课堂教学理念的更新则是老师走进新课程的必修课。新课程课堂教学理念涉及“教学目标、教学设计、教学组织、师生关系、教学评价”等方面。新课程课堂教学的新理念认为课堂是课程改革的主阵地，教师就应从课堂教学着手，通过认真解读课标、教材，对课堂教学的复杂性、多样性、生动性和创造性进行分析和探索，对新课程课堂教学有一个全新的认识。
　　三、关于师生关系
　　有位教师说得好：“课堂教学中的对话，不仅是一种调动学生的教学手段，更是一种尊重学生的教育思想，不仅仅是一种激活课堂教学的教学技巧，更是一种走进学生心灵的教育境界，不仅仅是指教师和学生通过语言进行讨论与争鸣，更是指师生之间平等的心灵沟通与交流”。这段话中用到“尊重、走进心灵、沟通、平等、交流”等词汇，就可以看出，新课程所要求的师生关系已经不再是传统的师生关系。当今中国教育，学生们大都处在“被逼”学习状态，教育从不尊重学生的爱好，我们必须重新建立学生观，我们到底和学生是什么关系？
　　学生应该是成长中的生命个体，是有血有肉的，充满智慧和活力，富于想像和情感的，是集生活、学生、审美为一体的活生生的人。现代教育体制下，学生在学校中唯一的任务就是学习，学习那些社会要求他们掌握的知识技能，养成那些社会要求他们具备的品行和习惯，而不能选择和改变教育，把学生当成了可以利用的工具和容纳的客器，忽视了学生的主动性、创造性，忽视了青少年学生的生命活力和灵性。
　　新课改要求我们教育工作者必须建立正确的学生观，全面认识学生，认识到学生应该是有差异、有独立人格的人，是有巨大潜能的发展的人，是作为学习主体的人，是能够发现、认识，感情世界的人，是情感与价值观形成中的人，而我们和学生应该建立一种平等的能随时交流的关系，互相尊重的谐和关系。
　　
　　【参考文献】
　　[1]《新课程名师教学100条建议》．周成平主编．北京中国科技出版社.2005年6月.
　　[2]《走进高中新课程》，《走进高中新课程》.编写组编写——武汉：华中师范大学出版社.2004年1月.