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音乐课是一门实践性、娱乐性很强的学科。其中不乏涉及“经历教育”和“养成教育”的实践。通过这篇文章，我们来分析一下“经历教育”和“养成教育”在音乐课中的实践与探索。
音乐课经历教育养成教育我们首先要认知“经历教育”和“养成教育”。经历教育是通过有计划的“主体经历的德育活动”，引导学生在经历中体验生活，感悟人生，学会发展，追求成功。它的本质是实践育人，核心是体验感悟，沟通理解，关键是教师的科学引导和学生主体作用的发挥。经历教育具有丰富性和包容性，包括德育目标、德育内容、德育方法、德育途径、德育管理、德育评价的完整体系。它具有以下四个特征，一是主体实践和活动中育人。二是让学生在活动和实践中获得各种经历，经历爱、憎、苦、乐，经历成败得失，经历是非善恶、美丑，经历人间冷暖，经历各种人和事。在经历中更好地体验、感悟，实现知、情、意、行的和谐发展。三是学生主体作用的发挥，学生是活动的主角、德育的主题、生活的主人，自主发展、自主学习，这是经历教育的关键和根本。四是经历教育最主要的是研究人的品德形成规律，是人格的、生命的、完整生活质量的教育，也就是人生教育。而“养成教育”是在思想素质教育的基础上，侧重人的道德品质和行为习惯的一种教育。由此可见无论是“经历教育”还是“养成教育”，二者都与德育教育有着不可分割的关系。那么，从德育教育的角度出发探索“经历教育”和“养成教育”在音乐课中的实践也是必要的。
其实，小学生毕竟是孩子，再怎么复杂都有其纯洁的一面。只要我们在课堂上，创设健康向上的学习气氛和良好的道德氛围，他们都会在这种正常大气候的亲和力感召下，步入正常的学习轨道和健康的道德行列。
现在的孩子有个性、有主见，不喜欢单纯说教。所以在课堂上，我总是将德育观念穿插在各个教学环节中，进行有机渗透。适时运用在感受和体验的最佳状态中，恰当的加以实施，从而达到情感态度的升华。使学生顺理成章的接受，没有强制性认可的痕迹，使他们心悦诚服。
“经历教育”的本质、核心都在音乐学科中充分体现，“养成教育”中的道德素质要求，也在教学中达到完美境界。那么，两种教育法的实施，关键在于音乐教师在实际教学中，如何将其与教材内容有机结合，使之巧妙地渗透到教学实践活动中来；恰当引导学生这一学习主体，主动乐于在经历中体验、感悟人生，追求成功，学会自我发展、自我提高；从而形成良好、正确的人生观与道德观，达到实践育人的目的。
随着时代的变迁，经济飞速的发展，信息产业的迅猛扩张，学生也在悄悄的变化。他们来自不同的生活环境，有着不同的社会背景。在同一年龄段，内心世界却有着很大差异。他们不再是听话顺从的小孩子，而是有着独立思维见解的个性化极强的群体。不在盲目的遵从老师和书本上的训教，而是用自己不太成熟的思维去衡量人和事。这样，就造成了，现在的孩子难以教化的公众印象。改变这种现状，不仅要靠教师有一颗高度的责任心，还要有敏锐的洞察力，及时发现问题、解决问题。使学生的不良习惯和不健康心态在萌芽中消失，帮助他们树立健康向上的自信心。还要有锲而不舍的精神，不让一个学生掉队。这样，才能达到教书育人的最终目标。
“经历教育”和“养成教育”不是一朝一夕的事情，所以不能急躁。而且要知道，我们面对的是有着个性差异的群体。在大多数同学能够做到文明走路进教室时，还会有个别自制力差的同学忘记纪律的约束，这样就需要老师亲身践行“经历教育”和“养成教育”延伸出的德育教育。例如，有个男同学，他每次上课都爱随意进入教室，上课时还爱走神。有一天，恰巧他身边有几片纸屑，他就用音乐书往别人座位下搧，那个同学也不示弱，用书往回搧。你来我往，越弄越起劲，根本忘了上课。这时，我不动声色的走到他们身边，身体力行，弯腰拾起纸屑放进纸篓。他俩互相看了一眼，也认真地捡起残留在地上的纸屑，放在自己的兜里，并和老师一起唱起歌来。下课后，我悄悄对那个同学说：“其实你很懂事，老师希望你改掉抢椅子的毛病就更好了。”他没说什么，只是低下了头。以后，我发现他真的在有意克制自己的小毛病。
还有一个姓曲的男同学，在我刚刚接任五年组音乐教学的课堂上，他趁大家讨论时，打了个口哨。我看了他一眼，没吱声。他以为我没发现，就又打了一声口哨。这下，引得同学们都紧张的看我，又看他。这时，我平静的说：“你的口哨打的很响，同学和老师都被你吸引了，你能不能用口哨为大家的演唱做伴奏？”他吃了一惊，慌忙摇头、摆手。同学们都笑了。我话锋一转说：“如果哪位同学想表演吹口哨，可以取得大家同意后再吹。要不，大家会认为他怎么样啊？”同学们纷纷说“没礼貌”，“破坏课堂纪律”，“不尊重老师”，“粗俗”“没教养”，我趁机说：“曲X，你认为同学们说的对吗？下课后留下来，和老师谈谈。”下课后，我并没有批评他，只是告诉他：上课守纪律，尊重老师、同学，对自己有哪些益处。他主动承认：自己是有意吹口哨，今后会改掉自由散漫的毛病。后来，上音乐课再没有发现他顽皮。
在实际教学中，和学生做朋友，拉近与他们的情感距离。不失为实施“经历教育”和“养成教育”的最佳方式。就这样，学生们做到了文明走路，有秩序的进出音乐教室。可喜的是还能学西洋绅士：男生礼让女生。我很欣慰。
我们的教育工作，“路漫漫兮，常修远”。现在的一点点成果，只是“经历教育”和“养成教育”迈出探索的第一步。今后还需和各位同仁携手并肩，在党的教育方针指引下，共同营造一个教书育人的大环境、大气候。为祖国建设的明天输送一批批德、才兼备，高素质的人力资源。
音乐课经历教育养成教育我们首先要认知“经历教育”和“养成教育”。经历教育是通过有计划的“主体经历的德育活动”，引导学生在经历中体验生活，感悟人生，学会发展，追求成功。它的本质是实践育人，核心是体验感悟，沟通理解，关键是教师的科学引导和学生主体作用的发挥。经历教育具有丰富性和包容性，包括德育目标、德育内容、德育方法、德育途径、德育管理、德育评价的完整体系。它具有以下四个特征，一是主体实践和活动中育人。二是让学生在活动和实践中获得各种经历，经历爱、憎、苦、乐，经历成败得失，经历是非善恶、美丑，经历人间冷暖，经历各种人和事。在经历中更好地体验、感悟，实现知、情、意、行的和谐发展。三是学生主体作用的发挥，学生是活动的主角、德育的主题、生活的主人，自主发展、自主学习，这是经历教育的关键和根本。四是经历教育最主要的是研究人的品德形成规律，是人格的、生命的、完整生活质量的教育，也就是人生教育。而“养成教育”是在思想素质教育的基础上，侧重人的道德品质和行为习惯的一种教育。由此可见无论是“经历教育”还是“养成教育”，二者都与德育教育有着不可分割的关系。那么，从德育教育的角度出发探索“经历教育”和“养成教育”在音乐课中的实践也是必要的。
其实，小学生毕竟是孩子，再怎么复杂都有其纯洁的一面。只要我们在课堂上，创设健康向上的学习气氛和良好的道德氛围，他们都会在这种正常大气候的亲和力感召下，步入正常的学习轨道和健康的道德行列。
现在的孩子有个性、有主见，不喜欢单纯说教。所以在课堂上，我总是将德育观念穿插在各个教学环节中，进行有机渗透。适时运用在感受和体验的最佳状态中，恰当的加以实施，从而达到情感态度的升华。使学生顺理成章的接受，没有强制性认可的痕迹，使他们心悦诚服。
“经历教育”的本质、核心都在音乐学科中充分体现，“养成教育”中的道德素质要求，也在教学中达到完美境界。那么，两种教育法的实施，关键在于音乐教师在实际教学中，如何将其与教材内容有机结合，使之巧妙地渗透到教学实践活动中来；恰当引导学生这一学习主体，主动乐于在经历中体验、感悟人生，追求成功，学会自我发展、自我提高；从而形成良好、正确的人生观与道德观，达到实践育人的目的。
随着时代的变迁，经济飞速的发展，信息产业的迅猛扩张，学生也在悄悄的变化。他们来自不同的生活环境，有着不同的社会背景。在同一年龄段，内心世界却有着很大差异。他们不再是听话顺从的小孩子，而是有着独立思维见解的个性化极强的群体。不在盲目的遵从老师和书本上的训教，而是用自己不太成熟的思维去衡量人和事。这样，就造成了，现在的孩子难以教化的公众印象。改变这种现状，不仅要靠教师有一颗高度的责任心，还要有敏锐的洞察力，及时发现问题、解决问题。使学生的不良习惯和不健康心态在萌芽中消失，帮助他们树立健康向上的自信心。还要有锲而不舍的精神，不让一个学生掉队。这样，才能达到教书育人的最终目标。
“经历教育”和“养成教育”不是一朝一夕的事情，所以不能急躁。而且要知道，我们面对的是有着个性差异的群体。在大多数同学能够做到文明走路进教室时，还会有个别自制力差的同学忘记纪律的约束，这样就需要老师亲身践行“经历教育”和“养成教育”延伸出的德育教育。例如，有个男同学，他每次上课都爱随意进入教室，上课时还爱走神。有一天，恰巧他身边有几片纸屑，他就用音乐书往别人座位下搧，那个同学也不示弱，用书往回搧。你来我往，越弄越起劲，根本忘了上课。这时，我不动声色的走到他们身边，身体力行，弯腰拾起纸屑放进纸篓。他俩互相看了一眼，也认真地捡起残留在地上的纸屑，放在自己的兜里，并和老师一起唱起歌来。下课后，我悄悄对那个同学说：“其实你很懂事，老师希望你改掉抢椅子的毛病就更好了。”他没说什么，只是低下了头。以后，我发现他真的在有意克制自己的小毛病。
还有一个姓曲的男同学，在我刚刚接任五年组音乐教学的课堂上，他趁大家讨论时，打了个口哨。我看了他一眼，没吱声。他以为我没发现，就又打了一声口哨。这下，引得同学们都紧张的看我，又看他。这时，我平静的说：“你的口哨打的很响，同学和老师都被你吸引了，你能不能用口哨为大家的演唱做伴奏？”他吃了一惊，慌忙摇头、摆手。同学们都笑了。我话锋一转说：“如果哪位同学想表演吹口哨，可以取得大家同意后再吹。要不，大家会认为他怎么样啊？”同学们纷纷说“没礼貌”，“破坏课堂纪律”，“不尊重老师”，“粗俗”“没教养”，我趁机说：“曲X，你认为同学们说的对吗？下课后留下来，和老师谈谈。”下课后，我并没有批评他，只是告诉他：上课守纪律，尊重老师、同学，对自己有哪些益处。他主动承认：自己是有意吹口哨，今后会改掉自由散漫的毛病。后来，上音乐课再没有发现他顽皮。
在实际教学中，和学生做朋友，拉近与他们的情感距离。不失为实施“经历教育”和“养成教育”的最佳方式。就这样，学生们做到了文明走路，有秩序的进出音乐教室。可喜的是还能学西洋绅士：男生礼让女生。我很欣慰。
我们的教育工作，“路漫漫兮，常修远”。现在的一点点成果，只是“经历教育”和“养成教育”迈出探索的第一步。今后还需和各位同仁携手并肩，在党的教育方针指引下，共同营造一个教书育人的大环境、大气候。为祖国建设的明天输送一批批德、才兼备，高素质的人力资源。