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摘 要：在阅读教学中，教师在引导学生对词语进行理解、感悟时，不能仅仅停留在表层内容，而且要依托文本，深入进行品味推敲，同时感悟词语潜在的、隐含的深层意思，领略作者的精妙用意。只有让学生做到这些，才能使他们对自己阅读的内容有一个深层次的理解，进而使其阅读能力得到进一步的提高。
关键词：依托；资源；拓展；阅读
在阅读教学中，教师不妨通过以下几方面，培养并拓展学生的阅读能力：
一、依托文本资源，拓展词语的广度
如在教学《滥竽充数》一课时，让学生对“滥竽充数”的意思进行理解时，我是这样做的：
教师：现在谁能根据自己的理解说说“滥竽充数”的意思？
学生：不会吹竽的南郭先生混在吹竽的队伍里充数字。
教师：还可以怎么说？
学生：南郭先生为了得到优厚的待遇，混在吹竽的队伍里充数字。
教师：你把南郭先生吹竽的目的放在句首说，有新意。学到这里，老师还有一个问题，如果齐宣王一直在位的话，南郭先生他天天都装腔作势，能混一辈子吗？
学生1：可以混下去，因为齐宣王喜欢讲排场，喜欢听合奏。
学生2：也许时间长了，会露出马脚，因为他没有真本领，根本就不会吹竽。
学生3：他的欺骗行为迟早会被戳穿的。他的这种做法，只能是暂时的，时间长了别人会发现的。
学生4：幸亏齐缗王继承了王位，南郭先生听说齐缗王喜欢听独奏，就偷偷溜走了。这才使他免于一死。我想他会终身不安的。
教师：是的。俗话说得好“欺骗别人的人，自己也整天处在恐慌之中。”做人应该老老实实，有真才实学，这样才快乐、踏实地生活。
二、依托文本资源，对内容进行同一主题的延伸，加深对课文的理解
在讲读课文当中，我们引导学生一步一步理解课文、掌握课文的重点，了解作者的编写意图之后，有准备地引导学生阅读同一主题、同一类型的文章，这样既拓展了学生的视野，又加强了对课文的理解、消化。
如：我校的一位杨老师在教学《守株待兔》一课时，他在教学过程中经过了“读题存疑，整体感知”“读文探疑，意文兼得”这两个环节之后，学生已经明白了：（1）不能常靠碰运气过日子，不劳动不会有收获。（2）寓言故事是用一个小故事，告诉我们一个大道理。这时杨老师又出示了一篇短文——《捡到一个英镑》。杰克是英国伦敦一家建筑公司的青年工人。一天，他在街上，见到一个钱包，钱包里装着一个英镑。“一个英镑！这比我一个星期的工钱还要多！”杰克欣喜若狂。从此他便无心上班了。他每天在街上走来走去，从街头走到街尾，从东街走到西街。他目光炯炯，像一条猎狗似的，在街上搜索着。由于长期弯腰注视地面，他的腰弯了，背也驼了，眼也花了。他一生的“劳动成果”是：一百零八英镑，一万三千颗纽扣，五千多枚别针……而他原来的工友们有的成了建筑公司的老板，大部分勤劳致富，安享晚年。杰克在贫穷潦倒中去世。
阅读结束后，老师进行了小结：“守株待兔”的故事古代有，现代有，中国有，外国也有。我们身边也有像“守株待兔”这样的种田人，杰克这样一直幻想不劳而获的人。
三、依托文本资源，拓展课外阅读，形成“捆绑式”的阅读链接
教科书中虽选入一些名人名家的作品，但就这几篇文章的学习，学生对这些名家名著的了解还是很肤浅的。我们可以从这几篇文章着眼，设立“名家专题”和“名著专题”，如学习李白的《望庐山瀑布》《赠汪伦》之后，我便组织学生开展了“走进李白的读书活动，学生阅读了李白的几十余首诗歌及他的生平事迹后，了解了李白所处的时代，以及他作品的风格、特色。学习了《草船借箭》之后，在班级中掀起了一个读“三国”的热潮，同学们读《三国演义》全文，听“百家讲坛”易中天先生讲“三国”，在班级中开展了对曹操、诸葛亮、周瑜等人物的评论、研讨活动。在这个过程之中学生了解了经典作品的语言特色、情感内涵，从而激发了学生走进了经典，渴望阅读经典的兴趣。
由于有了课文这个链条，经过老师的启发、诱导，激发起学生对阅读原文的期待与渴求，这样顺势而发便形成了一个阅读链接，从而达到了预期的阅读目的。
四、依托文本资源，读写结合、拓展练笔，激发学生的创作兴趣
教材中，一些故事性比较强的文章，结尾似乎把故事讲完了，但实际上意犹未尽，给读者留下无限想象的空间。教师可及时引导学生进行多向思维的训练，让学生延伸情节，寻求不同的结果。如：北師大版教材第二册《想飞的乌龟》，课文的最后写小乌龟从天上掉下来了。一位老师上课时设计了这样一个问题：掉下来的小乌龟是怎么想的？它还有什么愿望？一石激起千层浪，孩子们的话匣子一下子被打开了……还可以利用课文中空白练笔。课文中的“空白”往往存在于课文的词语、句子、段落以及标点符号中，这为学生提供了想象的空间，也是学生练笔的好材料，我们可以利用这些空白让学生想象、分析，把课文中情节跳跃的空白补上。
还有，培养并拓展学生的阅读能力，需要教师一步步深入浅出，再者，教师需要根据不同学生的特点，制定相应的教学方法，切不可急功近利。
注：本文为2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题研究成果，课题名称《农村小学生自主阅读能力培养的研究》，课题立项号：GS[2018]GHB1257。
关键词：依托；资源；拓展；阅读
在阅读教学中，教师不妨通过以下几方面，培养并拓展学生的阅读能力：
一、依托文本资源，拓展词语的广度
如在教学《滥竽充数》一课时，让学生对“滥竽充数”的意思进行理解时，我是这样做的：
教师：现在谁能根据自己的理解说说“滥竽充数”的意思？
学生：不会吹竽的南郭先生混在吹竽的队伍里充数字。
教师：还可以怎么说？
学生：南郭先生为了得到优厚的待遇，混在吹竽的队伍里充数字。
教师：你把南郭先生吹竽的目的放在句首说，有新意。学到这里，老师还有一个问题，如果齐宣王一直在位的话，南郭先生他天天都装腔作势，能混一辈子吗？
学生1：可以混下去，因为齐宣王喜欢讲排场，喜欢听合奏。
学生2：也许时间长了，会露出马脚，因为他没有真本领，根本就不会吹竽。
学生3：他的欺骗行为迟早会被戳穿的。他的这种做法，只能是暂时的，时间长了别人会发现的。
学生4：幸亏齐缗王继承了王位，南郭先生听说齐缗王喜欢听独奏，就偷偷溜走了。这才使他免于一死。我想他会终身不安的。
教师：是的。俗话说得好“欺骗别人的人，自己也整天处在恐慌之中。”做人应该老老实实，有真才实学，这样才快乐、踏实地生活。
二、依托文本资源，对内容进行同一主题的延伸，加深对课文的理解
在讲读课文当中，我们引导学生一步一步理解课文、掌握课文的重点，了解作者的编写意图之后，有准备地引导学生阅读同一主题、同一类型的文章，这样既拓展了学生的视野，又加强了对课文的理解、消化。
如：我校的一位杨老师在教学《守株待兔》一课时，他在教学过程中经过了“读题存疑，整体感知”“读文探疑，意文兼得”这两个环节之后，学生已经明白了：（1）不能常靠碰运气过日子，不劳动不会有收获。（2）寓言故事是用一个小故事，告诉我们一个大道理。这时杨老师又出示了一篇短文——《捡到一个英镑》。杰克是英国伦敦一家建筑公司的青年工人。一天，他在街上，见到一个钱包，钱包里装着一个英镑。“一个英镑！这比我一个星期的工钱还要多！”杰克欣喜若狂。从此他便无心上班了。他每天在街上走来走去，从街头走到街尾，从东街走到西街。他目光炯炯，像一条猎狗似的，在街上搜索着。由于长期弯腰注视地面，他的腰弯了，背也驼了，眼也花了。他一生的“劳动成果”是：一百零八英镑，一万三千颗纽扣，五千多枚别针……而他原来的工友们有的成了建筑公司的老板，大部分勤劳致富，安享晚年。杰克在贫穷潦倒中去世。
阅读结束后，老师进行了小结：“守株待兔”的故事古代有，现代有，中国有，外国也有。我们身边也有像“守株待兔”这样的种田人，杰克这样一直幻想不劳而获的人。
三、依托文本资源，拓展课外阅读，形成“捆绑式”的阅读链接
教科书中虽选入一些名人名家的作品，但就这几篇文章的学习，学生对这些名家名著的了解还是很肤浅的。我们可以从这几篇文章着眼，设立“名家专题”和“名著专题”，如学习李白的《望庐山瀑布》《赠汪伦》之后，我便组织学生开展了“走进李白的读书活动，学生阅读了李白的几十余首诗歌及他的生平事迹后，了解了李白所处的时代，以及他作品的风格、特色。学习了《草船借箭》之后，在班级中掀起了一个读“三国”的热潮，同学们读《三国演义》全文，听“百家讲坛”易中天先生讲“三国”，在班级中开展了对曹操、诸葛亮、周瑜等人物的评论、研讨活动。在这个过程之中学生了解了经典作品的语言特色、情感内涵，从而激发了学生走进了经典，渴望阅读经典的兴趣。
由于有了课文这个链条，经过老师的启发、诱导，激发起学生对阅读原文的期待与渴求，这样顺势而发便形成了一个阅读链接，从而达到了预期的阅读目的。
四、依托文本资源，读写结合、拓展练笔，激发学生的创作兴趣
教材中，一些故事性比较强的文章，结尾似乎把故事讲完了，但实际上意犹未尽，给读者留下无限想象的空间。教师可及时引导学生进行多向思维的训练，让学生延伸情节，寻求不同的结果。如：北師大版教材第二册《想飞的乌龟》，课文的最后写小乌龟从天上掉下来了。一位老师上课时设计了这样一个问题：掉下来的小乌龟是怎么想的？它还有什么愿望？一石激起千层浪，孩子们的话匣子一下子被打开了……还可以利用课文中空白练笔。课文中的“空白”往往存在于课文的词语、句子、段落以及标点符号中，这为学生提供了想象的空间，也是学生练笔的好材料，我们可以利用这些空白让学生想象、分析，把课文中情节跳跃的空白补上。
还有，培养并拓展学生的阅读能力，需要教师一步步深入浅出，再者，教师需要根据不同学生的特点，制定相应的教学方法，切不可急功近利。
注：本文为2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题研究成果，课题名称《农村小学生自主阅读能力培养的研究》，课题立项号：GS[2018]GHB1257。