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摘要：语文名师赵谦翔老师倡导的“绿色语文”理念与实践，将日常教学诗意化，将写作教学生活化，将读、写、悟一体化，形成“能力”“人格”“活力”“悟性”四位一体的立体化语文教育格局。赵老师《南吕·四块玉·闲适》的教学启示语文教育要有基于育人、走向育人的教学内容，有关注体验、引领体验的教学过程，有提升学科思维和思想方法的教学指向，有促进学生成长与发展的教学目的。由此可见，语文教育应该是绿色的，而要让语文教学回归教育的正途，可以提倡“绿色语文”，这样方可让语文教育绿满天涯。
关键词：绿色语文;语文教学;语文教育
核心素养培育做指引。《中国学生发展核心素养》是当前我国基础教育改革的“方向标”与“总开关”。在这样的顶层设计下，初中语文教师要着力研究能够体现本学科独特价值的语文核心素养。学科核心素养就是学科的核心知识、核心能力、核心观念的整合，绝不仅仅是语文知识。从“语文教学”走向“语文教育”，就是要把教育指导思想从“教书”向“育人”方向进行转变，一切教学行为都要围绕“学生应具备的终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”进行。落实核心素养的载体是课程，主渠道在课堂，学科核心素养应成为当前课堂教学的价值取向和内驱力。
调整教学策略是重点。语文教师要在知识的模糊性和情感的多元性的课文中，从阅读价值中发现教学价值，从站在学生终身发展的角度、从站在语文核心素养达成的角度去思考课堂教学价值，调整教学视角和策略，打破“一课一教案”的碎片化教学方式。如部编教材九年级下册第12课《词四首》，以前需要4课时，逐首诗朗诵、理解、赏析。今后可以这样做：课前指导学生以“词人之愁”为主题进行探究式学习，放手让学生辨析《渔家傲》的“思乡之愁”、《江城子》《破阵子》的“功业未建之愁”、《满江红》的“知音难觅之愁”;还可以探究范仲淹、苏轼、辛弃疾、秋瑾四人，谁的“愁轻”，谁的“愁重”;亦可尝试“群文阅读教学法”“1+X教学法”等。这样，每一节课的“教”，都能使学生有方向、有条理、有方法地学。
改变学习方式为关键。语文教师一方面要引导学生从被动接受式学习走向主动参与式的深度学习，尝试构建以任务驱动为重要形态的自主探究交流活动，真正实现向自主学习、合作学习、探究性学习的学习方式的转变;另一方面由单一个体学习走向组建学习共同体学习， 明确学习目标，确定共同愿景，强调资源共享、共同学习、互助学习;还可以从统一讲解式学习走向人工智能时代的个性化学习。如學习八年级下册《时间的脚印》，教师不再统一讲解，而是引导学生利用互联网班班通平台及数字图书馆，结合智能终端iPad，查找岩石记录时间的奇异功能，学会筛选信息，撰写个性化的科技小论文《时间变迁启示录》。这样教学，能培养学生的探究意识和科学精神，实现课堂学习方式与信息技术的深度融合。
这些年，考试压力绑架了语文教学，语文教学理科化，语文教学在应试技术的竞比中挣扎。日常语文课堂要么拘泥于字词句段的繁琐分析，把生机盎然的材料抽缩成干巴巴的条目，学生因厌倦而自我屏蔽;要么不顾课标要求、教材内容，随心所欲、信马由缰，学生不知所云，最终，学生因无所得而陷于迷茫，学生不清楚自己“在哪里”，也不知道自己“去哪里”，學习语文除了应对考试，看不出和自我的成长与发展有什么紧要的关系。
许多语文教师不再关注语文教学的味道、风格、境界，每天的教学就是完成教参搬家的过程，从教案到黑板到笔记到考卷，校长的要求是最高的教学原则，哪怕这要求违背教育规律、违背语文教育与人的发展的内在关联，在助长畸形的应试中造成了学生畸形的人生。在讲题、解题、辅导、批改的四座大山包围中，一些语文教师麻木、陶醉、沾沾自喜，没时间或没兴趣张望山外天地，追问语文教育的根本，发表自己的教学主张。这让一些原本对语文教学、语文课堂充满美好想象和期待的教师倍感失望甚至绝望。联想到叶圣陶、于漪、魏书生等曾经的语文教师的光彩和情怀，当前的语文教师和语文教学急需找回我们的“诗和远方”，好在还有赵老师这样的语文人在。“绿色语文”正如夜空一轮明月，拨开有识之师的乌云般苦闷，让语文教学回归语文教育的正途。
我们要培养学生成为什么样的人？“中国学生发展核心素养”已经给了明确的标准。那么，语文教育的使命是什么？语文教育怎样培养学生的价值观念、必备品格和关键能力？新的高中语文课程标准已经出台，义务教育阶段语文课程标准也将面目一新，“课堂革命”的号角已经吹响，新时代的语文人需要承担更重要的使命。
一首古意小令，穿透七百年时光，在一群少年的诵读声里变幻蒸腾、色彩浓烈，而现场的听课者沉浸于赵老师行云流水的讲述、引申、会意，在絢烂的霞光里仔细品味，每一个文字仿佛都飘起酒香。“绿色语文”课堂营造的现场感，让学生触摸到当时文字的轮廓与温度，语文教学有了动人的气质。
语文课是难教的，教好语文是需要才气的。课堂上一直激情洋溢的赵老师，瘦削的身体中仿佛有取之不尽用之不竭的能量，有诙谐的打趣、自嘲的幽默，有郑重其事的评价、认真的校正，更有自己的诗作抒怀——他本身已经是活生生的语文教材。课堂上，他自称为“绿色语文自由授课人”，如今“银鹰舞，铁龙歌，九州杏坛绿色播。授课频频讲座多，精神不让老廉颇。忙快活！”真勇猛精进、快意人生！一事能狂便少年，忙碌传播“绿色语文”的赵老师，通过“绿色语文”的教学让自己永远年轻。
通过亲身体验赵老师的“绿色语文”教学，笔者作为一名语文教育工作者更感到语文教育应该是绿色的。让“绿色语文”的春风吹又生，在更多这样的语文人、这样的理念引领下，语文教育必将绿满天涯。
参考文献
[1]教育部师范教育司.赵谦翔与绿色语文[M].北京师范大学出版社，2006.
[2]赵谦翔.绿色语文案例集锦[M].中国对外翻译出版公司，2005.
[3]赵谦翔.绿色作文实例实说[M].中国对外翻译出版公司，2005.
[4]赵谦翔.赵谦翔：绿化语文[M].首都师范大学出版社，2011.变。
成都市双流区东升小学
关键词：绿色语文;语文教学;语文教育
核心素养培育做指引。《中国学生发展核心素养》是当前我国基础教育改革的“方向标”与“总开关”。在这样的顶层设计下，初中语文教师要着力研究能够体现本学科独特价值的语文核心素养。学科核心素养就是学科的核心知识、核心能力、核心观念的整合，绝不仅仅是语文知识。从“语文教学”走向“语文教育”，就是要把教育指导思想从“教书”向“育人”方向进行转变，一切教学行为都要围绕“学生应具备的终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”进行。落实核心素养的载体是课程，主渠道在课堂，学科核心素养应成为当前课堂教学的价值取向和内驱力。
调整教学策略是重点。语文教师要在知识的模糊性和情感的多元性的课文中，从阅读价值中发现教学价值，从站在学生终身发展的角度、从站在语文核心素养达成的角度去思考课堂教学价值，调整教学视角和策略，打破“一课一教案”的碎片化教学方式。如部编教材九年级下册第12课《词四首》，以前需要4课时，逐首诗朗诵、理解、赏析。今后可以这样做：课前指导学生以“词人之愁”为主题进行探究式学习，放手让学生辨析《渔家傲》的“思乡之愁”、《江城子》《破阵子》的“功业未建之愁”、《满江红》的“知音难觅之愁”;还可以探究范仲淹、苏轼、辛弃疾、秋瑾四人，谁的“愁轻”，谁的“愁重”;亦可尝试“群文阅读教学法”“1+X教学法”等。这样，每一节课的“教”，都能使学生有方向、有条理、有方法地学。
改变学习方式为关键。语文教师一方面要引导学生从被动接受式学习走向主动参与式的深度学习，尝试构建以任务驱动为重要形态的自主探究交流活动，真正实现向自主学习、合作学习、探究性学习的学习方式的转变;另一方面由单一个体学习走向组建学习共同体学习， 明确学习目标，确定共同愿景，强调资源共享、共同学习、互助学习;还可以从统一讲解式学习走向人工智能时代的个性化学习。如學习八年级下册《时间的脚印》，教师不再统一讲解，而是引导学生利用互联网班班通平台及数字图书馆，结合智能终端iPad，查找岩石记录时间的奇异功能，学会筛选信息，撰写个性化的科技小论文《时间变迁启示录》。这样教学，能培养学生的探究意识和科学精神，实现课堂学习方式与信息技术的深度融合。
这些年，考试压力绑架了语文教学，语文教学理科化，语文教学在应试技术的竞比中挣扎。日常语文课堂要么拘泥于字词句段的繁琐分析，把生机盎然的材料抽缩成干巴巴的条目，学生因厌倦而自我屏蔽;要么不顾课标要求、教材内容，随心所欲、信马由缰，学生不知所云，最终，学生因无所得而陷于迷茫，学生不清楚自己“在哪里”，也不知道自己“去哪里”，學习语文除了应对考试，看不出和自我的成长与发展有什么紧要的关系。
许多语文教师不再关注语文教学的味道、风格、境界，每天的教学就是完成教参搬家的过程，从教案到黑板到笔记到考卷，校长的要求是最高的教学原则，哪怕这要求违背教育规律、违背语文教育与人的发展的内在关联，在助长畸形的应试中造成了学生畸形的人生。在讲题、解题、辅导、批改的四座大山包围中，一些语文教师麻木、陶醉、沾沾自喜，没时间或没兴趣张望山外天地，追问语文教育的根本，发表自己的教学主张。这让一些原本对语文教学、语文课堂充满美好想象和期待的教师倍感失望甚至绝望。联想到叶圣陶、于漪、魏书生等曾经的语文教师的光彩和情怀，当前的语文教师和语文教学急需找回我们的“诗和远方”，好在还有赵老师这样的语文人在。“绿色语文”正如夜空一轮明月，拨开有识之师的乌云般苦闷，让语文教学回归语文教育的正途。
我们要培养学生成为什么样的人？“中国学生发展核心素养”已经给了明确的标准。那么，语文教育的使命是什么？语文教育怎样培养学生的价值观念、必备品格和关键能力？新的高中语文课程标准已经出台，义务教育阶段语文课程标准也将面目一新，“课堂革命”的号角已经吹响，新时代的语文人需要承担更重要的使命。
一首古意小令，穿透七百年时光，在一群少年的诵读声里变幻蒸腾、色彩浓烈，而现场的听课者沉浸于赵老师行云流水的讲述、引申、会意，在絢烂的霞光里仔细品味，每一个文字仿佛都飘起酒香。“绿色语文”课堂营造的现场感，让学生触摸到当时文字的轮廓与温度，语文教学有了动人的气质。
语文课是难教的，教好语文是需要才气的。课堂上一直激情洋溢的赵老师，瘦削的身体中仿佛有取之不尽用之不竭的能量，有诙谐的打趣、自嘲的幽默，有郑重其事的评价、认真的校正，更有自己的诗作抒怀——他本身已经是活生生的语文教材。课堂上，他自称为“绿色语文自由授课人”，如今“银鹰舞，铁龙歌，九州杏坛绿色播。授课频频讲座多，精神不让老廉颇。忙快活！”真勇猛精进、快意人生！一事能狂便少年，忙碌传播“绿色语文”的赵老师，通过“绿色语文”的教学让自己永远年轻。
通过亲身体验赵老师的“绿色语文”教学，笔者作为一名语文教育工作者更感到语文教育应该是绿色的。让“绿色语文”的春风吹又生，在更多这样的语文人、这样的理念引领下，语文教育必将绿满天涯。
参考文献
[1]教育部师范教育司.赵谦翔与绿色语文[M].北京师范大学出版社，2006.
[2]赵谦翔.绿色语文案例集锦[M].中国对外翻译出版公司，2005.
[3]赵谦翔.绿色作文实例实说[M].中国对外翻译出版公司，2005.
[4]赵谦翔.赵谦翔：绿化语文[M].首都师范大学出版社，2011.变。
成都市双流区东升小学