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摘 要 微课的应用可以有效提高学生的英语听说读写四项基本技能。结合教学实例，探索有效运用Moodle平台 微课提高高中生的英语听说读写能力。
关键词 微课；高中英语；Moodle
中图分类号：G633.41 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）13-0132-02
1 对微课的认识
微课是一种新兴的教学形式，其特点可概括为短小精灵。微课时长一般为10分钟，符合学生精力集中的时间；微课视频及资源文件的大小仅几十兆，便于学生在线观看及拷贝；微课集中讲解课堂教学中的某个知识点，学生能将该知识点学精学透；微课以网络为依托，不受时空限制，学生可利用电脑、手机、平板等多种设备随时随地进行观看。与传统教学方式相比，微课具有很多优点。
然而微课仍然是课堂教学的补充和辅助，不会也不能完全取代课堂教学。微课的制作和使用也不能脱离课本，而应源于课本、有别于课本。微课视频也不是对教师课件操作的简单录制，而应综合运用多种媒体方式对知识点进行精讲精练。有了对微课较为全面的认识，才能根据学生的实际英语水平及英语学习状态制订好的教学计划，进而充分合理地运用微课为教学服务。
2 学生听说读写能力分析
笔者所在的学校是一所普通全日制高中，学生的英语水平普遍较低，在听说读写四项基本能力中，学生的阅读能力较好，写作能力次之。就读写两项能力而言，城乡学生间的差距不大。学生的听说能力都较差，并且城乡学生间的差距较大。此外，学生没有好的英语学习习惯，不能积极地利用学校安排的早读和听力时间来提高自身的听说能力，也不能充分地利用晚自习时间来改善自己的读写能力。就英语学习而言，越来越多的学生正陷入成绩差不想学，越不想学成绩越差的恶性循环当中。
3 微课在提高学生听说读写能力中的应用
学生较差的英语基础和不好的学习习惯导致英语在各学科成绩中的排名靠后，这一现象自然引起家长和教师的普遍焦虑。然而2014年微课的引进，给学校的英语教学带来新的希望。在学习了微课及其制作方法后，教师又对学生的学习方法和学习状态进行了问卷调查，并在此基础上开展了利用微课及Moodle平台提高学生听说读写能力的试验教学。经过一年多的努力，学生在听说读写方面都有了明显的进步。
听 众所周知，听是人类学习并运用语言的第一阶段。人早在胎儿时期就在听这个世界的声音。人在会说一种语言之前，已经听这种语言很久了。多听是更好地听懂一门语言的关键。微课的特点是短小精灵，如何利用微课来实现学生对英语的多听呢？在多次实践之后，发现化整为零是最有效的办法。但是学生除每晚半小时的听力练习外，没有整块儿的时间进行听力训练。并且学生在听完后仅仅获得答案，很少去读听力原文，更不用说分析原文找出错误的原因，并整理听力材料中的生词和短语。鉴于此，每晚听完听力后都让学生利用Moodle平台统计出错语篇。
利用Camtasia Studio将听力音频文件和听力原文PPT合成到一个微课中。在这个微课中，学生先完整地听一遍，然后听一句看一句原文，使几乎所有的问题在听两遍之后都能够解决。接下来微课再展示听力材料中的重点单词和短语。学生上课可以将微课拷到自己的手机或电脑中，利用课间或午晚休前的零碎时间进行听力训练。同时教师也建立了自己的听力资源库，为以后的听力专项练习做了必要的准备。
说 说是语言最直接最有效的表达形式。然而在应试教育的影响下，英语教学不太注重学生口语能力的培养。尽管很多学生能背诵冗长的课文，却在同学面前连简单的一个比较流利的自我介绍都没法说，语音语调和停顿更是无从谈起。和听一样，要提高学生说的能力仍需要多下功夫。
首先，确定几个和学生生活贴近的话题，如介绍家庭成员，谈论天气，计划周末安排等；然后每天安排一个话题，让学生用手机或摄像头将自己对这个话题的表述记录下来，并将视频文件和表述内容一起上传到平台。教师第二天上课时随机点开学生的视频给大家播放并加以点评分析。教师对其中的优点及不足及时指出，并提出相应的建议。所有话题都谈论完后，再重复该话题，但这次学生必须要说得更多更好，绝对不能重复先前内容。大多数学生在经过几轮练习后，都能一定程度上提升自身的口语水平。
由于学生习惯于将要说的内容先写出来再录制微演讲，学生的写作能力也在潜移默化中得到了提高。与此同时，学生通过在听其他学生的微演讲的过程中，自身听力也得到了提高，教师也积累了丰富的口语训练材料，可谓一举多得。
读 单从应试角度看，读是学生考试得高分最关键的部分。山东省自使用全国考卷以来，读所占的分值已达到75分，占英语总分的50%。因此，提高学生读的能力是提高学生考卷成绩的关键。
要提高学生读的能力，教师必须每天为学生提供充足的阅读材料。为此，坚持每天下载VOA慢速英语中与时事政治相关的材料，比如中国政府宣布全面放开二胎政策，朝鲜宣布成功进行氢弹实验，越南抗议中国在南沙永暑礁试飞等；然后制作微课并将其上传到平台，让学生利用电脑、手机或平板完成阅读并上传读后练习题的答案。教师通过平台进行批阅，并整理学生错误以便后期讲解。并且如此一来，学生能接触到最新的时事动态，英语阅读的兴趣越来越浓，阅读能力也得到了提升。并且除提供阅读材料外，还注重用微课向学生传授阅读技巧。
很多学生都有这样的感受：这篇文章我没有不认识的单词或短语，但是得分特别低。造成这种现象的原因是学生没有掌握有效的阅读技巧。因此，在学生练习之后都会针对有代表性的文章制作一个微课，对文章中蕴含的阅读技巧进行讲解。例如：
When performed on a routine basis， all forms of activity lead to boredom. In fact， we can see this at work in people of all ages... 该段落中暗含着一个时间线索：“people of all ages”，从后面的children、adolescents、young adults、
adults中可以看出这条线索。将这个段落中蕴含的阅读技巧制作成微课并配以辅助的跟进练习，让学生掌握这一阅读技巧。
此外，还进行了通过逻辑线索来理解全文，通过上下文推断词意，通过选项的设置来推测原文大意等阅读技巧的训练，这些都对提升学生的阅读能力有很大的帮助。
写 写是学生英语综合运用能力的集中体现，也是在教学活动中最难提高的一项。教师在传统方式下需要花好几个小时，一篇一篇地批改学生的作文；学生上交作文后不能得到及时的反馈和评价，等到教师讲评时，他们已记不清当时的思路。时间长了，学生对写作文的热情降低，更多地是关注分数。教师虽然非常累，但教学效果常常不理想。
利用Moodle平台和微课后，学生写的能力得到较大的提升。学生写完作文后将其提交到平台，教师批改后立刻回复，将作文反馈给学生，学生不用等太长时间，就可以看到自己的作文反馈并进行修改。教师批改完作文后，可以将不同层次的作文合成到一个微课中，并对如何提高写作水平进行方法指导。利用微课进行对比后，学生认识到正确恰当地运用连词将简单句变为复合句，或使用更为高级的非谓语动词，才是提高自己作文质量的有效方法。经过反复的练习、对比、改进，学生写的能力也逐步得到提升，学好英语的自信心也越来越强。
4 结束语
综上所述，将微课引入到高中英语的日常教学中并以Moodle平台为辅助，可以切实提高学生的听说读写能力。尽管这个过程对教师来说是艰难的、富有挑战性的，学生适应起来需要一些时间，但实际的教学效果是显著的。因此，一线教师要加强微课的开发和运用，使微课真正服务于英语教学，进而提升学生的英语学习能力，并帮助其养成良好的英语学习习惯。
参考文献
[1]杨立志.微课在高中英语教学中的有效运用[J].校园英语，2015（12）：126.
[2]胡颖，王林.微课在职业学校英语教学中的应用[J].现代企业教育，2015（22）：148.
[3]廖红云.基于微课的高中英语口语自主学习模式研究[J].英语广场：学术研究，2015（10）：152-153.
[4]罗永华.基于微课的高中英语写作教学实践[J].教育信息技术，2015（4）.
关键词 微课；高中英语；Moodle
中图分类号：G633.41 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）13-0132-02
1 对微课的认识
微课是一种新兴的教学形式，其特点可概括为短小精灵。微课时长一般为10分钟，符合学生精力集中的时间；微课视频及资源文件的大小仅几十兆，便于学生在线观看及拷贝；微课集中讲解课堂教学中的某个知识点，学生能将该知识点学精学透；微课以网络为依托，不受时空限制，学生可利用电脑、手机、平板等多种设备随时随地进行观看。与传统教学方式相比，微课具有很多优点。
然而微课仍然是课堂教学的补充和辅助，不会也不能完全取代课堂教学。微课的制作和使用也不能脱离课本，而应源于课本、有别于课本。微课视频也不是对教师课件操作的简单录制，而应综合运用多种媒体方式对知识点进行精讲精练。有了对微课较为全面的认识，才能根据学生的实际英语水平及英语学习状态制订好的教学计划，进而充分合理地运用微课为教学服务。
2 学生听说读写能力分析
笔者所在的学校是一所普通全日制高中，学生的英语水平普遍较低，在听说读写四项基本能力中，学生的阅读能力较好，写作能力次之。就读写两项能力而言，城乡学生间的差距不大。学生的听说能力都较差，并且城乡学生间的差距较大。此外，学生没有好的英语学习习惯，不能积极地利用学校安排的早读和听力时间来提高自身的听说能力，也不能充分地利用晚自习时间来改善自己的读写能力。就英语学习而言，越来越多的学生正陷入成绩差不想学，越不想学成绩越差的恶性循环当中。
3 微课在提高学生听说读写能力中的应用
学生较差的英语基础和不好的学习习惯导致英语在各学科成绩中的排名靠后，这一现象自然引起家长和教师的普遍焦虑。然而2014年微课的引进，给学校的英语教学带来新的希望。在学习了微课及其制作方法后，教师又对学生的学习方法和学习状态进行了问卷调查，并在此基础上开展了利用微课及Moodle平台提高学生听说读写能力的试验教学。经过一年多的努力，学生在听说读写方面都有了明显的进步。
听 众所周知，听是人类学习并运用语言的第一阶段。人早在胎儿时期就在听这个世界的声音。人在会说一种语言之前，已经听这种语言很久了。多听是更好地听懂一门语言的关键。微课的特点是短小精灵，如何利用微课来实现学生对英语的多听呢？在多次实践之后，发现化整为零是最有效的办法。但是学生除每晚半小时的听力练习外，没有整块儿的时间进行听力训练。并且学生在听完后仅仅获得答案，很少去读听力原文，更不用说分析原文找出错误的原因，并整理听力材料中的生词和短语。鉴于此，每晚听完听力后都让学生利用Moodle平台统计出错语篇。
利用Camtasia Studio将听力音频文件和听力原文PPT合成到一个微课中。在这个微课中，学生先完整地听一遍，然后听一句看一句原文，使几乎所有的问题在听两遍之后都能够解决。接下来微课再展示听力材料中的重点单词和短语。学生上课可以将微课拷到自己的手机或电脑中，利用课间或午晚休前的零碎时间进行听力训练。同时教师也建立了自己的听力资源库，为以后的听力专项练习做了必要的准备。
说 说是语言最直接最有效的表达形式。然而在应试教育的影响下，英语教学不太注重学生口语能力的培养。尽管很多学生能背诵冗长的课文，却在同学面前连简单的一个比较流利的自我介绍都没法说，语音语调和停顿更是无从谈起。和听一样，要提高学生说的能力仍需要多下功夫。
首先，确定几个和学生生活贴近的话题，如介绍家庭成员，谈论天气，计划周末安排等；然后每天安排一个话题，让学生用手机或摄像头将自己对这个话题的表述记录下来，并将视频文件和表述内容一起上传到平台。教师第二天上课时随机点开学生的视频给大家播放并加以点评分析。教师对其中的优点及不足及时指出，并提出相应的建议。所有话题都谈论完后，再重复该话题，但这次学生必须要说得更多更好，绝对不能重复先前内容。大多数学生在经过几轮练习后，都能一定程度上提升自身的口语水平。
由于学生习惯于将要说的内容先写出来再录制微演讲，学生的写作能力也在潜移默化中得到了提高。与此同时，学生通过在听其他学生的微演讲的过程中，自身听力也得到了提高，教师也积累了丰富的口语训练材料，可谓一举多得。
读 单从应试角度看，读是学生考试得高分最关键的部分。山东省自使用全国考卷以来，读所占的分值已达到75分，占英语总分的50%。因此，提高学生读的能力是提高学生考卷成绩的关键。
要提高学生读的能力，教师必须每天为学生提供充足的阅读材料。为此，坚持每天下载VOA慢速英语中与时事政治相关的材料，比如中国政府宣布全面放开二胎政策，朝鲜宣布成功进行氢弹实验，越南抗议中国在南沙永暑礁试飞等；然后制作微课并将其上传到平台，让学生利用电脑、手机或平板完成阅读并上传读后练习题的答案。教师通过平台进行批阅，并整理学生错误以便后期讲解。并且如此一来，学生能接触到最新的时事动态，英语阅读的兴趣越来越浓，阅读能力也得到了提升。并且除提供阅读材料外，还注重用微课向学生传授阅读技巧。
很多学生都有这样的感受：这篇文章我没有不认识的单词或短语，但是得分特别低。造成这种现象的原因是学生没有掌握有效的阅读技巧。因此，在学生练习之后都会针对有代表性的文章制作一个微课，对文章中蕴含的阅读技巧进行讲解。例如：
When performed on a routine basis， all forms of activity lead to boredom. In fact， we can see this at work in people of all ages... 该段落中暗含着一个时间线索：“people of all ages”，从后面的children、adolescents、young adults、
adults中可以看出这条线索。将这个段落中蕴含的阅读技巧制作成微课并配以辅助的跟进练习，让学生掌握这一阅读技巧。
此外，还进行了通过逻辑线索来理解全文，通过上下文推断词意，通过选项的设置来推测原文大意等阅读技巧的训练，这些都对提升学生的阅读能力有很大的帮助。
写 写是学生英语综合运用能力的集中体现，也是在教学活动中最难提高的一项。教师在传统方式下需要花好几个小时，一篇一篇地批改学生的作文；学生上交作文后不能得到及时的反馈和评价，等到教师讲评时，他们已记不清当时的思路。时间长了，学生对写作文的热情降低，更多地是关注分数。教师虽然非常累，但教学效果常常不理想。
利用Moodle平台和微课后，学生写的能力得到较大的提升。学生写完作文后将其提交到平台，教师批改后立刻回复，将作文反馈给学生，学生不用等太长时间，就可以看到自己的作文反馈并进行修改。教师批改完作文后，可以将不同层次的作文合成到一个微课中，并对如何提高写作水平进行方法指导。利用微课进行对比后，学生认识到正确恰当地运用连词将简单句变为复合句，或使用更为高级的非谓语动词，才是提高自己作文质量的有效方法。经过反复的练习、对比、改进，学生写的能力也逐步得到提升，学好英语的自信心也越来越强。
4 结束语
综上所述，将微课引入到高中英语的日常教学中并以Moodle平台为辅助，可以切实提高学生的听说读写能力。尽管这个过程对教师来说是艰难的、富有挑战性的，学生适应起来需要一些时间，但实际的教学效果是显著的。因此，一线教师要加强微课的开发和运用，使微课真正服务于英语教学，进而提升学生的英语学习能力，并帮助其养成良好的英语学习习惯。
参考文献
[1]杨立志.微课在高中英语教学中的有效运用[J].校园英语，2015（12）：126.
[2]胡颖，王林.微课在职业学校英语教学中的应用[J].现代企业教育，2015（22）：148.
[3]廖红云.基于微课的高中英语口语自主学习模式研究[J].英语广场：学术研究，2015（10）：152-153.
[4]罗永华.基于微课的高中英语写作教学实践[J].教育信息技术，2015（4）.