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摘 要： 在网络中构建一个虚拟幼儿园，在构建游戏化学习和活动环境中学习是幼儿开展游戏和学习活动的一种方式，对于幼儿多元智能发展和信息素养提高有重要促进作用。网络虚拟幼儿园与幼儿园课程的整合，将极大地丰富教育资源和适时更新各类知识，不仅有利于增加课堂教学信息，调动小朋友学习积极性和主动性，提高小朋友学习生活质量，更有利于培养小朋友创新精神和实践能力。
关键词： 网络 虚拟幼儿园 课程整合
幼儿在幼儿园的时间是有限的。如果为幼儿创设一个随时可进行多样性选择的活动情境，让幼儿开展喜闻乐见的活动，将对幼儿多元智能开发有重要促进作用。随着信息技术广泛应用和日益普及，基于虚拟幼儿园构建游戏化学习和活动环境将成为可以实现的目标。为此我们着眼于构建网络虚拟幼儿园，开辟幼儿数字化、情景化、个性化学习的新天地。
一、网络虚拟幼儿园与幼儿园课程整合的构建
我们构建一个以0～6岁儿童为服务对象的虚拟幼儿园，为幼儿创造“寓教于乐”的网上学习和活动环境，通过对五大领域八大智能的精细化研究，围绕幼儿多元智能开发的内容，运用网络技术、虚拟现实技术和游戏技术等开发一个网络虚拟幼儿园，将课程知识设置在虚拟幼儿园的游戏中，即把课程融入游戏中，结合幼儿园教学课程及各年龄幼儿的兴趣点、知识点及技能情感发展，将之巧妙地变为一个个游戏和任务，让孩子们以网络游戏方式学习知识，将学习与游戏二者有机融合，让天性好动好奇爱玩的孩子在游戏中掌握知识，学会做人，明白道理。
例如，在现实生活中，人体骨骼在人们脑海中只是一个抽象的概念，除非借助B超和X光等先进透视手段才能直观呈现。而在虚拟幼儿园中，我们可以通过让孩子们通过玩拼骨架的游戏了解骨骼的简单知识。了解人体骨骼的基本结构，记忆部分主要骨骼的名称，还让幼儿了解数量对称关系，游戏最后的音乐和骨架舞既让孩子陶冶情操，又是对孩子们学习的奖励，可见用赏识教育方法可激发孩子学习欲，鼓励孩子继续挑战，持续进步。
二、网络虚拟幼儿园与幼儿园课程整合的意义
虚拟幼儿园与课程的整合能最大限度使小朋友跨越师生之间对教学内容的理解及认知过程体验上存在的鸿沟，既可以构建个别化的学习环境，又可以营造协作式学习氛围，使每个小朋友都参与学习全过程，最大限度实现认知过程与感悟、体验过程的统一。同时极大丰富教育资源和适时更新各类知识，不仅有利于扩大课堂教学信息，调动小朋友的学习积极性和主动性，更有利于培养小朋友的创新精神和实践能力。
三、网络虚拟幼儿园与幼儿园课程整合的重要特点
1.游戏化
我们将课程与网络虚拟幼儿园进行了很好地融合，依靠引人入胜的虚拟情境和良好的交互机制吸引儿童的注意力。以虚拟情境的创设载入学习内容，带动大家投入其中，充分调动其参与主动性，既保留游戏娱乐性的特点，又赋予一定的学习内涵，用游戏驱动学习。
2.交互化
网络虚拟幼儿园是动态的、情感的，不是简单的课程内容的讲授，更关注动态的课程教学过程，并提供多种学习的交互方式。孩子可以与游戏内容交互，与媒体交互，也可以通过网络讨论、交流。
3.自主性
网络幼儿园课程中一切都是以幼儿为中心的，他掌握自己学习的自主权，在老师、家长的引导下从进入幼儿园虚拟形象的设定到游戏选择都可以让幼儿自主决定。
4.无界化
幼儿园的无界化特点主要体现为网络虚拟幼儿园能够克服时间和空间上的局限，充分利用网络资源为孩子提供方便的学习、交流的环境。
5.安全化
安全性对网络幼儿园来说是最重要的一个环节，也是赢得家长教师信任的重要砝码。我们打算采用专门的儿童浏览器，一方面家长可以直接控制孩子的上网时间，另一方面系统会在一定时间后（如30分钟）给出自动提示，让儿童停下来休息一下。同时还设计强大的信息过滤器，有效拦截广告及不适合儿童的信息，为他们创造安全健康的上网环境。
四、网络虚拟幼儿园与幼儿园课程整合应注意的问题
1.网络虚拟幼儿园要借助信息技术生动、具体、形象的特点，激发小朋友的学习情趣。
根据小朋友的心理特点，应用科学规律，利用网络创设积极而有意义的情境，展示科学问题，揭示科学知识的发生、发展，有效吸引小朋友的注意力，激发小朋友的情趣，调动小朋友的积极性。
2.发挥信息技术的集成功能，促进小朋友自主探究。
新课程理念指出：“小朋友是学习和发展的主体。”也就是说，学习必须根据小朋友身心和学习的特点，关注小朋友的个体差异和不同学习需求，爱护小朋友的好奇心、求知欲，充分激发小朋友的主体意识和进取精神。在虚拟幼儿园中可以根据课程活动内容和小朋友实际要求，利用多媒体集成工具对知识内容进行重组、创作，以友好、交互的方式集成处理为小朋友的学习资源，进而使小朋友通过网络提供的生动、直观、形象、真实的学习情境，在家长的指导下根据自己的实际需要有选择地自主探究，实现知识的主动建构。
网络虚拟幼儿园与幼儿园课程整合之后，实现教育资源的集成与共享，改变传统学习方式，充分调动儿童积极性、主动性，让儿童在各学科领域获得纵向提高，并促使儿童社会性学习能力提高。我们将探索网络环境下虚拟幼儿园与幼儿园课程有效结合的途径和方法，并且充分实践，促进其日臻完善。
参考文献：
[1]新课程改革及新课程理念（精简版）.
[2]幼儿园教育指导纲要（试行）.
关键词： 网络 虚拟幼儿园 课程整合
幼儿在幼儿园的时间是有限的。如果为幼儿创设一个随时可进行多样性选择的活动情境，让幼儿开展喜闻乐见的活动，将对幼儿多元智能开发有重要促进作用。随着信息技术广泛应用和日益普及，基于虚拟幼儿园构建游戏化学习和活动环境将成为可以实现的目标。为此我们着眼于构建网络虚拟幼儿园，开辟幼儿数字化、情景化、个性化学习的新天地。
一、网络虚拟幼儿园与幼儿园课程整合的构建
我们构建一个以0～6岁儿童为服务对象的虚拟幼儿园，为幼儿创造“寓教于乐”的网上学习和活动环境，通过对五大领域八大智能的精细化研究，围绕幼儿多元智能开发的内容，运用网络技术、虚拟现实技术和游戏技术等开发一个网络虚拟幼儿园，将课程知识设置在虚拟幼儿园的游戏中，即把课程融入游戏中，结合幼儿园教学课程及各年龄幼儿的兴趣点、知识点及技能情感发展，将之巧妙地变为一个个游戏和任务，让孩子们以网络游戏方式学习知识，将学习与游戏二者有机融合，让天性好动好奇爱玩的孩子在游戏中掌握知识，学会做人，明白道理。
例如，在现实生活中，人体骨骼在人们脑海中只是一个抽象的概念，除非借助B超和X光等先进透视手段才能直观呈现。而在虚拟幼儿园中，我们可以通过让孩子们通过玩拼骨架的游戏了解骨骼的简单知识。了解人体骨骼的基本结构，记忆部分主要骨骼的名称，还让幼儿了解数量对称关系，游戏最后的音乐和骨架舞既让孩子陶冶情操，又是对孩子们学习的奖励，可见用赏识教育方法可激发孩子学习欲，鼓励孩子继续挑战，持续进步。
二、网络虚拟幼儿园与幼儿园课程整合的意义
虚拟幼儿园与课程的整合能最大限度使小朋友跨越师生之间对教学内容的理解及认知过程体验上存在的鸿沟，既可以构建个别化的学习环境，又可以营造协作式学习氛围，使每个小朋友都参与学习全过程，最大限度实现认知过程与感悟、体验过程的统一。同时极大丰富教育资源和适时更新各类知识，不仅有利于扩大课堂教学信息，调动小朋友的学习积极性和主动性，更有利于培养小朋友的创新精神和实践能力。
三、网络虚拟幼儿园与幼儿园课程整合的重要特点
1.游戏化
我们将课程与网络虚拟幼儿园进行了很好地融合，依靠引人入胜的虚拟情境和良好的交互机制吸引儿童的注意力。以虚拟情境的创设载入学习内容，带动大家投入其中，充分调动其参与主动性，既保留游戏娱乐性的特点，又赋予一定的学习内涵，用游戏驱动学习。
2.交互化
网络虚拟幼儿园是动态的、情感的，不是简单的课程内容的讲授，更关注动态的课程教学过程，并提供多种学习的交互方式。孩子可以与游戏内容交互，与媒体交互，也可以通过网络讨论、交流。
3.自主性
网络幼儿园课程中一切都是以幼儿为中心的，他掌握自己学习的自主权，在老师、家长的引导下从进入幼儿园虚拟形象的设定到游戏选择都可以让幼儿自主决定。
4.无界化
幼儿园的无界化特点主要体现为网络虚拟幼儿园能够克服时间和空间上的局限，充分利用网络资源为孩子提供方便的学习、交流的环境。
5.安全化
安全性对网络幼儿园来说是最重要的一个环节，也是赢得家长教师信任的重要砝码。我们打算采用专门的儿童浏览器，一方面家长可以直接控制孩子的上网时间，另一方面系统会在一定时间后（如30分钟）给出自动提示，让儿童停下来休息一下。同时还设计强大的信息过滤器，有效拦截广告及不适合儿童的信息，为他们创造安全健康的上网环境。
四、网络虚拟幼儿园与幼儿园课程整合应注意的问题
1.网络虚拟幼儿园要借助信息技术生动、具体、形象的特点，激发小朋友的学习情趣。
根据小朋友的心理特点，应用科学规律，利用网络创设积极而有意义的情境，展示科学问题，揭示科学知识的发生、发展，有效吸引小朋友的注意力，激发小朋友的情趣，调动小朋友的积极性。
2.发挥信息技术的集成功能，促进小朋友自主探究。
新课程理念指出：“小朋友是学习和发展的主体。”也就是说，学习必须根据小朋友身心和学习的特点，关注小朋友的个体差异和不同学习需求，爱护小朋友的好奇心、求知欲，充分激发小朋友的主体意识和进取精神。在虚拟幼儿园中可以根据课程活动内容和小朋友实际要求，利用多媒体集成工具对知识内容进行重组、创作，以友好、交互的方式集成处理为小朋友的学习资源，进而使小朋友通过网络提供的生动、直观、形象、真实的学习情境，在家长的指导下根据自己的实际需要有选择地自主探究，实现知识的主动建构。
网络虚拟幼儿园与幼儿园课程整合之后，实现教育资源的集成与共享，改变传统学习方式，充分调动儿童积极性、主动性，让儿童在各学科领域获得纵向提高，并促使儿童社会性学习能力提高。我们将探索网络环境下虚拟幼儿园与幼儿园课程有效结合的途径和方法，并且充分实践，促进其日臻完善。
参考文献：
[1]新课程改革及新课程理念（精简版）.
[2]幼儿园教育指导纲要（试行）.