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摘 要： “以学生为主体”是新课程体制下课堂教学的根本要求，在教学中如何才能体现学生的主体地位是每位初中历史教师任重而道远的难题。
关键词： 新课改 历史课堂教学 主体作用
新课改追求有生命力的课堂，要求提高学生学习的参与意识和参与程度，让学生成为学习的主体。这就要求初中历史教师在课堂组织、指导、示范和传授知识的同时，高度重视和尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，使他们真正成为学习的主人。
一、精心备课明确目标，突出学生的主体地位
凡事预则立，不预则废。教师要调动学生的自主性，就必须课前精心组织课堂教学活动，使学生在学习的过程中学有方向、学有所获。课堂教学是落实新课改任务，提高学生素质的主战场，只有充分发挥教师的主导作用，才能使学生学有目标、学有内容、学有所获，学生的主体地位才会真正得到体现。因此，我们要精心备课，以发挥学生的课堂主体作用为宗旨进行教学设计。
1.明确每课教学目标和教学内容。教师应从认知、能力和情感三方面制定明确、全面的教学目标，消除教学的盲目性、随意性、低效性。
2.明确每课重点和难点，设置问题，解答疑难。教师不仅要对教材熟悉于心，而且对学生要充分了解，这样才能恰当地确定教学重难点。
3.要设计好教学结构，调控教学节奏。一个教学目标的实现，必须落实到课堂教学的全过程，直至教学的每一个基本环节。
4.确定适宜的教学方法。历史学科的教学方法多种多样，常见的有：讲解法、讲话法、比较法、列表法、讨论法和归纳法等。无论什么方法，都要根据一定的教学目标、教学内容、学生情况选择最佳的方法。
二、精心设计课堂导言，吸引学生的注意力
“良好的开端是成功的一半”。教师要上好一堂课，导入新课至关重要。新颖别致、诙谐幽默、富有哲理的导言、吸引学生的精彩问题等能使学生的注意力在上课之始就被吸引，始终以浓厚的兴趣上好本节课。例如：在教学《三国鼎立》一课时，可以在课前播放《三国演义》主题歌，把学生带入“三国演义情景”中。上课时，直接出示《三国演义》的封面，巧设问题：同学们，知道《三国演义》吗？在《三国演义》中，你们最喜欢谁？那么，你们最讨厌谁？学生相互交流，畅所欲言，争先恐后地回答，一下子就把学生的积极性调动起来，此时再出示问题：诸葛亮为什么值得大家喜欢？曹操真的是奸臣吗？让我们一起学习《三国鼎立》，从中了解诸葛亮和曹操等的历史，这样就把学生带入新课学习中。
三、激发学习兴趣，调动学生学习的主动性
兴趣是最好的老师。富有启发性、趣味性、合作性、探究性的历史课堂教学，能把握住学生学习知识的情感脉搏，激发学生的认知兴趣，活跃课堂气氛，调动学生学习的主动性，使学生在高涨的情绪下积极思维，努力创新，发展智力，使历史学习成为有趣的、有意义的、有吸引力、有高效收获的活动。如果一堂历史教学课中教师没有保护学生，没有培养学生的好奇心和个性，没有调动学生的求知积极性，历史课堂教学中学生的主观能动性没有得到充分发挥，学生掌握知识不扎实，其教学成绩当然不理想。
四、创设历史情境，吸引学生主动参与课堂
历史情境教学就是教师运用或渗透情感并利用各种教学手段，通过对图片、录音、录像、电影、电视、课件的展示，以及学生表演等方法，渲染出具体、形象、生动、感人的教学环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境感，让学生在这种环境和氛围中感知和探究历史。教学情境的创设有利于激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在学习过程中主动参与、主动创新，最大限度地让学生了解和掌握距离他们遥远而难以记忆理解的历史。
如教学《祖国境内的远古居民》一课时，我没有用常规教法，而是为学生创设表演情境。我把学生带到课外，分成两组，一组代表北京人，一组代表山顶洞人，让学生通过对围猎等生活情况的模拟再现原始社会及原始人的生活情况，以区别北京人和山顶洞人有什么不同。通过这种方式，一下子把课本中较抽象空洞的问题情趣化、实践化，学生都被这开放活泼的上课方式弄得既惊奇又兴奋，动用十二分的才智和热情，圆满地完成这节课的学习。
五、培养动手能力，引导学生亲身体验
“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行”。空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功的实践活动将使人终生难忘。通过实践活动可使历史知识形象化、感性化，有利于提高学生的学习兴趣，增强学习的自信心，同时还能培养学生的创造能力。
如《原始社会》一节中北京人和山顶洞人有什么区别？若按书本讲解，让学生死记硬背，学生一定难理解难掌握，而让学生动动手用橡皮泥捏出北京人、山顶洞人像再比较二者异同。学习半坡彩陶内容后，让学生用泥巴仿制或创作生活器具，并将自己的憧憬与理想描绘在上面……尽管有时学生作品并不理想，甚至可以说很幼稚，但学生毕竟在动手、动脑过程中体验、感受历史，提高学习历史的积极性，更重要的是在活动中培养学生对历史的理解力。
六、优化教学内容，激发学生主动学习
优化教学内容就是把教学内容进行处理、再创新，让它首先适合自己，适合发挥自己的教学特长；其次适合学生，适合学生的认知水平，适合学生的生活体验，从而达到激发自己的教学兴趣和学生的学习兴趣的目的。初中历史课程标准以学习为主题的形式构建新的历史课程体系，并且规定每个主题下每个学习模块应实现的具体目标和学习模块下每一个学习内容的具体目标，从而使学生不仅明了自己所学的历史内容，而且明了这些内容应学到何种程度。
总之，学生是学习的主体，是学习的主人。教学方式千变万化，教无定法，教也有法，关键是如何激发学生内在的学习动力，调动学生的学习积极性。只要在教学实践中充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的学习潜力，就一定会取得较好的教学效果。教师在这其中要当好“引路人”，切切实实地转变理念、转变角色、转变课堂，向课堂要效益，真正体现学生的主体地位。
参考文献：
[1]胡广强.大面积提高历史教学质量之我见.科学咨询，2009（16）.
[2]秦中萍.改进历史课教学方法，提高课堂教学效率.科学咨询，2009（14）.
关键词： 新课改 历史课堂教学 主体作用
新课改追求有生命力的课堂，要求提高学生学习的参与意识和参与程度，让学生成为学习的主体。这就要求初中历史教师在课堂组织、指导、示范和传授知识的同时，高度重视和尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，使他们真正成为学习的主人。
一、精心备课明确目标，突出学生的主体地位
凡事预则立，不预则废。教师要调动学生的自主性，就必须课前精心组织课堂教学活动，使学生在学习的过程中学有方向、学有所获。课堂教学是落实新课改任务，提高学生素质的主战场，只有充分发挥教师的主导作用，才能使学生学有目标、学有内容、学有所获，学生的主体地位才会真正得到体现。因此，我们要精心备课，以发挥学生的课堂主体作用为宗旨进行教学设计。
1.明确每课教学目标和教学内容。教师应从认知、能力和情感三方面制定明确、全面的教学目标，消除教学的盲目性、随意性、低效性。
2.明确每课重点和难点，设置问题，解答疑难。教师不仅要对教材熟悉于心，而且对学生要充分了解，这样才能恰当地确定教学重难点。
3.要设计好教学结构，调控教学节奏。一个教学目标的实现，必须落实到课堂教学的全过程，直至教学的每一个基本环节。
4.确定适宜的教学方法。历史学科的教学方法多种多样，常见的有：讲解法、讲话法、比较法、列表法、讨论法和归纳法等。无论什么方法，都要根据一定的教学目标、教学内容、学生情况选择最佳的方法。
二、精心设计课堂导言，吸引学生的注意力
“良好的开端是成功的一半”。教师要上好一堂课，导入新课至关重要。新颖别致、诙谐幽默、富有哲理的导言、吸引学生的精彩问题等能使学生的注意力在上课之始就被吸引，始终以浓厚的兴趣上好本节课。例如：在教学《三国鼎立》一课时，可以在课前播放《三国演义》主题歌，把学生带入“三国演义情景”中。上课时，直接出示《三国演义》的封面，巧设问题：同学们，知道《三国演义》吗？在《三国演义》中，你们最喜欢谁？那么，你们最讨厌谁？学生相互交流，畅所欲言，争先恐后地回答，一下子就把学生的积极性调动起来，此时再出示问题：诸葛亮为什么值得大家喜欢？曹操真的是奸臣吗？让我们一起学习《三国鼎立》，从中了解诸葛亮和曹操等的历史，这样就把学生带入新课学习中。
三、激发学习兴趣，调动学生学习的主动性
兴趣是最好的老师。富有启发性、趣味性、合作性、探究性的历史课堂教学，能把握住学生学习知识的情感脉搏，激发学生的认知兴趣，活跃课堂气氛，调动学生学习的主动性，使学生在高涨的情绪下积极思维，努力创新，发展智力，使历史学习成为有趣的、有意义的、有吸引力、有高效收获的活动。如果一堂历史教学课中教师没有保护学生，没有培养学生的好奇心和个性，没有调动学生的求知积极性，历史课堂教学中学生的主观能动性没有得到充分发挥，学生掌握知识不扎实，其教学成绩当然不理想。
四、创设历史情境，吸引学生主动参与课堂
历史情境教学就是教师运用或渗透情感并利用各种教学手段，通过对图片、录音、录像、电影、电视、课件的展示，以及学生表演等方法，渲染出具体、形象、生动、感人的教学环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境感，让学生在这种环境和氛围中感知和探究历史。教学情境的创设有利于激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在学习过程中主动参与、主动创新，最大限度地让学生了解和掌握距离他们遥远而难以记忆理解的历史。
如教学《祖国境内的远古居民》一课时，我没有用常规教法，而是为学生创设表演情境。我把学生带到课外，分成两组，一组代表北京人，一组代表山顶洞人，让学生通过对围猎等生活情况的模拟再现原始社会及原始人的生活情况，以区别北京人和山顶洞人有什么不同。通过这种方式，一下子把课本中较抽象空洞的问题情趣化、实践化，学生都被这开放活泼的上课方式弄得既惊奇又兴奋，动用十二分的才智和热情，圆满地完成这节课的学习。
五、培养动手能力，引导学生亲身体验
“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行”。空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功的实践活动将使人终生难忘。通过实践活动可使历史知识形象化、感性化，有利于提高学生的学习兴趣，增强学习的自信心，同时还能培养学生的创造能力。
如《原始社会》一节中北京人和山顶洞人有什么区别？若按书本讲解，让学生死记硬背，学生一定难理解难掌握，而让学生动动手用橡皮泥捏出北京人、山顶洞人像再比较二者异同。学习半坡彩陶内容后，让学生用泥巴仿制或创作生活器具，并将自己的憧憬与理想描绘在上面……尽管有时学生作品并不理想，甚至可以说很幼稚，但学生毕竟在动手、动脑过程中体验、感受历史，提高学习历史的积极性，更重要的是在活动中培养学生对历史的理解力。
六、优化教学内容，激发学生主动学习
优化教学内容就是把教学内容进行处理、再创新，让它首先适合自己，适合发挥自己的教学特长；其次适合学生，适合学生的认知水平，适合学生的生活体验，从而达到激发自己的教学兴趣和学生的学习兴趣的目的。初中历史课程标准以学习为主题的形式构建新的历史课程体系，并且规定每个主题下每个学习模块应实现的具体目标和学习模块下每一个学习内容的具体目标，从而使学生不仅明了自己所学的历史内容，而且明了这些内容应学到何种程度。
总之，学生是学习的主体，是学习的主人。教学方式千变万化，教无定法，教也有法，关键是如何激发学生内在的学习动力，调动学生的学习积极性。只要在教学实践中充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的学习潜力，就一定会取得较好的教学效果。教师在这其中要当好“引路人”，切切实实地转变理念、转变角色、转变课堂，向课堂要效益，真正体现学生的主体地位。
参考文献：
[1]胡广强.大面积提高历史教学质量之我见.科学咨询，2009（16）.
[2]秦中萍.改进历史课教学方法，提高课堂教学效率.科学咨询，2009（14）.