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摘 要：随着我国义务教育事业的蓬勃发展，小学科学逐渐受到公众和社会的高度重视，实现科学教育生活化，可以帮助学生更好地掌握和理解知识，将学到的知识灵活地应用于生活中，对学生未来的成长具有积极帮助作用。本文主要针对生活化教学应用于小学科学教育中的策略进行分析和探究，希望给予我国相关教育同仁以参考和借鉴。
关键词：小学科学教育;生活化教学;应用策略;分析
科学学科是小学教育体系的基础学科，其教学目的为丰富学生生活经验、培养科学素养，其教学方式与其他学科存在本质区别，需要教师合理引导学生从生活中的现象和问题中发现问题、自主思考，进而掌握相关知识。因此，为了切实提升课堂效率，教师需要积极引入生活化的教学方式，引导学生从生活中发现和分析科学问题，实现学生思维能力、观察能力、创新能力和科学素养的全面提升。
一、 小学科学教育中应用生活化教学的意义
当前，随着我国素质教育的全面实行，小学科学作为落实和贯彻素质教育的重要学科，其逐渐受到了我国教育界的高度重视。小学科学作为一门以科学知识和实验为主的科学启蒙性学科，其教学目的为通过引导学生对科学现象进行探究和操作，进而形成创新能力、实践能力、思维能力和科学素养。在教学中应用生活化教学，可以将自然生活和课堂知识充分结合，通过生活化的方式开展教学，唤醒学生对科学知识的学习热情和兴趣。
二、 在小学科学教育中应用生活化教学的相关策略分析
（一） 创设生活化情境
随着新课改的全面实行，情境教学作为一种全新的教学手段，其已经在多个学科实现了广泛应用。情境教学主要是指教师结合教学内容为学生创设相关的情境，促使学生在情境中掌握和理解知识。在应用生活化教学中，教师要通过情景教学，为学生创设生活情境，将生活实际与教材内容充分结合，鼓励学生利用生活经验从情境中发现和挖掘科学知识，提升教学的形象性和生动性，激发学生探索科学知识的动力，并且从探索中感受科学的魅力。
例如，在学习“它们吸水吗”这一知识点的时候，教师可以在课堂中为学生创设生活化情境，将生活中学生常见的事物，例如海绵、塑料玩具、木材、石块以及瓦片等材料引入到课堂中，引导学生亲自动手操作吸水实验，通过学生在情境中开展自主探究，检验各个材质的吸水能力，帮助学生巩固已学知识。
（二） 引入生活化资源
小学科学主要教学目标为引导学生了解生活、认知生活、感受科学以及探索科学，因此，教师在开展教学实践中，需要积极引入生活化资源，尽量选择与学生实际生活有关的资源，激发学生参与教学的积极性和热情，加深对科学知识的理解。同时，教师在引入生活化资源中，需要将其贯彻到整个教学过程中，通过生活化资源引发学生思考，锻炼其实践能力、生活能力，丰富生活经验。
例如，在学习“给身边的材料分类”这一知识点的时候，教师可以在课前为学生布置探究任务，组织学生以小组的形式收集常见的生活材料，并且通过自学为材料进行分类，然后撰写科研报告，在课堂中将报告展示给同学和教师。通过引入生活化资源，可以帮助学生加深对生活材料属性的理解。
（三） 布置生活化作业
作业是帮助学生消化和巩固知识的重要方式，当前，在我国科学教育中，教师主要采取“做题书写”的方式布置课后作业，但是这种作业形式具有鲜明的应试教育色彩，虽然能够帮助学生加深对知识的理解和记忆，却难以激发学生自主思考，灵活地将知识应用于实际生活中，与素质教育理念背道而驰。因此，在新课改全面实行的背景下，教师需要对作业形式进行优化改进，积极布置生活化作业，摒弃应试教育思维，通过作业注重对学生的创新能力、科学素养、实践能力和动手能力进行培养。
例如，在学习“种子变成幼苗”这一知识点的时候，教师可以在课堂教学结束后，为学生布置种子萌发的作业，给每个学生一枚种子，要求学生回到家中按照要求进行科学种植，然后记录下种子萌发的过程。通過这一生活化作业方式，可以培养学生的科学素养和实践能力。
（四） 开展生活化活动
小学科学学科具有较强的实践性，通过内容丰富、形式多样的教学活动，可以锻炼学生动手能力、实践能力和创新能力，提升其科学素养。因此，教师需要积极组织学生开展生活化活动，并且将活动作为学生体验科学知识、探索生活科学的重要过程。同时，教师需要发挥引导作用和组织作用，通过活动帮助学生更加深刻地理解和消化知识。
例如，在学习“动物”这一章节的时候，很多学生对蜗牛、蚯蚓以及金鱼等小动物缺乏直观的了解，教师可以利用课余时间，带领学生近距离地观察小动物，配以讲解帮助学生总结小动物的共同点和不同点，引导学生积极思考。
又例如，在学习“风向和风速”这一知识点的时候，教师可以组织学生携带测量工具，到户外对风向和风速进行测量，并且在测量中为学生布置具有生活性和思考性的任务：如何用生活常见物品制作简易风向测量工具？通过这一任务可以促使学生在活动中积极思考，进而运用所学知识制作简单的风向测量工具。
（五） 开展生活化评价
教学评价是小学科学教育的关键组成部分，通过教学评价可以促使学生发现自身存在的问题和不足，进而开展针对性学习。小学科学学科具有较强的应用性、综合性以及知识性，教师在开展教学评价中，需要将创新性和启发性作为教学评价的重要指标，通过生活化的方式对学生进行评价，引导学生处理好学习态度、学习能力和学习成绩的三者关系，帮助学生更好地巩固优点、完善问题以及发现缺点，激发其进取精神和学习动力。
三、 结语
总而言之，小学科学作为义务教育的基础学科，其源于生活、基于生活，如果教学脱离生活如同无根之物、无水之源。因此，教师在开展教学实践中，需要积极应用生活化教学方式，引导学生发现生活与科学的联系和规律，将科学知识更加直观而形象地呈现给学生，突出科学学科的趣味性和生动性，帮助学生认识科学、了解科学，为学生未来的学习与发展夯实基础。
参考文献：
[1]葛恒衡.在小学科学教学中实施生活化教学的对策思考[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：180.
[2]黄晓红.在小学科学教育中实施生活化教学的策略[J].当代教研论丛，2018（4）：30.
[3]李群义.在小学科学教育中实施生活化教学的策略[J].课程教育研究，2016（26）：159.
关键词：小学科学教育;生活化教学;应用策略;分析
科学学科是小学教育体系的基础学科，其教学目的为丰富学生生活经验、培养科学素养，其教学方式与其他学科存在本质区别，需要教师合理引导学生从生活中的现象和问题中发现问题、自主思考，进而掌握相关知识。因此，为了切实提升课堂效率，教师需要积极引入生活化的教学方式，引导学生从生活中发现和分析科学问题，实现学生思维能力、观察能力、创新能力和科学素养的全面提升。
一、 小学科学教育中应用生活化教学的意义
当前，随着我国素质教育的全面实行，小学科学作为落实和贯彻素质教育的重要学科，其逐渐受到了我国教育界的高度重视。小学科学作为一门以科学知识和实验为主的科学启蒙性学科，其教学目的为通过引导学生对科学现象进行探究和操作，进而形成创新能力、实践能力、思维能力和科学素养。在教学中应用生活化教学，可以将自然生活和课堂知识充分结合，通过生活化的方式开展教学，唤醒学生对科学知识的学习热情和兴趣。
二、 在小学科学教育中应用生活化教学的相关策略分析
（一） 创设生活化情境
随着新课改的全面实行，情境教学作为一种全新的教学手段，其已经在多个学科实现了广泛应用。情境教学主要是指教师结合教学内容为学生创设相关的情境，促使学生在情境中掌握和理解知识。在应用生活化教学中，教师要通过情景教学，为学生创设生活情境，将生活实际与教材内容充分结合，鼓励学生利用生活经验从情境中发现和挖掘科学知识，提升教学的形象性和生动性，激发学生探索科学知识的动力，并且从探索中感受科学的魅力。
例如，在学习“它们吸水吗”这一知识点的时候，教师可以在课堂中为学生创设生活化情境，将生活中学生常见的事物，例如海绵、塑料玩具、木材、石块以及瓦片等材料引入到课堂中，引导学生亲自动手操作吸水实验，通过学生在情境中开展自主探究，检验各个材质的吸水能力，帮助学生巩固已学知识。
（二） 引入生活化资源
小学科学主要教学目标为引导学生了解生活、认知生活、感受科学以及探索科学，因此，教师在开展教学实践中，需要积极引入生活化资源，尽量选择与学生实际生活有关的资源，激发学生参与教学的积极性和热情，加深对科学知识的理解。同时，教师在引入生活化资源中，需要将其贯彻到整个教学过程中，通过生活化资源引发学生思考，锻炼其实践能力、生活能力，丰富生活经验。
例如，在学习“给身边的材料分类”这一知识点的时候，教师可以在课前为学生布置探究任务，组织学生以小组的形式收集常见的生活材料，并且通过自学为材料进行分类，然后撰写科研报告，在课堂中将报告展示给同学和教师。通过引入生活化资源，可以帮助学生加深对生活材料属性的理解。
（三） 布置生活化作业
作业是帮助学生消化和巩固知识的重要方式，当前，在我国科学教育中，教师主要采取“做题书写”的方式布置课后作业，但是这种作业形式具有鲜明的应试教育色彩，虽然能够帮助学生加深对知识的理解和记忆，却难以激发学生自主思考，灵活地将知识应用于实际生活中，与素质教育理念背道而驰。因此，在新课改全面实行的背景下，教师需要对作业形式进行优化改进，积极布置生活化作业，摒弃应试教育思维，通过作业注重对学生的创新能力、科学素养、实践能力和动手能力进行培养。
例如，在学习“种子变成幼苗”这一知识点的时候，教师可以在课堂教学结束后，为学生布置种子萌发的作业，给每个学生一枚种子，要求学生回到家中按照要求进行科学种植，然后记录下种子萌发的过程。通過这一生活化作业方式，可以培养学生的科学素养和实践能力。
（四） 开展生活化活动
小学科学学科具有较强的实践性，通过内容丰富、形式多样的教学活动，可以锻炼学生动手能力、实践能力和创新能力，提升其科学素养。因此，教师需要积极组织学生开展生活化活动，并且将活动作为学生体验科学知识、探索生活科学的重要过程。同时，教师需要发挥引导作用和组织作用，通过活动帮助学生更加深刻地理解和消化知识。
例如，在学习“动物”这一章节的时候，很多学生对蜗牛、蚯蚓以及金鱼等小动物缺乏直观的了解，教师可以利用课余时间，带领学生近距离地观察小动物，配以讲解帮助学生总结小动物的共同点和不同点，引导学生积极思考。
又例如，在学习“风向和风速”这一知识点的时候，教师可以组织学生携带测量工具，到户外对风向和风速进行测量，并且在测量中为学生布置具有生活性和思考性的任务：如何用生活常见物品制作简易风向测量工具？通过这一任务可以促使学生在活动中积极思考，进而运用所学知识制作简单的风向测量工具。
（五） 开展生活化评价
教学评价是小学科学教育的关键组成部分，通过教学评价可以促使学生发现自身存在的问题和不足，进而开展针对性学习。小学科学学科具有较强的应用性、综合性以及知识性，教师在开展教学评价中，需要将创新性和启发性作为教学评价的重要指标，通过生活化的方式对学生进行评价，引导学生处理好学习态度、学习能力和学习成绩的三者关系，帮助学生更好地巩固优点、完善问题以及发现缺点，激发其进取精神和学习动力。
三、 结语
总而言之，小学科学作为义务教育的基础学科，其源于生活、基于生活，如果教学脱离生活如同无根之物、无水之源。因此，教师在开展教学实践中，需要积极应用生活化教学方式，引导学生发现生活与科学的联系和规律，将科学知识更加直观而形象地呈现给学生，突出科学学科的趣味性和生动性，帮助学生认识科学、了解科学，为学生未来的学习与发展夯实基础。
参考文献：
[1]葛恒衡.在小学科学教学中实施生活化教学的对策思考[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：180.
[2]黄晓红.在小学科学教育中实施生活化教学的策略[J].当代教研论丛，2018（4）：30.
[3]李群义.在小学科学教育中实施生活化教学的策略[J].课程教育研究，2016（26）：159.