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作为一名一线教师，我们或许经常会有意无意地说：“这个都不会啊！”、“怎么搞的，到现在还不懂？我已经讲了多少遍啦？” 、“连某某同学都会了，你竟然还不会！”再听听学生的声音：“老师，你们明明知道，“讲”不等于“懂”，“懂”不等于“会”，“会”不等于“通”，可是，你们总是会自觉不自觉地以讲为懂，以懂为会，以会为通，这是为什么？”、“老师，学生是世界上活得最苦最累的孩子，可是你们还要在课堂上进一步折磨我们，你们完全可以改变一下教学，立足于激发兴趣，让我们感到哪怕一点点轻松、快乐和激动，可是你们总是更愿意在课堂上对我们实施“教学软暴力”，这是为什么？”
针对以上种种类似的现象，我觉得我们的教学有问题，我们的教学的很多环节、细节被我们忽略了，我们的一些教学过程因该还不合理，使学生不愿意或难以接受，我们的教学效率或许还太低，我们的教学过程的有效性是否还徘徊在很初级的阶段。 为了进一步提升教学过程的有效性，我主要从教学前的备课、课堂教学过程、课后教学的反馈等方面，就有效性这个问题，进行浅要的分析、探究。
原清华大学校长梅贻琦曾讲过这样一句话：“学校犹水也，师生犹鱼也，大鱼前导，小鱼尾游，从游既久，其濡染观摩之效，自不求而至、不为而成……”利用教师的言传身教，通过学生的耳濡目染，使教师的形象、品德去影响、感化学生，使其自发的形成积极向上的心理状态，进而产生通过努力学习实现人生理想的愿望，使学生从主观上乐于学习、产生学习的动力 ，为下一步教学工作的开展提供了强有力的思想保障，进而确保教学过程有效的开展。
一、 备课是提升教学过程有效性的前提和基础
作为教师，我们经常性的会去听公开课、赛课等等，一听便知哪位哪位教师讲的实在是太精彩了，我想之所以精彩，一定离不开课前精心的备课，一定离不开持之以恒的 坚持，正如熟话所说“台上十分钟，台下十年功”。
那么我们如何才算备好一堂课？首先从目标定位说起，目标大致可以分为：教学目标、模块目标、课程目标，它要求我们分别培养学生掌握具体的知识、养成学科思想方法、形成学科素养。
清楚目标定位后，我们便知道备课不仅仅只是备那些知识点，它不仅包括备教材，更重要的一点是备学生、备学情。备教材，我们需将教材进行二次处理，活化教材。所谓活化教材就是将教材内容按其生活原貌活化于课堂，形成不同侧面、不同形式的活动，让学生共同投入、互相交流，帮助学生将所学知识变成技能。备课越细致，越能优化教学目标与教学方案，在课堂教学过程中，面对学生的突然发问和讨论中伴生出的新问题，教师就能从容应对，相机诱导，实现既定的教学目标。
“备学生、备学情”要求我们深入了解西藏地区的学生差异，尊重学生差异，确立多元智能的学生评价观，对学生已掌握的知识，及在已有知识的基础上建立新知识的难易度，我们教师应做到心中有数，我们要相信每一个学生都能教好，使所有学生都有不同程度的进步，使他们在掌握知识的过程中，逐步养成学科思想方法，进而最终形成学科素养。为什么我们经常会遇到学生平时上课很认真，一到考试就不行了，后劲不足的现象，究其原因可能我们过多的关注了知识点的传授，而忽略了思维方法、科学素养的养成，忽略了知识的构建。
二、 课堂教学是提升教学过程有效性的中心环节
美国教育界有个非常有名的“学习金字塔”用数字形象显示了，采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住的内容（平均学习保留率）有巨大的差异。在塔尖，是第一种学习方式—“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。 第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。 第三，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。 第四种是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。 第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。课堂教学该用哪种教学方式为主，不言自明。
正是由于西藏的教育落后于内地，作为西藏地区的一名教师、我必须奋起直追，必须更新观念、转变教学模式，跟上教育改革时代的步伐，用全新的理念武装自己的头脑，必须清楚的意识到：教师只是课堂的引导者，学生才是课堂的主体，做到“五让”即能让学生观察的，让学生观察；能让学生思考的，让学生思考；能让学生表述的，让学生表述；能让学生动手的，让学生动手；能让学生总结的，让学生自己推导出结论 。或许有老师会说：这样我的课时不够、进度跟不上；又或者说西藏地区学生基础比较差，很难运用全新的教学模式等。我觉得这些都是推脱的借口，正反映了教师缺乏对学生的了解，教学观念老旧、教学方式方法落后等问题。
那么该如何上好一堂课，通过之前两次去内地培训、跟刚学习，我觉得一堂精彩的好课应该具备以下一些因素：学生充分预习、教师精心设计的问题或问题链、启发式的提问、帮助引导学生构建知识、学生高效的思考、动手、讨论、交流、训练、理论联系实际、情感价值观的培养等。
案列一：我听了一位市骨干教师讲解梁衡的《夏》，她是这样来处理教学过程的：在学生充分预习的基础上，由PPT播放金色的麦田和蝉、蛙声，让学生谈谈对夏天的感受，学生对这个话题并不陌生，马上便你一言我一语的发表自己的观点，新课便这样自然地引入了。接下来教师对学生预习中一些生僻的字词进行了解说，然后引导学生提出对本篇课文中有哪些疑问，教师列举了3～5条写在黑板上（如：为什么是写夏？中心思想是什么？作者写这篇文章时有什么样的心境？）等等，随后让学生朗读课文，体会作者文中夏的场景。这时学生已经完全进入学习夏的状态之中，教师又设计了3个相关联的活动链：走进夏——品读夏——感悟夏，每个活动链都让学生捕捉夏的画面、谈谈感受、这样写有什么特点、赏析优美的片段、体会作者对夏有什么样的感情、走近作者，最后通过活动“让我们身边的语言美起来”及让学生解答开始学生提出的问题等活动，整节课一气呵成，浑然一体，前后呼应，教师、学生乃至听课的教师都融入到了学习夏的情景之中，圆满的结束了夏的教学。
可见，一堂精彩的好课，教师应是课堂的引导者和组织者，而学生才是课堂的主体，这句话大家耳熟能详，但真要运用到课堂中，发挥的玲离尽致还是需要我们教师去认真揣摩教学大纲、设计问题链或活动链、组织学生参与、锻炼学生思维能力、帮助他们构建知识、理论联系实际，这要求我们教师必须有深厚的理论功底和扎实的专业基础，要求我们教师在教中学、学中教，不断地给自己充电，才能适应新时代教育背景下对教师提出的更高的要求。
三、 课后教学反馈是提升教学过程有效性的后续保障
著名教育家杨澜曾说过这样一句话：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”可见反思的重要性，作为教师，我们要乐于反思，反思可以优化我们的教学过程，提高我们的教学能力，反思什么？如何反思？简单的说我们可以反思一节课亮点之处，也可以反思一节课失败之处，只有通过反思、思考，我们才会有进步，才能成长，成长=经验 反思。有位教育家也曾讲过：“一位教师如果从事二十年没有反思的教学工作，那么只能相当于机械的重复了教师第一年工作的二十次”
为了保证教学内容得到巩固，我们教师都会布置课后作业，有的作业量大得惊人，久而久之，使学生产生厌学情绪。其实我们教师可能忽略了“知识”与“资料”的关系。有个中学生曾经问爱因斯坦：“你知道空气中的声速是多少吗？”爱因斯坦很坦然地回答：“不知道！”中学生感到很诧异，爱因斯坦又解释道：“我的大脑是用来思考问题的，而不是用来机械记忆的。”中学生恍然大悟。诚然，如果我们教师精选一些练习，不但可以为学生减负，使学生不再疲于应付作业，使他们乐于学习，达到事半功倍的效果。
“百年大计，教育为本”我们的教育任重而道远，我们每一位教师都肩负着重任，教育没有现成的条条框框，它是随着时代的要求不断变化发展的，我们只有在不断地摸索、总结经验，不断地反思中，才能提升自身的专业水平、提高自身的教学能力，才能顺应时代发展的潮流，源源不断的为社会培养出栋梁之才，心往一处想，力往一处使，携手奋进，开拓创新，一起绘制宏伟的祖国蓝图，实现我们共同的“中国梦”。
（作者单位：西藏拉萨达孜县中学 850100）
针对以上种种类似的现象，我觉得我们的教学有问题，我们的教学的很多环节、细节被我们忽略了，我们的一些教学过程因该还不合理，使学生不愿意或难以接受，我们的教学效率或许还太低，我们的教学过程的有效性是否还徘徊在很初级的阶段。 为了进一步提升教学过程的有效性，我主要从教学前的备课、课堂教学过程、课后教学的反馈等方面，就有效性这个问题，进行浅要的分析、探究。
原清华大学校长梅贻琦曾讲过这样一句话：“学校犹水也，师生犹鱼也，大鱼前导，小鱼尾游，从游既久，其濡染观摩之效，自不求而至、不为而成……”利用教师的言传身教，通过学生的耳濡目染，使教师的形象、品德去影响、感化学生，使其自发的形成积极向上的心理状态，进而产生通过努力学习实现人生理想的愿望，使学生从主观上乐于学习、产生学习的动力 ，为下一步教学工作的开展提供了强有力的思想保障，进而确保教学过程有效的开展。
一、 备课是提升教学过程有效性的前提和基础
作为教师，我们经常性的会去听公开课、赛课等等，一听便知哪位哪位教师讲的实在是太精彩了，我想之所以精彩，一定离不开课前精心的备课，一定离不开持之以恒的 坚持，正如熟话所说“台上十分钟，台下十年功”。
那么我们如何才算备好一堂课？首先从目标定位说起，目标大致可以分为：教学目标、模块目标、课程目标，它要求我们分别培养学生掌握具体的知识、养成学科思想方法、形成学科素养。
清楚目标定位后，我们便知道备课不仅仅只是备那些知识点，它不仅包括备教材，更重要的一点是备学生、备学情。备教材，我们需将教材进行二次处理，活化教材。所谓活化教材就是将教材内容按其生活原貌活化于课堂，形成不同侧面、不同形式的活动，让学生共同投入、互相交流，帮助学生将所学知识变成技能。备课越细致，越能优化教学目标与教学方案，在课堂教学过程中，面对学生的突然发问和讨论中伴生出的新问题，教师就能从容应对，相机诱导，实现既定的教学目标。
“备学生、备学情”要求我们深入了解西藏地区的学生差异，尊重学生差异，确立多元智能的学生评价观，对学生已掌握的知识，及在已有知识的基础上建立新知识的难易度，我们教师应做到心中有数，我们要相信每一个学生都能教好，使所有学生都有不同程度的进步，使他们在掌握知识的过程中，逐步养成学科思想方法，进而最终形成学科素养。为什么我们经常会遇到学生平时上课很认真，一到考试就不行了，后劲不足的现象，究其原因可能我们过多的关注了知识点的传授，而忽略了思维方法、科学素养的养成，忽略了知识的构建。
二、 课堂教学是提升教学过程有效性的中心环节
美国教育界有个非常有名的“学习金字塔”用数字形象显示了，采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住的内容（平均学习保留率）有巨大的差异。在塔尖，是第一种学习方式—“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。 第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。 第三，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。 第四种是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。 第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。课堂教学该用哪种教学方式为主，不言自明。
正是由于西藏的教育落后于内地，作为西藏地区的一名教师、我必须奋起直追，必须更新观念、转变教学模式，跟上教育改革时代的步伐，用全新的理念武装自己的头脑，必须清楚的意识到：教师只是课堂的引导者，学生才是课堂的主体，做到“五让”即能让学生观察的，让学生观察；能让学生思考的，让学生思考；能让学生表述的，让学生表述；能让学生动手的，让学生动手；能让学生总结的，让学生自己推导出结论 。或许有老师会说：这样我的课时不够、进度跟不上；又或者说西藏地区学生基础比较差，很难运用全新的教学模式等。我觉得这些都是推脱的借口，正反映了教师缺乏对学生的了解，教学观念老旧、教学方式方法落后等问题。
那么该如何上好一堂课，通过之前两次去内地培训、跟刚学习，我觉得一堂精彩的好课应该具备以下一些因素：学生充分预习、教师精心设计的问题或问题链、启发式的提问、帮助引导学生构建知识、学生高效的思考、动手、讨论、交流、训练、理论联系实际、情感价值观的培养等。
案列一：我听了一位市骨干教师讲解梁衡的《夏》，她是这样来处理教学过程的：在学生充分预习的基础上，由PPT播放金色的麦田和蝉、蛙声，让学生谈谈对夏天的感受，学生对这个话题并不陌生，马上便你一言我一语的发表自己的观点，新课便这样自然地引入了。接下来教师对学生预习中一些生僻的字词进行了解说，然后引导学生提出对本篇课文中有哪些疑问，教师列举了3～5条写在黑板上（如：为什么是写夏？中心思想是什么？作者写这篇文章时有什么样的心境？）等等，随后让学生朗读课文，体会作者文中夏的场景。这时学生已经完全进入学习夏的状态之中，教师又设计了3个相关联的活动链：走进夏——品读夏——感悟夏，每个活动链都让学生捕捉夏的画面、谈谈感受、这样写有什么特点、赏析优美的片段、体会作者对夏有什么样的感情、走近作者，最后通过活动“让我们身边的语言美起来”及让学生解答开始学生提出的问题等活动，整节课一气呵成，浑然一体，前后呼应，教师、学生乃至听课的教师都融入到了学习夏的情景之中，圆满的结束了夏的教学。
可见，一堂精彩的好课，教师应是课堂的引导者和组织者，而学生才是课堂的主体，这句话大家耳熟能详，但真要运用到课堂中，发挥的玲离尽致还是需要我们教师去认真揣摩教学大纲、设计问题链或活动链、组织学生参与、锻炼学生思维能力、帮助他们构建知识、理论联系实际，这要求我们教师必须有深厚的理论功底和扎实的专业基础，要求我们教师在教中学、学中教，不断地给自己充电，才能适应新时代教育背景下对教师提出的更高的要求。
三、 课后教学反馈是提升教学过程有效性的后续保障
著名教育家杨澜曾说过这样一句话：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”可见反思的重要性，作为教师，我们要乐于反思，反思可以优化我们的教学过程，提高我们的教学能力，反思什么？如何反思？简单的说我们可以反思一节课亮点之处，也可以反思一节课失败之处，只有通过反思、思考，我们才会有进步，才能成长，成长=经验 反思。有位教育家也曾讲过：“一位教师如果从事二十年没有反思的教学工作，那么只能相当于机械的重复了教师第一年工作的二十次”
为了保证教学内容得到巩固，我们教师都会布置课后作业，有的作业量大得惊人，久而久之，使学生产生厌学情绪。其实我们教师可能忽略了“知识”与“资料”的关系。有个中学生曾经问爱因斯坦：“你知道空气中的声速是多少吗？”爱因斯坦很坦然地回答：“不知道！”中学生感到很诧异，爱因斯坦又解释道：“我的大脑是用来思考问题的，而不是用来机械记忆的。”中学生恍然大悟。诚然，如果我们教师精选一些练习，不但可以为学生减负，使学生不再疲于应付作业，使他们乐于学习，达到事半功倍的效果。
“百年大计，教育为本”我们的教育任重而道远，我们每一位教师都肩负着重任，教育没有现成的条条框框，它是随着时代的要求不断变化发展的，我们只有在不断地摸索、总结经验，不断地反思中，才能提升自身的专业水平、提高自身的教学能力，才能顺应时代发展的潮流，源源不断的为社会培养出栋梁之才，心往一处想，力往一处使，携手奋进，开拓创新，一起绘制宏伟的祖国蓝图，实现我们共同的“中国梦”。
（作者单位：西藏拉萨达孜县中学 850100）