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摘 要
学生朗读能力的提高和朗读习惯的养成，是小学阅读教学的重要目标和方式，以往不少阅读课的课堂教学中，很多教师都会忽视朗读训练，繁琐的分析，多余的提问，占去了学生朗读课文的时间。即使读，也是讲一段，而让学生读这一段，提不起学生兴趣，教学效果自然下降。而重视朗读的课堂，就能充分激活学生的内心世界，引发出孩子个性的张扬，从而享受阅读教学的无限乐趣。
【关键词】学生；朗读能力；提高
1 把课堂还给学生，保证朗读时间。
要有好的朗读效果，必须要给学生充分的读书时间，不让学生多读，就不可能实现朗读效果。学生是课堂的主人，课文内容的理解是靠学生自己读懂的，而我们教师只是引导者、合作者。“文贵自得”，自得才能提高阅读能力。但多读并非是机械的，让学生一味地读，而忽视教师的作用，相反，却对教师提出了更高的要求，一节课的时间，学生多读了，教师的说就必然少了，教师要做好学生朗读的引领者、交流者，这就要求教师认真钻研教材，精心设计对话，把时间“挤”出来，让学生多读。现在的学生都具有比较强的独立意识，他们对任何事情都有自己的见解。因此，在指导学生朗读时，要遵循这以规律，多让学生自由朗读，以形成独特的阅读体验。
2 教给朗读方法，循序渐进培养能力。
首先要指导学生正确地读，这是朗读的基础。低年级开始就应该让学生用普通话朗读、做到读准字音、发音清楚响亮，这是朗读的重要环节。一年级时，有个学生总把声母“z、c、s”读成 “zh、ch、sh”，所以会引起学生的议论，这样就影响这名学生朗读的信心。我就把这些声母发音的部位告诉他们，再做示范，一遍一遍地教，让他一遍一遍地读。通过不厌其烦的严格训练，他基本上达到了读的正确的要求。如果低年级不做纠正，待形成习惯，就会使他不敢再读，也谈不上朗读的发展。
其次是流利地读。在反复朗读的基础上，对一些难读或学生不易把握的句子，老师要做好示范，指导学生，做到不多字、漏字、不唱读等等、特别是低年级学生在朗读时爱一字一拍拖拉调地唱读，有时只注意读准字音，而忽略词与词的联系。所以在讲读低年级的课文时可让学生自行拿出铅笔试着划出词，再进行朗读。各种标点符号都有自己一定的读法，也要教会学生掌握这些技巧。
最后是有感情地读。在教学中，应教给学生一些朗读技巧，使学生知道停顿、轻重、语气等在朗读中的变化，培养学生朗读的方法。一般情况下，描写突然发生变化，着急，遇到危险情况的句子，读得快些，急促些；表现高兴、兴奋、夸耀的句子，读得音调略高；表示悲痛、沮丧的语句可读得低沉些，缓慢些。通过学生有感情地朗读，能启发学生领悟情感，也有利于对内容的理解。总之，在课堂有效朗读有助于发展思维，丰富想象力，形成语感，激发情感，增强理解力和记忆力。
3 面向全体学生，激发朗读兴趣。
兴趣是学习的前提，亲其师才能信其道。运用激励语言，激发学生朗读兴趣。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。我相信所有的学生都喜欢听到老师的表扬。如果老师能在学生的朗读上进行恰当的点评，可以大大地激发学生的兴趣，提高朗读效果。如指导学生在读《三峡之秋》中午的三峡时，学生读完，老师说：“老师也从你的朗读中真真切切的感觉到了三峡的热烈。”学生就会关注到热烈的部分，再读，我又说：“你的朗读，让所有的人看见了长江的气势。”学生有关注到语气，从而也真正为文本所感染。
在课堂朗读教学中，只关注少数学生，会使其他学生就失去了朗读的激情与动力。要想使学生都能进入角色，去细心品位课文内容，可根据各个学生的特点和朗读水平的高低，组合成朗读小组，发挥差异互补作用，让学生再上台阶。在课堂初步朗读训练的基础上或检验朗读效果的时候，以朗读小组为单位，由朗读小组长给小组成员分工，按不同的角色，深刻体会人物性格的特点，还可以进行分组比赛，引发竞争意识；也可随时点拨、指导，调整情绪，使之产生激情。当教师把方法教给孩子们以后，就让他们自己去练习，由小组按照上面确定的朗读标准，进行评价，看谁朗读得最好。这样，既能使训练落到实处，又能在训练中体现学生的主体地位，扩大训练面、受益面，从而提高教学效率。
4 教师作好示范，学生由仿及悟。
学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。因为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法就是范读。因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循。因此，减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。再加上摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味。”学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么讀书的能力也就逐步形成了。
范读能帮助学生正音，培养学生对朗读的兴趣，唤起学生的感情，可以丰富学生的词汇。有声有色的朗读，会更加深学生对课文的理解，作品中优美、准确、富有表现力的语言尤其会使学生着迷，范读传达着朗读者的态度、感情，这些都会强烈地影响学生，容易使学生的思想感情和教师发生共鸣。如《山洪一样的掌声》的结尾部分，教师范读：“突然，就像猛然暴发的山洪一样，会场上又响起一阵热烈的掌声和欢呼声。这欢呼发自人们的心灵深处，是那么响亮，那么激越！”在朗读时我把作者对周总理的崇敬敬佩的心情和自己感到无比自豪的心情表达出来，从而突出周总理的伟大形象。学生就会在我的感染下绘声绘色的朗读，在读中表达对敬爱的周总理的无限爱戴之请。朗读能把无声的文字变成有声的语言。特别是好的朗读，不仅可以帮助学生加深理解课文内容，发展语言，还可以再现文章的现象，把学生吸引到作品的情境中去，使他们如临其境，如闻其声，如见其人，唤起与作者感情上的共鸣，受到高尚思想情感的熏陶和教育。
5 創新朗读形式，与内容巧妙结合。
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是：范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。慎用齐读。齐读虽有声势，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
朗读能力的培养是阅读教学极为重要的基石，教师只要在教学中引导学生进入充满情感的表达状态，就会让学生超越原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而实现高效教学，并促进学生的能力发展。
作者单位
江西省乐平市鸬鹚中心小学 江西省乐平市 333300
学生朗读能力的提高和朗读习惯的养成，是小学阅读教学的重要目标和方式，以往不少阅读课的课堂教学中，很多教师都会忽视朗读训练，繁琐的分析，多余的提问，占去了学生朗读课文的时间。即使读，也是讲一段，而让学生读这一段，提不起学生兴趣，教学效果自然下降。而重视朗读的课堂，就能充分激活学生的内心世界，引发出孩子个性的张扬，从而享受阅读教学的无限乐趣。
【关键词】学生；朗读能力；提高
1 把课堂还给学生，保证朗读时间。
要有好的朗读效果，必须要给学生充分的读书时间，不让学生多读，就不可能实现朗读效果。学生是课堂的主人，课文内容的理解是靠学生自己读懂的，而我们教师只是引导者、合作者。“文贵自得”，自得才能提高阅读能力。但多读并非是机械的，让学生一味地读，而忽视教师的作用，相反，却对教师提出了更高的要求，一节课的时间，学生多读了，教师的说就必然少了，教师要做好学生朗读的引领者、交流者，这就要求教师认真钻研教材，精心设计对话，把时间“挤”出来，让学生多读。现在的学生都具有比较强的独立意识，他们对任何事情都有自己的见解。因此，在指导学生朗读时，要遵循这以规律，多让学生自由朗读，以形成独特的阅读体验。
2 教给朗读方法，循序渐进培养能力。
首先要指导学生正确地读，这是朗读的基础。低年级开始就应该让学生用普通话朗读、做到读准字音、发音清楚响亮，这是朗读的重要环节。一年级时，有个学生总把声母“z、c、s”读成 “zh、ch、sh”，所以会引起学生的议论，这样就影响这名学生朗读的信心。我就把这些声母发音的部位告诉他们，再做示范，一遍一遍地教，让他一遍一遍地读。通过不厌其烦的严格训练，他基本上达到了读的正确的要求。如果低年级不做纠正，待形成习惯，就会使他不敢再读，也谈不上朗读的发展。
其次是流利地读。在反复朗读的基础上，对一些难读或学生不易把握的句子，老师要做好示范，指导学生，做到不多字、漏字、不唱读等等、特别是低年级学生在朗读时爱一字一拍拖拉调地唱读，有时只注意读准字音，而忽略词与词的联系。所以在讲读低年级的课文时可让学生自行拿出铅笔试着划出词，再进行朗读。各种标点符号都有自己一定的读法，也要教会学生掌握这些技巧。
最后是有感情地读。在教学中，应教给学生一些朗读技巧，使学生知道停顿、轻重、语气等在朗读中的变化，培养学生朗读的方法。一般情况下，描写突然发生变化，着急，遇到危险情况的句子，读得快些，急促些；表现高兴、兴奋、夸耀的句子，读得音调略高；表示悲痛、沮丧的语句可读得低沉些，缓慢些。通过学生有感情地朗读，能启发学生领悟情感，也有利于对内容的理解。总之，在课堂有效朗读有助于发展思维，丰富想象力，形成语感，激发情感，增强理解力和记忆力。
3 面向全体学生，激发朗读兴趣。
兴趣是学习的前提，亲其师才能信其道。运用激励语言，激发学生朗读兴趣。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。我相信所有的学生都喜欢听到老师的表扬。如果老师能在学生的朗读上进行恰当的点评，可以大大地激发学生的兴趣，提高朗读效果。如指导学生在读《三峡之秋》中午的三峡时，学生读完，老师说：“老师也从你的朗读中真真切切的感觉到了三峡的热烈。”学生就会关注到热烈的部分，再读，我又说：“你的朗读，让所有的人看见了长江的气势。”学生有关注到语气，从而也真正为文本所感染。
在课堂朗读教学中，只关注少数学生，会使其他学生就失去了朗读的激情与动力。要想使学生都能进入角色，去细心品位课文内容，可根据各个学生的特点和朗读水平的高低，组合成朗读小组，发挥差异互补作用，让学生再上台阶。在课堂初步朗读训练的基础上或检验朗读效果的时候，以朗读小组为单位，由朗读小组长给小组成员分工，按不同的角色，深刻体会人物性格的特点，还可以进行分组比赛，引发竞争意识；也可随时点拨、指导，调整情绪，使之产生激情。当教师把方法教给孩子们以后，就让他们自己去练习，由小组按照上面确定的朗读标准，进行评价，看谁朗读得最好。这样，既能使训练落到实处，又能在训练中体现学生的主体地位，扩大训练面、受益面，从而提高教学效率。
4 教师作好示范，学生由仿及悟。
学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。因为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法就是范读。因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循。因此，减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。再加上摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味。”学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么讀书的能力也就逐步形成了。
范读能帮助学生正音，培养学生对朗读的兴趣，唤起学生的感情，可以丰富学生的词汇。有声有色的朗读，会更加深学生对课文的理解，作品中优美、准确、富有表现力的语言尤其会使学生着迷，范读传达着朗读者的态度、感情，这些都会强烈地影响学生，容易使学生的思想感情和教师发生共鸣。如《山洪一样的掌声》的结尾部分，教师范读：“突然，就像猛然暴发的山洪一样，会场上又响起一阵热烈的掌声和欢呼声。这欢呼发自人们的心灵深处，是那么响亮，那么激越！”在朗读时我把作者对周总理的崇敬敬佩的心情和自己感到无比自豪的心情表达出来，从而突出周总理的伟大形象。学生就会在我的感染下绘声绘色的朗读，在读中表达对敬爱的周总理的无限爱戴之请。朗读能把无声的文字变成有声的语言。特别是好的朗读，不仅可以帮助学生加深理解课文内容，发展语言，还可以再现文章的现象，把学生吸引到作品的情境中去，使他们如临其境，如闻其声，如见其人，唤起与作者感情上的共鸣，受到高尚思想情感的熏陶和教育。
5 創新朗读形式，与内容巧妙结合。
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是：范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。慎用齐读。齐读虽有声势，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
朗读能力的培养是阅读教学极为重要的基石，教师只要在教学中引导学生进入充满情感的表达状态，就会让学生超越原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而实现高效教学，并促进学生的能力发展。
作者单位
江西省乐平市鸬鹚中心小学 江西省乐平市 333300