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摘 要:本文通过对医疗器械专业《医学物理学》的教学实践与探索,说明在《医学物理学》教学中应用PBL教学法有利于提高学生学习的积极性和主动性,发挥学生学习的主观能动性,培养学生的创新思维能力,增加师生之间的互动交流。PBL教学法还对教师素质及评价体系提出了新的要求。
关键词:PBL教学法医学物理学
中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)09(b)-0070-01
医疗器械专业高职教育是我国医学教育体系的重要组成部分,承担着培养实用型、技能型、高素质医疗器械专业技术人才的重要任务。但目前医疗器械专业的基础课教学多采用课堂灌输方式,缺乏趣味性和生动性,加上学生知识水平参差不齐,多数学生学习兴趣不浓,思维不够活跃,自主学习能力不强,创新意识较低,如此培养出来的学生很难适应复杂多变的工作实际和需要。因此,建立让学生能够自主学习、独立思考,同时具备一定创新能力的新的教学模式,就成为教师应该探索和研究的课题。
“以问题为基础的教学法”(Problem-Based Learning,简称PBL教学法)是指以问题为基础,以学生为中心,教师为主导的小组讨论及自学的教学方式。这种教学方式运用于《医学物理学》教学,让学生在解决物理学问题中,有目的、有针对性地自主摄取知识,学习正确的思维方法和逻辑推理,从而提高自主学习和独立思考的能力。这种方式经过教学实践检验,实用有效,较之传统教学方法有许多优点,不失为一种尝试。
1 《医学物理学》教学中引入PBL教学法的必要性
《医学物理学》是医疗器械专业的重要基础课,这一学科的教学质量直接影响学生的实践能力和综合素质。由于该课程是根据医学需要所编写的物理知识体系,各个章节联系不紧密,理解起来有一定的难度。因此,引入PBL教学法,教师提出问题,让学生通过阅读资料、分析和思考以及相互间进行讨论和争辩,通过解决问题来学习。其教学目的就是在解决问题中学到知识,训练学生正确的思维和推理方法。使学生尽快地适应这门课程的学习,提高思维推理和处理问题能力,达到学习目的和教学效果就显得十分必要。
2 PBL教学法在《医学物理学》教学中的实践
2.1 设计问题、提出问题
首先将班级学生分成小组。教师根据大纲要求,就某物理现象引导学生设计提出相关问题。例如学习基尔霍夫定律时,提出下列问题:电路图中哪些是节点、广义节点？如何确定独立回路方程的个數？怎样计算复杂电路中的电流？
2.2 自我学习、分析问题
同组学生进行分工协作,自行利用图书馆、网络资源等收集与该物理现象相关的文献资料。然后同学间相互交流信息和意见,结合自己学过的知识初步进行分析,找出难题。例如:对于基尔霍夫定律的学习,学生已经有电路串联、并联、欧姆定律等知识基础,对于节点、支路、回路等概念都能正确理解,也能正确列出节点方程,遇到的难题主要是独立的回路方程个数不好确定,回路方程也比节点方程容易出错。
2.3 解决问题,拓展提高
第一,教师组织学生自由讨论,每组发言人着重介绍分析的思路与方法,并提出该小组在分析过程中遇到的难题和困惑。第二,学生代表发言完毕,就提出的问题再次进行讨论,鼓励学生发表不同意见,以达到充分调动思维的目的。第三,由教师总结归纳各组意见,得出正确结论,解决难题,评点各小组的发言质量、提问质量、回答问题的水平,为学生整理思路,提出完善的理论分析,让学生对该问题建立更深一步的认识。仍以基尔霍夫定律的学习为例,组织学生针对独立的回路方程个数不好确定的问题进行讨论,讨论可以得出按单孔列出回路方程的结论,即单孔的个数就是独立回路方程的个数。难题很快被简化和解决了。接着教师为学生分析回路方程容易出错的原因是:电源内阻的电势降落、电源本身的电势没有正确写出正负。提示学生分析问题要全面,解决问题要细致,从而使学生得到思考方法和分析方法的指导,思维得以拓展提高。
3 PBL教学法的优点
3.1 有利于提高学生学习的积极性和主动性
传统《医学物理学》教学一般是老师讲,学生听,这种方式以教师为中心,学生处于被动的地位。学生的学习只能跟随老师的思路为学知识而学习,不能发挥学生的探索性和主动性;而PBL教学法是以学生为中心,以问题为基础,学生带着问题学习,就会产生探究心理,有兴趣解决问题,学生由被动学习变为主动学习,由盲目地听课变为有目的的探寻,增加了思维的主动性和积极探索的兴趣。
3.2 有利于发挥学生学习的主观能动性
PBL教学法是以问题为基础来组织学生学习的,问题成为学生学习的动力,学生通过对医学物理问题的探索、解决,不但获得了知识,也学会了综合思考和解决问题的思路和方法。在教与学的过程中,学生能最大限度地发挥主观能动性,使自身多种能力得到提升。
3.3 有利于培养学生的创新思维能力
培养学生的创新思维能力既是素质教育的需要,也是社会发展的需要。应用PBL教学法教学,教师应积极引导学生发现问题,勇于提出问题、解决问题,并鼓励阐述不同的观点、尝试解决问题的不同方法,重视对学生求异思想的训练,唤醒学生的问题意识和批判意识,以利于学生创新思维能力的培养。
3.4 有利于增加师生之间的互动交流
传统教学法重视教材内容的单向灌输,忽略了师生间的互动交流,而PBL教学法的主要环节是讨论,在讨论中尽管学生是学习的主体,教师只是引导者,但师生围绕一个共同的问题畅所欲言,由此,师生间可形成良好的双向沟通关系,这样,既可以加强师生间的相互了解和感情交流、活跃课堂气氛;又有效地达到互动效果,提高课堂教学质量。
4 PBL教学法的不足
4.1 任课教师缺乏知识、能力及经验积累
PBL教学法对教师的要求更高、更全面,教师不仅要有过硬的专业知识,还要有良好的控制局面能力和高超的引导水平。教师需要利用有限的时间和资源,指导学生获得理想的效果,从而实现教学改革的目的。教师在这方面不仅缺乏知识积累能力锻炼,也缺乏教育经验。
4.2 学生对PBL教学法的认识不够
学生习惯于传统的教学模式,对于教学改革认识不够,认为那是老师的事情,表现出不愿意动脑筋思考问题,不能把已学知识和实际问题联系起来。对于接受PBL式的学习,学生刚开始一定会有很大的难度。
4.3 适用的评价体系尚未建立
评价是教学过程的一个关键环节,建立一套完整的学习评价体系非常重要。在PBL教学实践中,由于学习目标侧重不同,而且学习过程比较自由、灵活,学习评价显得更为重要,但目前国内学校尚无运用的评价体系,这在一定程度上影响PBL教学在实践中的应用。
参考文献
[1] 田金徽,等.PBL在研究生循证医学教学中的应用研究[J].中国高等医学教育，2011(2).
关键词:PBL教学法医学物理学
中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)09(b)-0070-01
医疗器械专业高职教育是我国医学教育体系的重要组成部分,承担着培养实用型、技能型、高素质医疗器械专业技术人才的重要任务。但目前医疗器械专业的基础课教学多采用课堂灌输方式,缺乏趣味性和生动性,加上学生知识水平参差不齐,多数学生学习兴趣不浓,思维不够活跃,自主学习能力不强,创新意识较低,如此培养出来的学生很难适应复杂多变的工作实际和需要。因此,建立让学生能够自主学习、独立思考,同时具备一定创新能力的新的教学模式,就成为教师应该探索和研究的课题。
“以问题为基础的教学法”(Problem-Based Learning,简称PBL教学法)是指以问题为基础,以学生为中心,教师为主导的小组讨论及自学的教学方式。这种教学方式运用于《医学物理学》教学,让学生在解决物理学问题中,有目的、有针对性地自主摄取知识,学习正确的思维方法和逻辑推理,从而提高自主学习和独立思考的能力。这种方式经过教学实践检验,实用有效,较之传统教学方法有许多优点,不失为一种尝试。
1 《医学物理学》教学中引入PBL教学法的必要性
《医学物理学》是医疗器械专业的重要基础课,这一学科的教学质量直接影响学生的实践能力和综合素质。由于该课程是根据医学需要所编写的物理知识体系,各个章节联系不紧密,理解起来有一定的难度。因此,引入PBL教学法,教师提出问题,让学生通过阅读资料、分析和思考以及相互间进行讨论和争辩,通过解决问题来学习。其教学目的就是在解决问题中学到知识,训练学生正确的思维和推理方法。使学生尽快地适应这门课程的学习,提高思维推理和处理问题能力,达到学习目的和教学效果就显得十分必要。
2 PBL教学法在《医学物理学》教学中的实践
2.1 设计问题、提出问题
首先将班级学生分成小组。教师根据大纲要求,就某物理现象引导学生设计提出相关问题。例如学习基尔霍夫定律时,提出下列问题:电路图中哪些是节点、广义节点？如何确定独立回路方程的个數？怎样计算复杂电路中的电流？
2.2 自我学习、分析问题
同组学生进行分工协作,自行利用图书馆、网络资源等收集与该物理现象相关的文献资料。然后同学间相互交流信息和意见,结合自己学过的知识初步进行分析,找出难题。例如:对于基尔霍夫定律的学习,学生已经有电路串联、并联、欧姆定律等知识基础,对于节点、支路、回路等概念都能正确理解,也能正确列出节点方程,遇到的难题主要是独立的回路方程个数不好确定,回路方程也比节点方程容易出错。
2.3 解决问题,拓展提高
第一,教师组织学生自由讨论,每组发言人着重介绍分析的思路与方法,并提出该小组在分析过程中遇到的难题和困惑。第二,学生代表发言完毕,就提出的问题再次进行讨论,鼓励学生发表不同意见,以达到充分调动思维的目的。第三,由教师总结归纳各组意见,得出正确结论,解决难题,评点各小组的发言质量、提问质量、回答问题的水平,为学生整理思路,提出完善的理论分析,让学生对该问题建立更深一步的认识。仍以基尔霍夫定律的学习为例,组织学生针对独立的回路方程个数不好确定的问题进行讨论,讨论可以得出按单孔列出回路方程的结论,即单孔的个数就是独立回路方程的个数。难题很快被简化和解决了。接着教师为学生分析回路方程容易出错的原因是:电源内阻的电势降落、电源本身的电势没有正确写出正负。提示学生分析问题要全面,解决问题要细致,从而使学生得到思考方法和分析方法的指导,思维得以拓展提高。
3 PBL教学法的优点
3.1 有利于提高学生学习的积极性和主动性
传统《医学物理学》教学一般是老师讲,学生听,这种方式以教师为中心,学生处于被动的地位。学生的学习只能跟随老师的思路为学知识而学习,不能发挥学生的探索性和主动性;而PBL教学法是以学生为中心,以问题为基础,学生带着问题学习,就会产生探究心理,有兴趣解决问题,学生由被动学习变为主动学习,由盲目地听课变为有目的的探寻,增加了思维的主动性和积极探索的兴趣。
3.2 有利于发挥学生学习的主观能动性
PBL教学法是以问题为基础来组织学生学习的,问题成为学生学习的动力,学生通过对医学物理问题的探索、解决,不但获得了知识,也学会了综合思考和解决问题的思路和方法。在教与学的过程中,学生能最大限度地发挥主观能动性,使自身多种能力得到提升。
3.3 有利于培养学生的创新思维能力
培养学生的创新思维能力既是素质教育的需要,也是社会发展的需要。应用PBL教学法教学,教师应积极引导学生发现问题,勇于提出问题、解决问题,并鼓励阐述不同的观点、尝试解决问题的不同方法,重视对学生求异思想的训练,唤醒学生的问题意识和批判意识,以利于学生创新思维能力的培养。
3.4 有利于增加师生之间的互动交流
传统教学法重视教材内容的单向灌输,忽略了师生间的互动交流,而PBL教学法的主要环节是讨论,在讨论中尽管学生是学习的主体,教师只是引导者,但师生围绕一个共同的问题畅所欲言,由此,师生间可形成良好的双向沟通关系,这样,既可以加强师生间的相互了解和感情交流、活跃课堂气氛;又有效地达到互动效果,提高课堂教学质量。
4 PBL教学法的不足
4.1 任课教师缺乏知识、能力及经验积累
PBL教学法对教师的要求更高、更全面,教师不仅要有过硬的专业知识,还要有良好的控制局面能力和高超的引导水平。教师需要利用有限的时间和资源,指导学生获得理想的效果,从而实现教学改革的目的。教师在这方面不仅缺乏知识积累能力锻炼,也缺乏教育经验。
4.2 学生对PBL教学法的认识不够
学生习惯于传统的教学模式,对于教学改革认识不够,认为那是老师的事情,表现出不愿意动脑筋思考问题,不能把已学知识和实际问题联系起来。对于接受PBL式的学习,学生刚开始一定会有很大的难度。
4.3 适用的评价体系尚未建立
评价是教学过程的一个关键环节,建立一套完整的学习评价体系非常重要。在PBL教学实践中,由于学习目标侧重不同,而且学习过程比较自由、灵活,学习评价显得更为重要,但目前国内学校尚无运用的评价体系,这在一定程度上影响PBL教学在实践中的应用。
参考文献
[1] 田金徽,等.PBL在研究生循证医学教学中的应用研究[J].中国高等医学教育，2011(2).