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【摘要】作文教学是语文教学的重要环节，从出题、指导到批改作文，若教师的方法运用不当，就会挫伤学生写作的积极性，使其对写作失去兴趣。本文从出题、指导、批改三个环节提出了提高学生写作兴趣的有效途径。
【关键词】出题 指导 批改 写作 兴趣
作文教学是语文教学的重要环节，从出题、指导到批改作文，若教师的方法运用不当，就会挫伤学生写作的积极性，使其对写作失去兴趣。兴趣和情感是作文的催化剂。作文教学的秘诀就在于尊重学生主体，充分调动学生的积极性，激发其对写作的浓厚兴趣。那么，如何激发学生写作兴趣，有效提高其语言表达能力呢？笔者认为在作文教学中应注意以下几个方面。
一、出题要恰当合理
1．出题要符合学生的“口味”。 教师要了解学生的心理特点，知道他们喜欢什么，对什么感兴趣，要关注学生的“热门话题”。这样，出题才能符合学生“口味”，激发其写作兴趣。比如，现在的中专生很多都喜欢流行歌曲，崇拜歌星、影星，如果让他们写写这些“星”，写写他们为何崇拜这些“星”，他们就会津津乐道。这时，教师要注意给学生以积极的引导，避免盲目崇拜。又如，现在学生盛行开生日庆贺会，教师可以引导学生以此为题谈个人看法，等等。教师可以随机评价，分析点拨。写符合自己口味的题目，往往会产生许多生动活泼、积极向上的文章。
2．要多给学生选择的余地。为克服作文命题的盲目性和随意性，扫清学生作文的心理障碍,可在每学期的开始，把几十个材料作文和作文题分为几种类型交给学生。同时，也鼓励学生自己命题，到每次写作文时，教师允许学生写任何类型的任何一题,这样,学生有了充分的选择余地，积极性就高,平时才能有意识地进行观察、思考，收集材料，写起来感觉较为轻松自如,再也不必像从前那样死抱住一个题目为文造情，冥思苦想了。
笔者曾在一段时间内尝试让学生随心所欲地进行写作——时间自由：周一布置，周五上交，文题不限，主旨自定，体裁随意，但习作里必须体现两点：一是写作意图和文章主旨明确，二是所选材料务必紧扣主旨。事实证明，学生喜欢写兴趣作文。这样的习作内容丰富多彩：什么教师风采、寝室风波、社会褒贬、读书偶得、炫耀爱物、写景抒情，林林总总，包罗万象。体裁多姿多彩：有记叙、说明、议论文，也有不伦不类的大杂烩。只要思想健康，句子通顺，主旨明确，材料切题，都是不错的作文。事实上，由于是兴趣作文，材料必然丰富，主旨一定明确，句子也通顺了。
3．要放手让学生写“自己的事”，多开展课外练笔活动。根据现代中专生大多自我意识较强的特点，教师应适时引导，让他们写“自己的事”，而学生在写自己的事时也往往能写出真情实感。教育改革家魏书生同志也曾说：“引导学生用朴朴实实的语言写自己实实在在的感情，写自己的理想追求，喜怒哀乐。”另外，单凭一学期写8篇作文是练不出过硬的作文本领来的，还必须让学生课外勤练笔，写自己的所见、所闻、所思、所为，让学生缘事而发。这样，才能使学生认识到作文的社会价值，感受到写作文是一件愉快的事，让学生懂得写自己的事也是提高写作水平的一条有效途径。时代楷模张海迪之所以能成为作家，不就是从写自传开始的吗？
“心之官则思”，几乎对啥都感兴趣的中学生，每天总有新奇的思想，把新奇的思想写出来就是作文。无病呻吟是痛苦的写作，有感而发才能写好文章。
总之，作文出题应是学生所知、所感、所欲言者，这样才能打消学生怕写作文的畏难心理。
二、用心态点拨法上好作文指导课
教师在上作文指导课时，应注意揣摩学生的心态，切忌过多地提“要求”，定“规则”。作文题简洁明确、集中概括的特点已经很难直接产生动人的效果，教师若再只一味地提出一些“要求”和“规则”，学生的心境就会处于平静甚至抑制状态，就很难顺利地写出一篇好文章来。相反，如果教师在学生写作之前，能恰当地进行点拨，使学生迅速进入状态，感觉有话要说，不吐不快，写起作文来就会顺利得多。比如，有一次上作文课，我写出《记发生在教室里的一件事》的题目后，学生感到无所适从，我就开始点拨、提问学生不断回答、议论。后来，师生共同把题目分解为：老师，请您提问我；老师，您错怪我了；我与XX争论开了；那天，老师没有来上课；口语课上，我第一次登台演讲；老师夸我做得对；那天，我当上了“小老师”等多个题目，学生看到这些题目后，兴致倍增，纷纷提笔，很快写出了文章。
另外，还可通过导入语对学生进行点拨，激发其写作兴趣。如《我期待着……》导入语：“人对未来都有所期待。这期待有宏观的，有微观的；有现实的，有幻想的。那么，你期待着什么呢？请写出你心中真诚的期待。”
三、重视批改
教师批改作文切忌抽象、笼统，要讲求艺术性，坚持鼓励性、启发性原则。
近些年来，我教了几个学困班，看到学生作文基础差，又不认真写，敷衍了事，我感到又焦急又伤心，评语中的“批评”也不起作用，后来我尝试利用评语和学生笔谈，不断鼓励、启发学生，收到了良好的效果。
实践证明，如果教师打开作文本后，所看到、所指出的都是作文中的“毛病”，那么，往往花时甚多而效果很差。因为学生从你的批改中看不到自己的努力和劳动成果，感觉不到写作带来的精神上的满足和成长的快乐。相反，如果教师在批改中贯彻鼓励性、启发性原则，把挖掘学生作文中的精彩之处作为评改作文的首要任务，使学生都能感到写作的乐趣，学生的写作积极性就高，兴趣就浓。比如对写得好的作文，我这样批道：“你的文章很有灵气，若不懈努力，必成大器。”“写出了真情实感， 优美流畅。”“逼真如此，真是惟妙惟肖。”“开头很妙，新颖而引人入胜”等。
鼓励并不排斥批评，批评也要体现鼓励性、启发性为主的原则。一篇再差的作文也不可能“一无是处”，批评也要措辞委婉，掌握分寸，让学生自觉揣摩优劣之处，提高写作技巧。比如，遇到内容空洞无物的地方不用“不要空喊口号”这们的批语，而是激发他的写作兴趣，“这个观点对。要是能充实些，发挥一下，就会更好。试试看吧。”对不合要求的作文，不写“重写”，而是用信任与商量的口气写道：“你是能把这篇文章写好的，再写一次好吗？”有个学生作文中的错别字不少，且反复出现，我在批语中这样写道：“你歌唱得好，其实，作文也像唱歌一样，只要用心，就能把事情做好，相信你一定会攻克错别字的！”此后，他作文中的错别字果然少了。
实践证明，对学生作文中的毛病加注，用鼓励性、启发性且带商量口气的批语，效果是明显的。每当看到学生如饥似渴地看批语，兴致勃勃地互相传阅，我总是感到无比欣慰。
以上几点是我在作文教学实践中所采用的行之有效的方法，它解放了学生的思想，打破了作文神秘化的观念，有许多学生还经常主动练笔，写作兴趣有了很大提高，好的文章也层出不穷。
(作者单位：河北唐山市玉田职教中心)
【关键词】出题 指导 批改 写作 兴趣
作文教学是语文教学的重要环节，从出题、指导到批改作文，若教师的方法运用不当，就会挫伤学生写作的积极性，使其对写作失去兴趣。兴趣和情感是作文的催化剂。作文教学的秘诀就在于尊重学生主体，充分调动学生的积极性，激发其对写作的浓厚兴趣。那么，如何激发学生写作兴趣，有效提高其语言表达能力呢？笔者认为在作文教学中应注意以下几个方面。
一、出题要恰当合理
1．出题要符合学生的“口味”。 教师要了解学生的心理特点，知道他们喜欢什么，对什么感兴趣，要关注学生的“热门话题”。这样，出题才能符合学生“口味”，激发其写作兴趣。比如，现在的中专生很多都喜欢流行歌曲，崇拜歌星、影星，如果让他们写写这些“星”，写写他们为何崇拜这些“星”，他们就会津津乐道。这时，教师要注意给学生以积极的引导，避免盲目崇拜。又如，现在学生盛行开生日庆贺会，教师可以引导学生以此为题谈个人看法，等等。教师可以随机评价，分析点拨。写符合自己口味的题目，往往会产生许多生动活泼、积极向上的文章。
2．要多给学生选择的余地。为克服作文命题的盲目性和随意性，扫清学生作文的心理障碍,可在每学期的开始，把几十个材料作文和作文题分为几种类型交给学生。同时，也鼓励学生自己命题，到每次写作文时，教师允许学生写任何类型的任何一题,这样,学生有了充分的选择余地，积极性就高,平时才能有意识地进行观察、思考，收集材料，写起来感觉较为轻松自如,再也不必像从前那样死抱住一个题目为文造情，冥思苦想了。
笔者曾在一段时间内尝试让学生随心所欲地进行写作——时间自由：周一布置，周五上交，文题不限，主旨自定，体裁随意，但习作里必须体现两点：一是写作意图和文章主旨明确，二是所选材料务必紧扣主旨。事实证明，学生喜欢写兴趣作文。这样的习作内容丰富多彩：什么教师风采、寝室风波、社会褒贬、读书偶得、炫耀爱物、写景抒情，林林总总，包罗万象。体裁多姿多彩：有记叙、说明、议论文，也有不伦不类的大杂烩。只要思想健康，句子通顺，主旨明确，材料切题，都是不错的作文。事实上，由于是兴趣作文，材料必然丰富，主旨一定明确，句子也通顺了。
3．要放手让学生写“自己的事”，多开展课外练笔活动。根据现代中专生大多自我意识较强的特点，教师应适时引导，让他们写“自己的事”，而学生在写自己的事时也往往能写出真情实感。教育改革家魏书生同志也曾说：“引导学生用朴朴实实的语言写自己实实在在的感情，写自己的理想追求，喜怒哀乐。”另外，单凭一学期写8篇作文是练不出过硬的作文本领来的，还必须让学生课外勤练笔，写自己的所见、所闻、所思、所为，让学生缘事而发。这样，才能使学生认识到作文的社会价值，感受到写作文是一件愉快的事，让学生懂得写自己的事也是提高写作水平的一条有效途径。时代楷模张海迪之所以能成为作家，不就是从写自传开始的吗？
“心之官则思”，几乎对啥都感兴趣的中学生，每天总有新奇的思想，把新奇的思想写出来就是作文。无病呻吟是痛苦的写作，有感而发才能写好文章。
总之，作文出题应是学生所知、所感、所欲言者，这样才能打消学生怕写作文的畏难心理。
二、用心态点拨法上好作文指导课
教师在上作文指导课时，应注意揣摩学生的心态，切忌过多地提“要求”，定“规则”。作文题简洁明确、集中概括的特点已经很难直接产生动人的效果，教师若再只一味地提出一些“要求”和“规则”，学生的心境就会处于平静甚至抑制状态，就很难顺利地写出一篇好文章来。相反，如果教师在学生写作之前，能恰当地进行点拨，使学生迅速进入状态，感觉有话要说，不吐不快，写起作文来就会顺利得多。比如，有一次上作文课，我写出《记发生在教室里的一件事》的题目后，学生感到无所适从，我就开始点拨、提问学生不断回答、议论。后来，师生共同把题目分解为：老师，请您提问我；老师，您错怪我了；我与XX争论开了；那天，老师没有来上课；口语课上，我第一次登台演讲；老师夸我做得对；那天，我当上了“小老师”等多个题目，学生看到这些题目后，兴致倍增，纷纷提笔，很快写出了文章。
另外，还可通过导入语对学生进行点拨，激发其写作兴趣。如《我期待着……》导入语：“人对未来都有所期待。这期待有宏观的，有微观的；有现实的，有幻想的。那么，你期待着什么呢？请写出你心中真诚的期待。”
三、重视批改
教师批改作文切忌抽象、笼统，要讲求艺术性，坚持鼓励性、启发性原则。
近些年来，我教了几个学困班，看到学生作文基础差，又不认真写，敷衍了事，我感到又焦急又伤心，评语中的“批评”也不起作用，后来我尝试利用评语和学生笔谈，不断鼓励、启发学生，收到了良好的效果。
实践证明，如果教师打开作文本后，所看到、所指出的都是作文中的“毛病”，那么，往往花时甚多而效果很差。因为学生从你的批改中看不到自己的努力和劳动成果，感觉不到写作带来的精神上的满足和成长的快乐。相反，如果教师在批改中贯彻鼓励性、启发性原则，把挖掘学生作文中的精彩之处作为评改作文的首要任务，使学生都能感到写作的乐趣，学生的写作积极性就高，兴趣就浓。比如对写得好的作文，我这样批道：“你的文章很有灵气，若不懈努力，必成大器。”“写出了真情实感， 优美流畅。”“逼真如此，真是惟妙惟肖。”“开头很妙，新颖而引人入胜”等。
鼓励并不排斥批评，批评也要体现鼓励性、启发性为主的原则。一篇再差的作文也不可能“一无是处”，批评也要措辞委婉，掌握分寸，让学生自觉揣摩优劣之处，提高写作技巧。比如，遇到内容空洞无物的地方不用“不要空喊口号”这们的批语，而是激发他的写作兴趣，“这个观点对。要是能充实些，发挥一下，就会更好。试试看吧。”对不合要求的作文，不写“重写”，而是用信任与商量的口气写道：“你是能把这篇文章写好的，再写一次好吗？”有个学生作文中的错别字不少，且反复出现，我在批语中这样写道：“你歌唱得好，其实，作文也像唱歌一样，只要用心，就能把事情做好，相信你一定会攻克错别字的！”此后，他作文中的错别字果然少了。
实践证明，对学生作文中的毛病加注，用鼓励性、启发性且带商量口气的批语，效果是明显的。每当看到学生如饥似渴地看批语，兴致勃勃地互相传阅，我总是感到无比欣慰。
以上几点是我在作文教学实践中所采用的行之有效的方法，它解放了学生的思想，打破了作文神秘化的观念，有许多学生还经常主动练笔，写作兴趣有了很大提高，好的文章也层出不穷。
(作者单位：河北唐山市玉田职教中心)