论文部分内容阅读
摘 要：英语测试是英语教学评估的重要手段，英语测试的关键要素对于能否准确地衡量测试者的语言能力和水平具有十分重要的意义，英语测试关键要素的掌握在我国师范生的职前教育中占据重要的地位，同时能够编制出好的英语测试题也是优秀英语教师的衡量标准之一。本文围绕英语测试，在测试理论的基础上对英语测试的关键要素进行了初步分析。以期能够在英语试卷的编制和选择中，把握好信度、效度、区分度、可操作性、反拨作用之间的联系，促进英语教学水平的提升。
关键词：信度；效度；区分度；可操作性；反拨作用
外语测试在其发展过程中经历了三个阶段，传统测试阶段、现代测试阶段和后现代测试阶段。本文探讨的外语测试是英语测试，一份好的英语测试，应该具备信度、效度、区分度、可操作性、反拨作用这五个最基本的要素。如果教师要将一份测试题的分数去作为衡量学生个体成绩的指标，那么这份测试题必须具有很好的信度、效度和区分度，且它必须具有实际的可操作性和正面积极的反拨作用，进而可以充分地说明测试者的语言能力。
一、 信度
考试信度对于任何一种有效考试来说是必不可少的（Bachman1996）。把信度定义为“测试的一致性”。简言之，就是测试结果的可信度、可靠度，也就是考分的一致性。如果同一份英语测试题，结果同一个测试对象前后的分数差别很大，那么说明这份测试题缺乏信度。如果测试题的缺乏信度，不利于考试的公平公正。就英语测试的阅读理解来讲，一份测试题的阅读理解彼此之间越独立，信度越好；阅读理解的篇章长度太长，测试者会在测试过程中感到疲惫和注意力涣散，这将会影响测试的信度。就写作测试题而言，有些测试题会提供多个题目供测试者选择，测试者的写作将会在主题、题材、长度上各不相同。因此，测试者选择的自由度越大，测试信度就越低。反之，如果测试给定的题目越具体，测试信度就越高。
二、 效度
所谓效度是指“成功地实现测试目的程度”（Clark，1979）。效度可以很好地反映出测试的目的，测试效度亦称测试的有效性，指一套测试对应该测试的内容所测的程度。也就是说，一套测试是否达到了它预定的目的以及是否测量了它要测量的内容。如果阅读理解篇章选自权威的报纸，那么必须保证新闻的真实性，这是对内容效度的基本要求。如果要用听写检测被试的听力能力，那么整个测试过程将会受到书写速度、语言组织能力、记忆能力和理解能力的影响。这样的话，测试的内容并没有全面地反映测试的要求。如果测试的目的是测试者的交际能力，那么用单项选择的形式显然不合适。如果要进行能力测试，检测测试者的英语水平，例如IELTS或者TOEFL就是测试被试者是否具备在英语为母语的国家的进行学习的能力。
三、 区分度
区分度是区分应试者能力水平高低的指标。试题区分度高，可以拉开不同测应试者分数的距离，使高水平者得高分，低水平者得低分，而区分度低则反映不出不同应试者的水平差异。这样的测试往往见于选拔性考试，区分度越高越有利于反映个体不同的能力水平。试题的区分度与试题的难度有直接相关，通常来说，中等难度的试题区分度较大。另外，试题的区分度也与应试者的水平密切相关，试题难度只有等于或略低于应试者的实际能力，其区分性能才能充分显现出来。区分度指数越高，试题的区分度就越强。一般认为，区分度指数高于0.3，试题便可以被接受。在英语课堂测试中，教师除了要关注测试者对基础知识的掌握程度，更要注意对测试者能力的检测以及试题难点的把握。进行测试后，对测试题进行易度值和难度系数的分析也是非常关键的。
四、 可操作性
除了测试的信度和效度，可操作性是一个必须考虑的因素。首先就是成本，即人力、物力、财力和时间。测试题的可再利用性是出题者应该考虑的成本问题，以组别进行测试显然比进行个体测验更加地节省时间。其次是实施和评分，教师的资格和经验是保证测试可操作性的重要因素；例如PETS測试，教师需要进行特殊的培训。最后是评分环节，试题评定标准的主观性和客观性必须提前明确。如果测试题是客观题，那么出题者就应该明确标准答案是什么。
五、 反拨作用
测试对教学的影响表现为反拨作用，在过去的一段时期内，《英语考试大纲》成为教学的焦点，考试技巧成为课堂练习的重点，同时影响着学习者语言学习内容和学习策略的选择。对于许多测试者，测试提供的时事或文化信息，他们既可能接收到信息也有可能进行错误判断；测试也可能提供一些似是而非的关于他们语言能力的认知，从而影响测试者知识的选择。在大多数的情况下，反拨作用主要体现为测试者的分数，建议教师将测试分数和口头评价结合起来，引导测试者正确看待测试分数，发挥正面反驳的作用。测试的反驳作用还可能影响到教师的决策，由于测试考察的是教师的教学和学生的学习，那么教师不可避免地认为教的目的是为了测试，从而不利于教师对学生学科核心素养的培养。
六、 结语
英语测试的根本目的是服务于英语教学，英语教师应该了解测试的相关理论，明确好的英语测试应该具备的五个因素。掌握出题技巧，提高实体质量，同时具备辨别测试优劣的能力，进而提高英语教学质量。
参考文献：
[1]Bachman，L.F.1990.Fundamental Consideration in Language Testing[M].Oxford：Oxford University Press.
[2]Clark，J.L.D.1979.Direct vs.Semidirect Tests of Speaking Ability[J].in Briere and Hinofotis a.
[3]韩美珠，胡明珠.2006.英语测试导论[M].中国书籍出版社.
[4]萧春麟，刘清华.2001.英语测试教程[M].上海：上海交通大学出版社.
作者简介：
任宏丽，山西师范大学教师教育学院。
关键词：信度；效度；区分度；可操作性；反拨作用
外语测试在其发展过程中经历了三个阶段，传统测试阶段、现代测试阶段和后现代测试阶段。本文探讨的外语测试是英语测试，一份好的英语测试，应该具备信度、效度、区分度、可操作性、反拨作用这五个最基本的要素。如果教师要将一份测试题的分数去作为衡量学生个体成绩的指标，那么这份测试题必须具有很好的信度、效度和区分度，且它必须具有实际的可操作性和正面积极的反拨作用，进而可以充分地说明测试者的语言能力。
一、 信度
考试信度对于任何一种有效考试来说是必不可少的（Bachman1996）。把信度定义为“测试的一致性”。简言之，就是测试结果的可信度、可靠度，也就是考分的一致性。如果同一份英语测试题，结果同一个测试对象前后的分数差别很大，那么说明这份测试题缺乏信度。如果测试题的缺乏信度，不利于考试的公平公正。就英语测试的阅读理解来讲，一份测试题的阅读理解彼此之间越独立，信度越好；阅读理解的篇章长度太长，测试者会在测试过程中感到疲惫和注意力涣散，这将会影响测试的信度。就写作测试题而言，有些测试题会提供多个题目供测试者选择，测试者的写作将会在主题、题材、长度上各不相同。因此，测试者选择的自由度越大，测试信度就越低。反之，如果测试给定的题目越具体，测试信度就越高。
二、 效度
所谓效度是指“成功地实现测试目的程度”（Clark，1979）。效度可以很好地反映出测试的目的，测试效度亦称测试的有效性，指一套测试对应该测试的内容所测的程度。也就是说，一套测试是否达到了它预定的目的以及是否测量了它要测量的内容。如果阅读理解篇章选自权威的报纸，那么必须保证新闻的真实性，这是对内容效度的基本要求。如果要用听写检测被试的听力能力，那么整个测试过程将会受到书写速度、语言组织能力、记忆能力和理解能力的影响。这样的话，测试的内容并没有全面地反映测试的要求。如果测试的目的是测试者的交际能力，那么用单项选择的形式显然不合适。如果要进行能力测试，检测测试者的英语水平，例如IELTS或者TOEFL就是测试被试者是否具备在英语为母语的国家的进行学习的能力。
三、 区分度
区分度是区分应试者能力水平高低的指标。试题区分度高，可以拉开不同测应试者分数的距离，使高水平者得高分，低水平者得低分，而区分度低则反映不出不同应试者的水平差异。这样的测试往往见于选拔性考试，区分度越高越有利于反映个体不同的能力水平。试题的区分度与试题的难度有直接相关，通常来说，中等难度的试题区分度较大。另外，试题的区分度也与应试者的水平密切相关，试题难度只有等于或略低于应试者的实际能力，其区分性能才能充分显现出来。区分度指数越高，试题的区分度就越强。一般认为，区分度指数高于0.3，试题便可以被接受。在英语课堂测试中，教师除了要关注测试者对基础知识的掌握程度，更要注意对测试者能力的检测以及试题难点的把握。进行测试后，对测试题进行易度值和难度系数的分析也是非常关键的。
四、 可操作性
除了测试的信度和效度，可操作性是一个必须考虑的因素。首先就是成本，即人力、物力、财力和时间。测试题的可再利用性是出题者应该考虑的成本问题，以组别进行测试显然比进行个体测验更加地节省时间。其次是实施和评分，教师的资格和经验是保证测试可操作性的重要因素；例如PETS測试，教师需要进行特殊的培训。最后是评分环节，试题评定标准的主观性和客观性必须提前明确。如果测试题是客观题，那么出题者就应该明确标准答案是什么。
五、 反拨作用
测试对教学的影响表现为反拨作用，在过去的一段时期内，《英语考试大纲》成为教学的焦点，考试技巧成为课堂练习的重点，同时影响着学习者语言学习内容和学习策略的选择。对于许多测试者，测试提供的时事或文化信息，他们既可能接收到信息也有可能进行错误判断；测试也可能提供一些似是而非的关于他们语言能力的认知，从而影响测试者知识的选择。在大多数的情况下，反拨作用主要体现为测试者的分数，建议教师将测试分数和口头评价结合起来，引导测试者正确看待测试分数，发挥正面反驳的作用。测试的反驳作用还可能影响到教师的决策，由于测试考察的是教师的教学和学生的学习，那么教师不可避免地认为教的目的是为了测试，从而不利于教师对学生学科核心素养的培养。
六、 结语
英语测试的根本目的是服务于英语教学，英语教师应该了解测试的相关理论，明确好的英语测试应该具备的五个因素。掌握出题技巧，提高实体质量，同时具备辨别测试优劣的能力，进而提高英语教学质量。
参考文献：
[1]Bachman，L.F.1990.Fundamental Consideration in Language Testing[M].Oxford：Oxford University Press.
[2]Clark，J.L.D.1979.Direct vs.Semidirect Tests of Speaking Ability[J].in Briere and Hinofotis a.
[3]韩美珠，胡明珠.2006.英语测试导论[M].中国书籍出版社.
[4]萧春麟，刘清华.2001.英语测试教程[M].上海：上海交通大学出版社.
作者简介：
任宏丽，山西师范大学教师教育学院。