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课堂是学生生命成长的地方，是教育改革成败的关键所在。几年来，南京一校始终致力于课堂教学改革的研究，从转变观念的“课堂教学发展性评价指标研究”到抓住关键的“三率”“五高”评价要素研究;从以生为本的“15 25”式教学策略研究到激昂生命的“三动六段式”教学模式的研究。每一步的研究都让我们收获到了成长。打造“三动”课堂，激昂学生生命，让我们研究的视角越来越关注学生的生命质量，进而实现课堂从“依靠教”到“依靠学”，从控制生命到激昂生命的积极转变。
我校研究的重心一直是聚焦于课堂教学。结合学习全国课程改革，結合现代化教育方针，对比我校课堂教学现状，虽成效显著，但喜忧参半。其忧主要表现有三：
1.教师控制欲望较强烈。重视自己怎么“教”，忽视学生如何“学”;
2.教学观念转变未彻底。重知识轻情感，学生的生命之花不够绚烂;
3.自主合作探究欠实效。追求表面的轰轰烈烈，缺少实质的有效探索。
通过对学校教师、学生、课堂教学现状的整理与反思，我们在以生为本“15 25”课堂教学研究基础上，提出了打造“三动”课堂，激昂学生生命的研究主题，探索南京一校“三动六段式”课堂教学模式。我们力求以科研为依托、以教研为途径、以教师为主体、以学生发展为归宿，让课堂真正成为学生快乐求索的殿堂、生命成长的摇篮。
1.依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》。《纲要》明确提出：教育要坚持德育为先、育人为本、能力为重，树立健康第一的思想。以学生为主体，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点;关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展;尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。
2.依据《义务教育课程标准》（2011版）。《新课程标准》强化了社会主义核心价值观，突出了时代特征，扩大了国际视野。教育理念由“知识为本”到“育人为本”，内容方法由“结果性”到“结果性”加“过程性”，评价目标由“单一”到“多元”。以学生学会学习为核心，特别重视对学生的学习兴趣、学习能力、实践能力、创新精神、良好习惯的培养。
1.何为“三动”
简言之，“三动”指：“主动—互动—生动”。其具体解释如下：
主动：指自愿地、自动地按照自己的意图进行的动作，与被动相对。
互动：“互”是交替、相互，“动”是起作用或变化。“互动”就是指一种相互使彼此发生作用或变化的过程。
生动：能看到、听到、有活力、能起积极作用的、能感动人的。在课堂教学中，教师引导学生主动求索、互动分享、生动发展。其中互动主要体现在三个互动：即师生互动，生生互动，教师、学生、文本之间的互动。
2.教学理念
打造“三动”课堂，我们坚持“以生为本”“育人为本”的教学理念。不仅把学生看成教学的主体，也是教学的资源，更是动力的资源。在课堂，学生是受教育者，也是教育者。教师应该依靠学生的内驱力，发展学生的天性，释放学生的个体潜能，让学生在主动、互动、生动的“三动”表现中，实现自主学习的目标、能力发展的目标、情感态度价值观的目标。
3 .“三动六段式”教学模式
“三动六段式”教学模式，真正实现由教师的“教”转变成学生的“学”，由教师设计的“教案”，转变成为学生学习设计的“学案”。把课堂25分钟以上的时间、空间交给学生去独立思考，去发现问题、分析问题、解决问题。让每个学生都在经历主动想学、主动质疑、互动研学、互动解疑、生动生成、生动延学等活动体验中，从主动、互动到生动;从想学、会学、学会到乐学;进而培养学生具有一定的自我学习能力和实践操作创新能力，让学生的生命在课堂上绽放绚烂的光彩。
4.倡导“三、三、三”
为有效促进“三动六段式”研究进程，真正实现“以生为本”“育人为本”的理念，学校倡导课堂教学应达到“三、三、三”。
一个和谐的课堂应该有“三声”“三话”“三交”，让学生的身心得以舒展、思维得以碰撞、激情得以释放。实际上课堂中所有的文化都是在“交流、交锋、交融中不断发展的，这样它才能增值。
5.遵循“四个学程”
四种学程：想学—会学—学会—乐学
——想学：意在强调“我要学”的主动性。教师在教学伊始，紧紧抓住学生兴趣的切入点、知识的生长点巧设情境，激发学生的学习兴趣，让学生产生“我想学”的欲望，教师用“情境”去诱发学生生命之情。
——会学：在教师的点拨、指导下，学生根据一定的学习方法，独立思考、合作探究、互动交流，教师用“方法”去浸润学生生命之情。
——学会：学生通过自主、合作、交流，发现规律、掌握知识与技能，完成了预期的学习目标，教师用“底蕴”激昂学生生命之情。
——乐学：学生通过亲身体验与教师顺学而导，从会学到学会，兴趣不减，产生了“我还想学”的动机，使乐学成为学生一个自觉的学习倾向，教师用“评价”持续学生生命之情。
第一阶段：立足实际、循序渐进研究
1.统一培训。组织全体教师召开教学工作会议、提出本年度的研究主题，并将主题确立的原因、理念、方法、基本构建思路及内容进行阐述。使全体教师进一步明确“打造三动课堂、激昂学生生命”这一研究主题的基本内涵，并通过开展各学科分别细化培训、转变观念、理解其深刻内涵。
2.个体自学。学校以“课堂在转型”为名印成口袋书，人手一册。指导教师认真细读书中的课改前沿信息及我校课堂转型的全部内容，把握改革方向、理解改革精髓。并针对“三动六段式”核心理念、操作步骤，结合本学科实际尝试教学，改进完善。
3.观摩研讨。根据“三動六段式”教学理念、核心精髓进行教学设计，组织全校教师观摩研讨，提出建设性意见。
4.合作互助。以教研组为单位，围绕“三动六段式”精髓，进行第二次再创造，使教学环节更符合年级实际、学生实际、学科实际、内容实际，真正体现教学有法、教无定法、贵在得法。
5.行动落实。学校领导深入课堂集中听课。做到面向每个年级、每个学科、每名教师。达到主题明确、践行模式、高效教学、激昂生命。体现“两评一会”。“两评”：一评学生、二评教师。评价理念：以学生学的状态、学习水平、学习能力来评价教师教的质量。“一会”：指集体反馈会。
6.总结反思。经历以上五个环节的有效实施，通过问卷、座谈、听课、研讨等多种活动，我们惊喜地发现在课堂上教师、学生两大突出的变化：
变化一：教师角色的变化：教师退到了“配角”的位置。具体表现在“教师三多、四少”。“三多”指：教师关注学生多了，教师课堂预设多了，教师教学智慧多了。“四少”指：教师课堂提问少了，教师知识讲解少了，教师反复强调少了，教师照本宣科少了。
变化二：学生角色的变化：学生被推到了“主角”的位置。具体表现在“学生五者”：学生是问题的发现者，学生是知识的传授者，学生是方法的分享者，学生是规律的概括者，学生是精彩的生成者。
7.改进提升。反思能发现问题、总结能促进提升。在第一阶段总结会上学校提出五大建议：第一，做好课前预习（简单、明确）;第二，做好课上组织（合作、探究）;第三，重视能力培养（实践、创造）;第四，重视课堂生成（精彩在生成）;第五，做到持之以恒（有恒才有彩）。为规范、深入推进研究主题，我们制定了“三动六段式”课堂教学评价标准（如表所示）。
第二阶段：聚焦核心，深化模式研究
有效的研究是在不断地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题中实现的。第二阶段我们把研究的重心聚焦于核心部分，即深入探索“三动六段式”教学模式的子模式。为此，学校做到“三个鼓励”：鼓励教师自主开发导学案、预习单、探究记录单等教学辅助工具。鼓励教师根据学科和学生特点，根据模式的核心理念探索教学变式;鼓励教师个人开展“草根式”小课题研究，深入推进课堂教学微观领域的研究，以推进课堂文化的建设。
这种以不变求万变开放式的校本研训方式，极大地调动了教师、教研组的研究热情。教师自发创建各类学习、研究共同体，并借助QQ、微信、微博、微课、翻转课堂等平台，观摩、交流、反思、解决改革难题，实现教师的“自主”与“互动”，提升了教师打造“三动”课堂、激昂学生生命主题研究的能力。
下面是语文名师工作室探索的“汉语拼音”教学模式（如图所示）。
这是科学教研团队设计的“探究式”教学模式（如图所示）。
第三阶段：持续研究，促进整体提升
长期的课堂教学改革实践，使我们的领导在主持、参与课题的研究中学会了如何选择课题、如何研究课题、如何用研究的视角去审视教学改革中出现的若干问题;使我们的教师研究意识逐步增强，他们能够把教学或管理中的突出问题变成一个个小课题去研究，并且在研究中体会到了研究的快乐与收获。
语文名师工作室研究汉语拼音“六化”教学模式在国际拼音教学研讨会上进行交流;多维识字——五步教学模式，登上了国课的讲台，获得极高评价; 本色阅读教学——五步教学模式，应用于全国第七届阅读教学优秀课评比，荣获一等奖;生活化——五步教学模式，应用于全国作文教学优秀课评比，荣获一等奖。从2010到2014年，连续五年学校在全国语文说课大赛中，力拔头筹，拿下了最高奖项——特等奖。
数学名师工作室研究的在“15 25”时间分配下的育人为本的“三动六段式”教学模式，应用在全国新技术、新媒体教学评优中，两位教师所执教的数学课“露在外面的面”“三角形内角”均获得一等奖。
名师的成长也带动了各个教研团队的成长，几年来，学校的体育教研组被评为全国优秀教研组;音乐、美术教研组被评为辽宁省“十佳”优秀教研组;语文、英语、科学教研组被评为沈阳市优秀教研组。
走到老师中间，与老师们近距离接触，我们进一步感受到了南京一校教师的底蕴与风采，语文教师的谦和、儒雅，数学教师的严谨、缜密，体音美教师的潇洒、活泼，英语教师的侃侃而谈，等等，都给我们留下了深刻的印象，我们感受到，只有这样精干的团队才能创造出令人折服的业绩。
教师的成长让我们欣慰，但更让我们欣慰的是学生的成长：他们自信、乐观、充满灵动。在课堂上，他们敢于大胆地质疑、大胆地阐述自己想法，大胆地当小老师，大胆地把收集的信息做成演示课件慷慨激昂地讲解，大胆地评价老师和学生，大胆地提醒大家需要注意的地方，大胆地辨析与老师不同的观点……孩子们的激情在飞扬、个性在张扬。
学校是教书育人的处所，也是育人者自育的处所。学校在为学生成长撑起一片蓝天的同时，也应为教师的发展耕耘一片沃土。走在南京一校教师中间，你会深切地感受到这个团队的职业幸福感。这种幸福感源于学生健康成长带给他们的成就感，专业成长带给他们的自豪感，领导、同事、家长认可带给他们的认同感。这种幸福更是源于学校为每一位老师提供了能展示、能前进、能成功、受尊重的教育舞台。这也是南京一校育人为本、激昂生命课堂教学研究所带来的学校文化。
一、提出背景
我校研究的重心一直是聚焦于课堂教学。结合学习全国课程改革，結合现代化教育方针，对比我校课堂教学现状，虽成效显著，但喜忧参半。其忧主要表现有三：
1.教师控制欲望较强烈。重视自己怎么“教”，忽视学生如何“学”;
2.教学观念转变未彻底。重知识轻情感，学生的生命之花不够绚烂;
3.自主合作探究欠实效。追求表面的轰轰烈烈，缺少实质的有效探索。
通过对学校教师、学生、课堂教学现状的整理与反思，我们在以生为本“15 25”课堂教学研究基础上，提出了打造“三动”课堂，激昂学生生命的研究主题，探索南京一校“三动六段式”课堂教学模式。我们力求以科研为依托、以教研为途径、以教师为主体、以学生发展为归宿，让课堂真正成为学生快乐求索的殿堂、生命成长的摇篮。
二、理论依据
1.依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》。《纲要》明确提出：教育要坚持德育为先、育人为本、能力为重，树立健康第一的思想。以学生为主体，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点;关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展;尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。
2.依据《义务教育课程标准》（2011版）。《新课程标准》强化了社会主义核心价值观，突出了时代特征，扩大了国际视野。教育理念由“知识为本”到“育人为本”，内容方法由“结果性”到“结果性”加“过程性”，评价目标由“单一”到“多元”。以学生学会学习为核心，特别重视对学生的学习兴趣、学习能力、实践能力、创新精神、良好习惯的培养。
三、模式剖析
1.何为“三动”
简言之，“三动”指：“主动—互动—生动”。其具体解释如下：
主动：指自愿地、自动地按照自己的意图进行的动作，与被动相对。
互动：“互”是交替、相互，“动”是起作用或变化。“互动”就是指一种相互使彼此发生作用或变化的过程。
生动：能看到、听到、有活力、能起积极作用的、能感动人的。在课堂教学中，教师引导学生主动求索、互动分享、生动发展。其中互动主要体现在三个互动：即师生互动，生生互动，教师、学生、文本之间的互动。
2.教学理念
打造“三动”课堂，我们坚持“以生为本”“育人为本”的教学理念。不仅把学生看成教学的主体，也是教学的资源，更是动力的资源。在课堂，学生是受教育者，也是教育者。教师应该依靠学生的内驱力，发展学生的天性，释放学生的个体潜能，让学生在主动、互动、生动的“三动”表现中，实现自主学习的目标、能力发展的目标、情感态度价值观的目标。
3 .“三动六段式”教学模式
“三动六段式”教学模式，真正实现由教师的“教”转变成学生的“学”，由教师设计的“教案”，转变成为学生学习设计的“学案”。把课堂25分钟以上的时间、空间交给学生去独立思考，去发现问题、分析问题、解决问题。让每个学生都在经历主动想学、主动质疑、互动研学、互动解疑、生动生成、生动延学等活动体验中，从主动、互动到生动;从想学、会学、学会到乐学;进而培养学生具有一定的自我学习能力和实践操作创新能力，让学生的生命在课堂上绽放绚烂的光彩。
4.倡导“三、三、三”
为有效促进“三动六段式”研究进程，真正实现“以生为本”“育人为本”的理念，学校倡导课堂教学应达到“三、三、三”。
一个和谐的课堂应该有“三声”“三话”“三交”，让学生的身心得以舒展、思维得以碰撞、激情得以释放。实际上课堂中所有的文化都是在“交流、交锋、交融中不断发展的，这样它才能增值。
5.遵循“四个学程”
四种学程：想学—会学—学会—乐学
——想学：意在强调“我要学”的主动性。教师在教学伊始，紧紧抓住学生兴趣的切入点、知识的生长点巧设情境，激发学生的学习兴趣，让学生产生“我想学”的欲望，教师用“情境”去诱发学生生命之情。
——会学：在教师的点拨、指导下，学生根据一定的学习方法，独立思考、合作探究、互动交流，教师用“方法”去浸润学生生命之情。
——学会：学生通过自主、合作、交流，发现规律、掌握知识与技能，完成了预期的学习目标，教师用“底蕴”激昂学生生命之情。
——乐学：学生通过亲身体验与教师顺学而导，从会学到学会，兴趣不减，产生了“我还想学”的动机，使乐学成为学生一个自觉的学习倾向，教师用“评价”持续学生生命之情。
四、实施策略
第一阶段：立足实际、循序渐进研究
1.统一培训。组织全体教师召开教学工作会议、提出本年度的研究主题，并将主题确立的原因、理念、方法、基本构建思路及内容进行阐述。使全体教师进一步明确“打造三动课堂、激昂学生生命”这一研究主题的基本内涵，并通过开展各学科分别细化培训、转变观念、理解其深刻内涵。
2.个体自学。学校以“课堂在转型”为名印成口袋书，人手一册。指导教师认真细读书中的课改前沿信息及我校课堂转型的全部内容，把握改革方向、理解改革精髓。并针对“三动六段式”核心理念、操作步骤，结合本学科实际尝试教学，改进完善。
3.观摩研讨。根据“三動六段式”教学理念、核心精髓进行教学设计，组织全校教师观摩研讨，提出建设性意见。
4.合作互助。以教研组为单位，围绕“三动六段式”精髓，进行第二次再创造，使教学环节更符合年级实际、学生实际、学科实际、内容实际，真正体现教学有法、教无定法、贵在得法。
5.行动落实。学校领导深入课堂集中听课。做到面向每个年级、每个学科、每名教师。达到主题明确、践行模式、高效教学、激昂生命。体现“两评一会”。“两评”：一评学生、二评教师。评价理念：以学生学的状态、学习水平、学习能力来评价教师教的质量。“一会”：指集体反馈会。
6.总结反思。经历以上五个环节的有效实施，通过问卷、座谈、听课、研讨等多种活动，我们惊喜地发现在课堂上教师、学生两大突出的变化：
变化一：教师角色的变化：教师退到了“配角”的位置。具体表现在“教师三多、四少”。“三多”指：教师关注学生多了，教师课堂预设多了，教师教学智慧多了。“四少”指：教师课堂提问少了，教师知识讲解少了，教师反复强调少了，教师照本宣科少了。
变化二：学生角色的变化：学生被推到了“主角”的位置。具体表现在“学生五者”：学生是问题的发现者，学生是知识的传授者，学生是方法的分享者，学生是规律的概括者，学生是精彩的生成者。
7.改进提升。反思能发现问题、总结能促进提升。在第一阶段总结会上学校提出五大建议：第一，做好课前预习（简单、明确）;第二，做好课上组织（合作、探究）;第三，重视能力培养（实践、创造）;第四，重视课堂生成（精彩在生成）;第五，做到持之以恒（有恒才有彩）。为规范、深入推进研究主题，我们制定了“三动六段式”课堂教学评价标准（如表所示）。
第二阶段：聚焦核心，深化模式研究
有效的研究是在不断地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题中实现的。第二阶段我们把研究的重心聚焦于核心部分，即深入探索“三动六段式”教学模式的子模式。为此，学校做到“三个鼓励”：鼓励教师自主开发导学案、预习单、探究记录单等教学辅助工具。鼓励教师根据学科和学生特点，根据模式的核心理念探索教学变式;鼓励教师个人开展“草根式”小课题研究，深入推进课堂教学微观领域的研究，以推进课堂文化的建设。
这种以不变求万变开放式的校本研训方式，极大地调动了教师、教研组的研究热情。教师自发创建各类学习、研究共同体，并借助QQ、微信、微博、微课、翻转课堂等平台，观摩、交流、反思、解决改革难题，实现教师的“自主”与“互动”，提升了教师打造“三动”课堂、激昂学生生命主题研究的能力。
下面是语文名师工作室探索的“汉语拼音”教学模式（如图所示）。
这是科学教研团队设计的“探究式”教学模式（如图所示）。
第三阶段：持续研究，促进整体提升
长期的课堂教学改革实践，使我们的领导在主持、参与课题的研究中学会了如何选择课题、如何研究课题、如何用研究的视角去审视教学改革中出现的若干问题;使我们的教师研究意识逐步增强，他们能够把教学或管理中的突出问题变成一个个小课题去研究，并且在研究中体会到了研究的快乐与收获。
语文名师工作室研究汉语拼音“六化”教学模式在国际拼音教学研讨会上进行交流;多维识字——五步教学模式，登上了国课的讲台，获得极高评价; 本色阅读教学——五步教学模式，应用于全国第七届阅读教学优秀课评比，荣获一等奖;生活化——五步教学模式，应用于全国作文教学优秀课评比，荣获一等奖。从2010到2014年，连续五年学校在全国语文说课大赛中，力拔头筹，拿下了最高奖项——特等奖。
数学名师工作室研究的在“15 25”时间分配下的育人为本的“三动六段式”教学模式，应用在全国新技术、新媒体教学评优中，两位教师所执教的数学课“露在外面的面”“三角形内角”均获得一等奖。
名师的成长也带动了各个教研团队的成长，几年来，学校的体育教研组被评为全国优秀教研组;音乐、美术教研组被评为辽宁省“十佳”优秀教研组;语文、英语、科学教研组被评为沈阳市优秀教研组。
走到老师中间，与老师们近距离接触，我们进一步感受到了南京一校教师的底蕴与风采，语文教师的谦和、儒雅，数学教师的严谨、缜密，体音美教师的潇洒、活泼，英语教师的侃侃而谈，等等，都给我们留下了深刻的印象，我们感受到，只有这样精干的团队才能创造出令人折服的业绩。
教师的成长让我们欣慰，但更让我们欣慰的是学生的成长：他们自信、乐观、充满灵动。在课堂上，他们敢于大胆地质疑、大胆地阐述自己想法，大胆地当小老师，大胆地把收集的信息做成演示课件慷慨激昂地讲解，大胆地评价老师和学生，大胆地提醒大家需要注意的地方，大胆地辨析与老师不同的观点……孩子们的激情在飞扬、个性在张扬。
学校是教书育人的处所，也是育人者自育的处所。学校在为学生成长撑起一片蓝天的同时，也应为教师的发展耕耘一片沃土。走在南京一校教师中间，你会深切地感受到这个团队的职业幸福感。这种幸福感源于学生健康成长带给他们的成就感，专业成长带给他们的自豪感，领导、同事、家长认可带给他们的认同感。这种幸福更是源于学校为每一位老师提供了能展示、能前进、能成功、受尊重的教育舞台。这也是南京一校育人为本、激昂生命课堂教学研究所带来的学校文化。