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[摘要]本文基于建构主义原理，探索在京津冀经济一体化大环境下开展高校英语MOOC教学的必要性。论文通过探析大学英语MOOC教学的特征，对高校英语MOOC教学提出建设性意见。
[关键词]京津冀经济一体化 英语MOOC教学 建构主义
[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）01-0245-01
河北位于京津外围，由于地理、历史、文化的战略特殊性，自古就是京畿要地。作为中国经济的重要增长极，京津冀经济一体化的趋势势不可挡。京津的辐射作用会带动河北发展，河北发展也会为京津提供有力支持。大学英语MOOC教学正是基于这一时代背景，参照建构主义原理，有效整合京津冀一体化发展成果，实现英语教学资源最大化利用，以输出更多优质毕业生，反哺京津冀一体化的发展。
一、建构主义理论简述
建构主义理论诞生于20世纪60年代，是认知学习理论的一个流派，代表人物有瑞士心理学家让·皮亚杰，美国心理学家布鲁纳及凯勒。皮亚杰的“发生认识论”是该理论的理论基础。他提出认知发展阶段和机制理论，认为学习者学习知识的过程是与环境相互作用并逐渐建构的过程。他主张学习者融入真实情境，主动进行有意义的探究学习，强调在集体中通过与其他个体合作、对话和交往进行有效学习。意义建构是学习的最终目标，学习者通过同化和顺应，在“平衡——不平衡——新的平衡”中形成对事物本质规律和内部联系的认识，即形成图式。该理论是当代教育心理学的一场革命。
二、开展高校英语MOOC教学的必要性
首先，建构主义理论客观上要求高校开展英语MOOC教学。MOOC（Massive Online Open Course）即大规模在线开放课程。建构主义理论注重多样的教学内容和形式以及真实教学情境，强调学生直接经验的获得及对客观实践的体验，鼓励自主学习。MOOC的兴起迎合了建构主义理念。学生可自主选择在线课程，进行集体讨论和小组协作，形成以学生为主体，教师为导向的新型教学模式，弥补传统课堂教学的单一性。
另外，京津冀经济一体化推动了高校英语MOOC教学的推广。目前河北省高校英语教学和京津还有差距，体现在教学硬件落后，师资不平衡等方面。要实现一体化发展，教育是关键。就高校英语教学而言，拓宽学习英语渠道，实现英语学习资源共享大有益处。
三、高校英语MOOC教学的特征
高校英语MOOC教学是由精英大学最先开展的一场革命。作为新型教学模式和知识传播途径，具有不同于传统教学的特征。
首先，英语MOOC教学的规模宏大。受京津冀一体化影响，英语学习者可实现资源共享。凡对某方面感兴趣都能申请学习，准入门槛低。某位教师的授课也会有大量学生参与，不同于传统课堂有限的学生数量。
其次，高校英语MOOC教学依托网络，讲授采用在线课堂形式。学生根据自己时间去学习，摆脱了时空限制。MOOC教学的课程结构设计合理，内容新颖，融合了视频讲座、课程小测和师生交流等方面。由于京津冀一体化，不发达或欠发达地区学生就可以通过这种方式获得优质教育资源，大大提高了学习质量。
此外，高校英语MOOC教学遵循建构主义原理，是开放的教学环境，突出了以学生为主的教学特点。传统英语教学往往是教师一言堂，而MOOC教学可实现师生互动，有问题的学生可在网络教学平台上向老师提问或与其他学生讨论。
四、开展高校英语MOOC教学的建议
基于京津冀经济一体化，要充分发挥高校英语MOOC教学优势，重点从以下几方面进行：
第一，高校要加大资金投入，加强网络维护监管，为开展MOOC教学提供设备保障。学校要及时更换有故障的设备，开放外语学习网站，防止学生占用网络学习时间进行无关活动。
第二，教师要转变教学角色。教师在提供视频、音频、文本信息时，应探索学生兴趣，调动学生自主学习活力。教师也要发挥教学主导作用，对信息资源进行取舍，思考教学内容以何种形式呈现，以实现最佳教学效果。
第三，完善英语MOOC教学的交际功能，建立有效的学习评价体系。在教学平台上创设多个交流环境，如留言板、语言交流等。在评价作业时，可让其他学生参与讨论评判，示范优秀作业，形成合理的学习评价机制。
综上，大学英语MOOC教学是基于建构主义原理，伴随京津冀经济一体化发展的必然产物。目前开展MOOC教学还处于探索阶段，但我们也要看到其广阔的发展前景。
【参考文献】
[1]孙舒和，王昆鹏.大学英语网络教学的利与弊[J].世纪桥，2011（01）.
[2]王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教，2013（02）.
责任编辑：彭海多
[关键词]京津冀经济一体化 英语MOOC教学 建构主义
[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）01-0245-01
河北位于京津外围，由于地理、历史、文化的战略特殊性，自古就是京畿要地。作为中国经济的重要增长极，京津冀经济一体化的趋势势不可挡。京津的辐射作用会带动河北发展，河北发展也会为京津提供有力支持。大学英语MOOC教学正是基于这一时代背景，参照建构主义原理，有效整合京津冀一体化发展成果，实现英语教学资源最大化利用，以输出更多优质毕业生，反哺京津冀一体化的发展。
一、建构主义理论简述
建构主义理论诞生于20世纪60年代，是认知学习理论的一个流派，代表人物有瑞士心理学家让·皮亚杰，美国心理学家布鲁纳及凯勒。皮亚杰的“发生认识论”是该理论的理论基础。他提出认知发展阶段和机制理论，认为学习者学习知识的过程是与环境相互作用并逐渐建构的过程。他主张学习者融入真实情境，主动进行有意义的探究学习，强调在集体中通过与其他个体合作、对话和交往进行有效学习。意义建构是学习的最终目标，学习者通过同化和顺应，在“平衡——不平衡——新的平衡”中形成对事物本质规律和内部联系的认识，即形成图式。该理论是当代教育心理学的一场革命。
二、开展高校英语MOOC教学的必要性
首先，建构主义理论客观上要求高校开展英语MOOC教学。MOOC（Massive Online Open Course）即大规模在线开放课程。建构主义理论注重多样的教学内容和形式以及真实教学情境，强调学生直接经验的获得及对客观实践的体验，鼓励自主学习。MOOC的兴起迎合了建构主义理念。学生可自主选择在线课程，进行集体讨论和小组协作，形成以学生为主体，教师为导向的新型教学模式，弥补传统课堂教学的单一性。
另外，京津冀经济一体化推动了高校英语MOOC教学的推广。目前河北省高校英语教学和京津还有差距，体现在教学硬件落后，师资不平衡等方面。要实现一体化发展，教育是关键。就高校英语教学而言，拓宽学习英语渠道，实现英语学习资源共享大有益处。
三、高校英语MOOC教学的特征
高校英语MOOC教学是由精英大学最先开展的一场革命。作为新型教学模式和知识传播途径，具有不同于传统教学的特征。
首先，英语MOOC教学的规模宏大。受京津冀一体化影响，英语学习者可实现资源共享。凡对某方面感兴趣都能申请学习，准入门槛低。某位教师的授课也会有大量学生参与，不同于传统课堂有限的学生数量。
其次，高校英语MOOC教学依托网络，讲授采用在线课堂形式。学生根据自己时间去学习，摆脱了时空限制。MOOC教学的课程结构设计合理，内容新颖，融合了视频讲座、课程小测和师生交流等方面。由于京津冀一体化，不发达或欠发达地区学生就可以通过这种方式获得优质教育资源，大大提高了学习质量。
此外，高校英语MOOC教学遵循建构主义原理，是开放的教学环境，突出了以学生为主的教学特点。传统英语教学往往是教师一言堂，而MOOC教学可实现师生互动，有问题的学生可在网络教学平台上向老师提问或与其他学生讨论。
四、开展高校英语MOOC教学的建议
基于京津冀经济一体化，要充分发挥高校英语MOOC教学优势，重点从以下几方面进行：
第一，高校要加大资金投入，加强网络维护监管，为开展MOOC教学提供设备保障。学校要及时更换有故障的设备，开放外语学习网站，防止学生占用网络学习时间进行无关活动。
第二，教师要转变教学角色。教师在提供视频、音频、文本信息时，应探索学生兴趣，调动学生自主学习活力。教师也要发挥教学主导作用，对信息资源进行取舍，思考教学内容以何种形式呈现，以实现最佳教学效果。
第三，完善英语MOOC教学的交际功能，建立有效的学习评价体系。在教学平台上创设多个交流环境，如留言板、语言交流等。在评价作业时，可让其他学生参与讨论评判，示范优秀作业，形成合理的学习评价机制。
综上，大学英语MOOC教学是基于建构主义原理，伴随京津冀经济一体化发展的必然产物。目前开展MOOC教学还处于探索阶段，但我们也要看到其广阔的发展前景。
【参考文献】
[1]孙舒和，王昆鹏.大学英语网络教学的利与弊[J].世纪桥，2011（01）.
[2]王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教，2013（02）.
责任编辑：彭海多