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[摘要]本文基于建构主义原理,探索在京津冀经济一体化大环境下开展高校英语MOOC教学的必要性。论文通过探析大学英语MOOC教学的特征,对高校英语MOOC教学提出建设性意见。
[关键词]京津冀经济一体化 英语MOOC教学 建构主义
[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2015)01-0245-01
河北位于京津外围,由于地理、历史、文化的战略特殊性,自古就是京畿要地。作为中国经济的重要增长极,京津冀经济一体化的趋势势不可挡。京津的辐射作用会带动河北发展,河北发展也会为京津提供有力支持。大学英语MOOC教学正是基于这一时代背景,参照建构主义原理,有效整合京津冀一体化发展成果,实现英语教学资源最大化利用,以输出更多优质毕业生,反哺京津冀一体化的发展。
一、建构主义理论简述
建构主义理论诞生于20世纪60年代,是认知学习理论的一个流派,代表人物有瑞士心理学家让·皮亚杰,美国心理学家布鲁纳及凯勒。皮亚杰的“发生认识论”是该理论的理论基础。他提出认知发展阶段和机制理论,认为学习者学习知识的过程是与环境相互作用并逐渐建构的过程。他主张学习者融入真实情境,主动进行有意义的探究学习,强调在集体中通过与其他个体合作、对话和交往进行有效学习。意义建构是学习的最终目标,学习者通过同化和顺应,在“平衡——不平衡——新的平衡”中形成对事物本质规律和内部联系的认识,即形成图式。该理论是当代教育心理学的一场革命。
二、开展高校英语MOOC教学的必要性
首先,建构主义理论客观上要求高校开展英语MOOC教学。MOOC(Massive Online Open Course)即大规模在线开放课程。建构主义理论注重多样的教学内容和形式以及真实教学情境,强调学生直接经验的获得及对客观实践的体验,鼓励自主学习。MOOC的兴起迎合了建构主义理念。学生可自主选择在线课程,进行集体讨论和小组协作,形成以学生为主体,教师为导向的新型教学模式,弥补传统课堂教学的单一性。
另外,京津冀经济一体化推动了高校英语MOOC教学的推广。目前河北省高校英语教学和京津还有差距,体现在教学硬件落后,师资不平衡等方面。要实现一体化发展,教育是关键。就高校英语教学而言,拓宽学习英语渠道,实现英语学习资源共享大有益处。
三、高校英语MOOC教学的特征
高校英语MOOC教学是由精英大学最先开展的一场革命。作为新型教学模式和知识传播途径,具有不同于传统教学的特征。
首先,英语MOOC教学的规模宏大。受京津冀一体化影响,英语学习者可实现资源共享。凡对某方面感兴趣都能申请学习,准入门槛低。某位教师的授课也会有大量学生参与,不同于传统课堂有限的学生数量。
其次,高校英语MOOC教学依托网络,讲授采用在线课堂形式。学生根据自己时间去学习,摆脱了时空限制。MOOC教学的课程结构设计合理,内容新颖,融合了视频讲座、课程小测和师生交流等方面。由于京津冀一体化,不发达或欠发达地区学生就可以通过这种方式获得优质教育资源,大大提高了学习质量。
此外,高校英语MOOC教学遵循建构主义原理,是开放的教学环境,突出了以学生为主的教学特点。传统英语教学往往是教师一言堂,而MOOC教学可实现师生互动,有问题的学生可在网络教学平台上向老师提问或与其他学生讨论。
四、开展高校英语MOOC教学的建议
基于京津冀经济一体化,要充分发挥高校英语MOOC教学优势,重点从以下几方面进行:
第一,高校要加大资金投入,加强网络维护监管,为开展MOOC教学提供设备保障。学校要及时更换有故障的设备,开放外语学习网站,防止学生占用网络学习时间进行无关活动。
第二,教师要转变教学角色。教师在提供视频、音频、文本信息时,应探索学生兴趣,调动学生自主学习活力。教师也要发挥教学主导作用,对信息资源进行取舍,思考教学内容以何种形式呈现,以实现最佳教学效果。
第三,完善英语MOOC教学的交际功能,建立有效的学习评价体系。在教学平台上创设多个交流环境,如留言板、语言交流等。在评价作业时,可让其他学生参与讨论评判,示范优秀作业,形成合理的学习评价机制。
综上,大学英语MOOC教学是基于建构主义原理,伴随京津冀经济一体化发展的必然产物。目前开展MOOC教学还处于探索阶段,但我们也要看到其广阔的发展前景。
【参考文献】
[1]孙舒和,王昆鹏.大学英语网络教学的利与弊[J].世纪桥,2011(01).
[2]王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教,2013(02).
责任编辑:彭海多
[关键词]京津冀经济一体化 英语MOOC教学 建构主义
[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2015)01-0245-01
河北位于京津外围,由于地理、历史、文化的战略特殊性,自古就是京畿要地。作为中国经济的重要增长极,京津冀经济一体化的趋势势不可挡。京津的辐射作用会带动河北发展,河北发展也会为京津提供有力支持。大学英语MOOC教学正是基于这一时代背景,参照建构主义原理,有效整合京津冀一体化发展成果,实现英语教学资源最大化利用,以输出更多优质毕业生,反哺京津冀一体化的发展。
一、建构主义理论简述
建构主义理论诞生于20世纪60年代,是认知学习理论的一个流派,代表人物有瑞士心理学家让·皮亚杰,美国心理学家布鲁纳及凯勒。皮亚杰的“发生认识论”是该理论的理论基础。他提出认知发展阶段和机制理论,认为学习者学习知识的过程是与环境相互作用并逐渐建构的过程。他主张学习者融入真实情境,主动进行有意义的探究学习,强调在集体中通过与其他个体合作、对话和交往进行有效学习。意义建构是学习的最终目标,学习者通过同化和顺应,在“平衡——不平衡——新的平衡”中形成对事物本质规律和内部联系的认识,即形成图式。该理论是当代教育心理学的一场革命。
二、开展高校英语MOOC教学的必要性
首先,建构主义理论客观上要求高校开展英语MOOC教学。MOOC(Massive Online Open Course)即大规模在线开放课程。建构主义理论注重多样的教学内容和形式以及真实教学情境,强调学生直接经验的获得及对客观实践的体验,鼓励自主学习。MOOC的兴起迎合了建构主义理念。学生可自主选择在线课程,进行集体讨论和小组协作,形成以学生为主体,教师为导向的新型教学模式,弥补传统课堂教学的单一性。
另外,京津冀经济一体化推动了高校英语MOOC教学的推广。目前河北省高校英语教学和京津还有差距,体现在教学硬件落后,师资不平衡等方面。要实现一体化发展,教育是关键。就高校英语教学而言,拓宽学习英语渠道,实现英语学习资源共享大有益处。
三、高校英语MOOC教学的特征
高校英语MOOC教学是由精英大学最先开展的一场革命。作为新型教学模式和知识传播途径,具有不同于传统教学的特征。
首先,英语MOOC教学的规模宏大。受京津冀一体化影响,英语学习者可实现资源共享。凡对某方面感兴趣都能申请学习,准入门槛低。某位教师的授课也会有大量学生参与,不同于传统课堂有限的学生数量。
其次,高校英语MOOC教学依托网络,讲授采用在线课堂形式。学生根据自己时间去学习,摆脱了时空限制。MOOC教学的课程结构设计合理,内容新颖,融合了视频讲座、课程小测和师生交流等方面。由于京津冀一体化,不发达或欠发达地区学生就可以通过这种方式获得优质教育资源,大大提高了学习质量。
此外,高校英语MOOC教学遵循建构主义原理,是开放的教学环境,突出了以学生为主的教学特点。传统英语教学往往是教师一言堂,而MOOC教学可实现师生互动,有问题的学生可在网络教学平台上向老师提问或与其他学生讨论。
四、开展高校英语MOOC教学的建议
基于京津冀经济一体化,要充分发挥高校英语MOOC教学优势,重点从以下几方面进行:
第一,高校要加大资金投入,加强网络维护监管,为开展MOOC教学提供设备保障。学校要及时更换有故障的设备,开放外语学习网站,防止学生占用网络学习时间进行无关活动。
第二,教师要转变教学角色。教师在提供视频、音频、文本信息时,应探索学生兴趣,调动学生自主学习活力。教师也要发挥教学主导作用,对信息资源进行取舍,思考教学内容以何种形式呈现,以实现最佳教学效果。
第三,完善英语MOOC教学的交际功能,建立有效的学习评价体系。在教学平台上创设多个交流环境,如留言板、语言交流等。在评价作业时,可让其他学生参与讨论评判,示范优秀作业,形成合理的学习评价机制。
综上,大学英语MOOC教学是基于建构主义原理,伴随京津冀经济一体化发展的必然产物。目前开展MOOC教学还处于探索阶段,但我们也要看到其广阔的发展前景。
【参考文献】
[1]孙舒和,王昆鹏.大学英语网络教学的利与弊[J].世纪桥,2011(01).
[2]王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教,2013(02).
责任编辑:彭海多