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摘 要：在初中数学课堂教学中，不注重课堂提问的有效性，课堂教学效率会得不到保证，学生的学习主体地位得不到落实，教学目标达成率低，出现低效课堂，或无效课堂。因此，要从分析初中数学课堂教学入手，发现提问方式中存在的低效率问题，着重研究课堂提问的相关方式方法，进而探究加强初中数学课堂教学的有效提问原则。
关键词：课堂教学； 有效提问；原则
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）12-0141-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.088
课堂有效提问，是联系教师、学生和教材的纽带，恰当地运用提问，可以开启学生的心灵，增长学生的智力，诊断学生遇到的学习障碍，引导学生扎实训练、检验学生的学习成果。由此可见，提问是否得法，引导是否得力，将直接影响课堂教学的效果。
经过几年的教学实践与跟踪指导，我们对提问的有效性确实有了进一步理解，总结出了一系列行之有效的初中数学课堂提问的有效性原则。
一、巧设悬念，激发兴趣
就是设计一些比较有兴趣、贴近生活实际的问题，设计了一个悬念，能有效地激发出学生的兴趣和积极性，让学生带着疑问主动地参与做这些事，轻松愉快地进入学习程序。比如在探究等腰三角形性质时，可以设计一个测房梁的问题，如地震之后房梁是否是走形了，我们可以用等腰直角三角板在斜边的中点系一个线绳，这个线绳的另一端系一个重锤，把等腰的三角板的斜边放在房梁上，如果这个线绳经过房梁这个中点，房梁就没有变形。
当然也可以举一些生活中其他关于等腰三角形的应用例子。我认为，这样的环节可以让学生知道数学既来源于生活，又服务于生活，不仅能导入新课，又是一个悬念，激发学生的学习兴趣，有利于我们的教学活动深入进行下去。
二、面向全体，关注差异
我们虽然要面向全体学生，但也应该比较注重优秀生的培养，有一些问题如果太缺乏挑战性和启发性的话，让学生没有受到应有的智能和智力的锻炼，这也是不可取的，所以我们还是应该稍微设置一点障碍，让学生跳一跳就能够到，所以切忌在我们的问题设置方面替学生想得过细，让学生自己去认识，这样学生既有主动性，又有积极性，最后我们的目的是引导学生去学习，让自己主动地提出困难。
三、讲究适时，重视价值
我们教改反对满堂灌的这个行为，但是我们也不能赞成满堂问。因此课堂提问要避免走入误区。要问得适时、问得巧、问得有趣，而且问得有价值，这样既能体现学生的一个主体地位，也能够体现教师的一个主导作用。把所学运用实际当中。例如在研究等腰三角形性质时，教师可以提这样的问题：咱这节课所学的等腰三角形的性质在实际当中有哪些应用？课后课本给的是测量房梁施工水平的问题，我们可不可以让学生测量下是不是水平线，学生会不会把三角形倒过来，去应用一下，还可以再深一点问，其他方面有哪些应用，培养学生创新思维，发散思维，独立思考，增加学生自己去思考，自己去解决问题。
事实上，在提问的过程中不但是老师问，最后从师问过渡到生问。更难能可贵的是，学生有自己的思想，有自己的问题，学会了自己提出问题和解决问题的能力。
四、巧设坡度，拓展思维
设问要给学生一个思考空间，学生智力水平和非智力因素都有差别，在设计问题时，可以由易到难、由浅入深，但是在这个问题归结的时候，坡度也不能太小。如果没能给学生跨越障碍的激情的话，只是嚼得太碎去喂给学生的话，那么学生的思维也受到了一定阻碍，得不到发挥，例如，在研究等腰三角形性质应用时，有的老师每求等腰三角形的一个角，他每道题都给学生讲。我认为，可以不可以这样提问学生：如果已知等腰三角形的一个角，那么如何去表示其他的两个角？那么在这个问题学习过程中，学生既可以知道自己去设问，又可以自己去分配，还可以自己去发现，钝角不能作为顶角出现，最终获得顶角的取值范围。
思考的力度，能引起学生的认知冲突，使学生感到有认知难度， 但又不会超脱于其临近发展区的认知阈限。能引起学生的参与热情和学习动机，培养学习者的问题意识，拓展学习者的思维空间，培养学习者的思维品质。
五、讲求精准，避免重复
作为一线教师，课堂提问就怕学生听不懂，常常出现过度重复，这样容易使学生产生不认真听讲的坏习惯，还可能干扰学生的思维活动，因此，在课堂教师不宜重复，而且要在问后留给学生足够的一个独立思考时间和空间。
想象一下，没有思考时空，学生又会如何呢？思维出现卡壳，也容易出现一种时间效应。就是他明明知道这个答案，由于思维组织不快，到了嘴边就忘记了。因此，教师要从学生思考问题的角度来推敲自己的语言，尽量设计出让学生能更快、更好地理解与思考的问题。
六、及时评价，鼓励创意
因為学生给予了我们一个回答，给予了我们一个呼应，我们应该尊重他。因此，教师对学生的回答就必须及时作出恰当、中肯的评价，对学生回答不确定的地方进行重述，对错误回答给予更正，对回答正确或有创意的学生给予表扬和鼓舞。
七、针对性强，突出重点
课堂上，教师的仪态、诚恳又发人深省的语言、恰到好处的节奏，以及对不同程度的学生深浅适中的提问的设计等等，都会提高课堂提问的有效性。因此，教师们要紧扣教材，突出重点，选择好提问的最佳时机，精心设计，在有限的时间内，取得最佳的教学效果。
八、注重反思，提升效率
在问题的设计上，我们能不能启发学生反思的提问。让学生适时反思，就是从学生的思维角度出发，在课堂提问上大做文章，从而使得教师逐步过渡到怎么样引导学生进行思考。注意对学生进行方法论的教育，让他们及时反思、总结自己所得到的经验和规律，形成自己的学习方法和思路，最终形成一个知识体系和链条。
在今后的教学中，我们要更加关注教学过程的问题设计，突出提问提出的有效性，充分发挥课堂提问在初中数学教学中的价值。
参考文献：
[1] 汪琴萧.浅谈如何提高初中数学课堂提问的有效性[J].读写算（教育教学研究），2013（24）：78.
[2] 刘长富，彭小玉.浅论初中数学课堂提问的有效性[J].新课程（教研版），2010（9）：21.
关键词：课堂教学； 有效提问；原则
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）12-0141-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.088
课堂有效提问，是联系教师、学生和教材的纽带，恰当地运用提问，可以开启学生的心灵，增长学生的智力，诊断学生遇到的学习障碍，引导学生扎实训练、检验学生的学习成果。由此可见，提问是否得法，引导是否得力，将直接影响课堂教学的效果。
经过几年的教学实践与跟踪指导，我们对提问的有效性确实有了进一步理解，总结出了一系列行之有效的初中数学课堂提问的有效性原则。
一、巧设悬念，激发兴趣
就是设计一些比较有兴趣、贴近生活实际的问题，设计了一个悬念，能有效地激发出学生的兴趣和积极性，让学生带着疑问主动地参与做这些事，轻松愉快地进入学习程序。比如在探究等腰三角形性质时，可以设计一个测房梁的问题，如地震之后房梁是否是走形了，我们可以用等腰直角三角板在斜边的中点系一个线绳，这个线绳的另一端系一个重锤，把等腰的三角板的斜边放在房梁上，如果这个线绳经过房梁这个中点，房梁就没有变形。
当然也可以举一些生活中其他关于等腰三角形的应用例子。我认为，这样的环节可以让学生知道数学既来源于生活，又服务于生活，不仅能导入新课，又是一个悬念，激发学生的学习兴趣，有利于我们的教学活动深入进行下去。
二、面向全体，关注差异
我们虽然要面向全体学生，但也应该比较注重优秀生的培养，有一些问题如果太缺乏挑战性和启发性的话，让学生没有受到应有的智能和智力的锻炼，这也是不可取的，所以我们还是应该稍微设置一点障碍，让学生跳一跳就能够到，所以切忌在我们的问题设置方面替学生想得过细，让学生自己去认识，这样学生既有主动性，又有积极性，最后我们的目的是引导学生去学习，让自己主动地提出困难。
三、讲究适时，重视价值
我们教改反对满堂灌的这个行为，但是我们也不能赞成满堂问。因此课堂提问要避免走入误区。要问得适时、问得巧、问得有趣，而且问得有价值，这样既能体现学生的一个主体地位，也能够体现教师的一个主导作用。把所学运用实际当中。例如在研究等腰三角形性质时，教师可以提这样的问题：咱这节课所学的等腰三角形的性质在实际当中有哪些应用？课后课本给的是测量房梁施工水平的问题，我们可不可以让学生测量下是不是水平线，学生会不会把三角形倒过来，去应用一下，还可以再深一点问，其他方面有哪些应用，培养学生创新思维，发散思维，独立思考，增加学生自己去思考，自己去解决问题。
事实上，在提问的过程中不但是老师问，最后从师问过渡到生问。更难能可贵的是，学生有自己的思想，有自己的问题，学会了自己提出问题和解决问题的能力。
四、巧设坡度，拓展思维
设问要给学生一个思考空间，学生智力水平和非智力因素都有差别，在设计问题时，可以由易到难、由浅入深，但是在这个问题归结的时候，坡度也不能太小。如果没能给学生跨越障碍的激情的话，只是嚼得太碎去喂给学生的话，那么学生的思维也受到了一定阻碍，得不到发挥，例如，在研究等腰三角形性质应用时，有的老师每求等腰三角形的一个角，他每道题都给学生讲。我认为，可以不可以这样提问学生：如果已知等腰三角形的一个角，那么如何去表示其他的两个角？那么在这个问题学习过程中，学生既可以知道自己去设问，又可以自己去分配，还可以自己去发现，钝角不能作为顶角出现，最终获得顶角的取值范围。
思考的力度，能引起学生的认知冲突，使学生感到有认知难度， 但又不会超脱于其临近发展区的认知阈限。能引起学生的参与热情和学习动机，培养学习者的问题意识，拓展学习者的思维空间，培养学习者的思维品质。
五、讲求精准，避免重复
作为一线教师，课堂提问就怕学生听不懂，常常出现过度重复，这样容易使学生产生不认真听讲的坏习惯，还可能干扰学生的思维活动，因此，在课堂教师不宜重复，而且要在问后留给学生足够的一个独立思考时间和空间。
想象一下，没有思考时空，学生又会如何呢？思维出现卡壳，也容易出现一种时间效应。就是他明明知道这个答案，由于思维组织不快，到了嘴边就忘记了。因此，教师要从学生思考问题的角度来推敲自己的语言，尽量设计出让学生能更快、更好地理解与思考的问题。
六、及时评价，鼓励创意
因為学生给予了我们一个回答，给予了我们一个呼应，我们应该尊重他。因此，教师对学生的回答就必须及时作出恰当、中肯的评价，对学生回答不确定的地方进行重述，对错误回答给予更正，对回答正确或有创意的学生给予表扬和鼓舞。
七、针对性强，突出重点
课堂上，教师的仪态、诚恳又发人深省的语言、恰到好处的节奏，以及对不同程度的学生深浅适中的提问的设计等等，都会提高课堂提问的有效性。因此，教师们要紧扣教材，突出重点，选择好提问的最佳时机，精心设计，在有限的时间内，取得最佳的教学效果。
八、注重反思，提升效率
在问题的设计上，我们能不能启发学生反思的提问。让学生适时反思，就是从学生的思维角度出发，在课堂提问上大做文章，从而使得教师逐步过渡到怎么样引导学生进行思考。注意对学生进行方法论的教育，让他们及时反思、总结自己所得到的经验和规律，形成自己的学习方法和思路，最终形成一个知识体系和链条。
在今后的教学中，我们要更加关注教学过程的问题设计，突出提问提出的有效性，充分发挥课堂提问在初中数学教学中的价值。
参考文献：
[1] 汪琴萧.浅谈如何提高初中数学课堂提问的有效性[J].读写算（教育教学研究），2013（24）：78.
[2] 刘长富，彭小玉.浅论初中数学课堂提问的有效性[J].新课程（教研版），2010（9）：21.