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摘 要：随着互联网的发展，科学技术日新月异，传统的教学模式已经不能满足艺术设计专业的教学需求，这也向教师提出了更高的要求。将传统单一的教学方法转变为“互联网+”背景下与新技术相结合的互动式教学方法，从而提升学生的自主学习能力，提高课堂的教学效果。本文以“互联网+”为背景，以《展示设计》课程为案例，探索互动式教学方法在教学过程中的应用，以不断促进艺术设计专业教学的创新与发展。
关键词：“互联网+”;《展示设计》;互动式
1 互动式教学方法
互动式教学方法注重教师与学生在课前、课中和课后的互动，以学生为主体，强调学生的个性化发展，希望学生在自主学习中学会独立思考，激发学生的创造性思维，培养学生的学习兴趣，使“灌输式”教育转变为注重培养学生的学习能力。教师在教学活动中由点及面进行引导，学生通过自主分析问题、展开讨论，找出解决问题的办法。这种师生互动的形式能够营造轻松、愉悦的课堂氛围，给课堂更多的可能性。在尊重学生个体差异的情况下，因材施教，尽情展现他们的专业知识和综合能力，使学生在课堂上获得满足感和成就感。
“互联网+”背景下的互动式教学方法通过借助网络平台，让学生在慕课、雨课堂、学习通上提前获取相关的学习资源和最新的学习信息。教师可以提前录制学习视频，布置好下次课的学习任务，完善课程内容体系，增强课堂教学的趣味性，不断促进学生发挥自主学习的能力。互动式教学方法以学生主动学习为主，教师引导和讲授为辅，在教学中以视频、网络等媒介为载体，整合优秀教学资源，使学生与教师之间展开良性有效的互动。
2 “互联网+”背景下《展示设计》课程互动式教学方法探索
2.1 确定教学目标，指导学生预习
在预习阶段，教师通过学习通或雨课堂发布一系列学习资料，例如，提前录制好的微课视频、录音、课件和相关的网络视频，将具体预习要求发送给学生，并引出学习目的。学生通过阅读学习资料，建立学习小组，并将预习过程中遇到的问题以讨论的形式在学习通上留言，教师和学生可以随时通过学习通进行沟通和交流。在课前，教师可以在学习通上统计学生的预习情况，总结学生遇到的问题，在课堂上讲授理论知识时能更加有针对性，强化学生对基础理论知识和课程重难点的学习。教师引导学生运用新技术和手段进行学习，使他们的学习途径不再局限于书本和课堂，而是给他们更广阔的天地，培养不一样的眼界。
2.2 预设问题情境，引发学生思考
《展示设计》课程传统的授课方式是教师讲授理论知识——学生实践操作——教师指导。我们要改变传统的课堂教学顺序，提前在有雨课堂、学习通等平台发布课前思考题，向学生抛出问题，引发讨论，使学生对课堂充满好奇和期待。例如，教师可以预设“早期的展示活动有哪些？”的问题，要学生在平台上进行讨论。通过预设问题，提高学生的学习热情，增加学生对这门课的兴趣，这是教师与学生产生互动的前提。在互动中，充分发挥学生学习的主观能动性，使学生主动参与到课堂中，成为课堂的主体，这不仅能培养学生的独立思考的能力，还能给课堂预热，从而营造良好的课堂氛围，提升教学效果。
2.3 经典案例解析，小组互动讨论
案例解析在教学环节中发挥着举足轻重的作用，也是学生非常感兴趣的一个环节。在案例解析时，我们要摆脱从前“教师讲——学生听”的模式，充分发挥学生的主体地位，教师从主要角色转变为辅助角色。在课前，教师收集大量优秀的展示设计案例，并对其进行梳理和分类，深度剖析其空间结构、区域划分、参观动线、材料特性、灯光设计、展具设计等知识。将枯燥的理论知识贯穿到案例讲解中，将案例解析上升到更深层次的审美特性和人文精神，传递正确的人生观和价值观。教师介绍完案例的背景和基本理论知识以后，让学生以小组为单位进行讨论，讨论后选择发言人对作品进行打分和点评，有不同意见的小组可以直接提出反对，在课堂上展开辩论。辩论过程中，教师在学习通软件上发布投票，全班同学可以在平台上投票，最后以投票结果来确定胜负。教师再在学习通中选定几位同学，分别阐述投票原因，最后教师进行简单的总结。通过案例解析、学生讨论、小组辩论等环节，让每一位学生都参与其中。
2.4 学生创作实践，教师指导修改
通过案例解析和课堂辩论，学生對相应的理论知识有了一定的理解。教师根据既定教学目标，布置展示设计专项练习。通过展示设计实践操作，提高学生的创新能力与实践能力。创作实践是课堂中非常重要的环节，学生根据教师给定的命题进行市场调研和分析，从而设计出符合现代潮流和甲方需求的作品。在此过程中，教师可以教授学生使用“思维导图”的方法梳理自己的思路，选取对本次设计任务有用的信息，确定设计理念、提炼设计元素，再通过绘制草图，制作效果图、平面图和立面图展示自己的设计。完成设计以后，教师分析作品的优缺点，并提出修改意见。这样，学生在最初的头脑风暴阶段不会被固定思维模式禁锢，在设计探索阶段有正确的理论知识指导，设计完成以后能及时获得教师的点评和指导，最后能把作品进行完善。在此互动环节中，学生将理论与实践进行结合，经历了分析——探讨——设计——完善等一系列的摸索，培养了他们的发散性思维和创造性思维，将学习真正落到实处。
2.5 设定答疑环节，实现反馈机制
虽然教师在课堂上讲解理论知识，分析经典案例，但是学生在动手实践的过程中，还是会遇到一系列问题。例如，展品的陈列、展具的设计、展板的尺寸、展厅的灯光设计和整个展示空间中色彩和材料的搭配等。因此，学生可以在学习通的主题讨论板块进行提问，其他学生也可以在问题里发表自己的意见。比较简单的问题，教师在手机上进行操作，可以实时解决学生的问题;综合性较强的问题，教师可以进行梳理和整合，下次课的时候在课堂上集中解决。最后，教师将大家普遍存在的问题和综合性较强的问题进行置顶和加精，方便学生随时查看。互联网的普及拉近了教师与学生之间的距离，打破了教师与学生只在课堂上见面，下课后形同陌路的现状。 2.6 作品汇报展示，师生交叉点评
作品汇报展示和师生交叉点评是《展示设计》课程必不可少的环节，同时也是检验教学效果的重要指标之一。学生预先以小组形式将汇报PPT上传到学习通软件中，在课堂上通过多媒体呈现，进行汇报，介绍作品的灵感来源、设计理念，效果图和平面图等。教师指定另一小组成员进行点评，其他学生也可以同步在学习通中进行打分和简短的评价，教师综合汇报情况和学生点评，给出最终评价，并在学习通里打分，按学习通里0-10分制分为及格、中等、良好和优秀四个等级。通过这种师生交叉点评的形式，每个小组的作品都将得到一个较全面的评价，高质量的学生作品也是教学效果的一个重要体现。因此，展示设计课程的作品汇报和师生点评环节是结合新技术和新手段所采取新的教学形式，是互动式教学方法的一种体现。在此环节中，学生能展现自身的综合能力，了解自己的优势与不足，提高自身的设计能力、创新能力和沟通能力。
3 总结
在“互联网+”背景下，我们应顺应时代发展，引入互动式教学方法，转变过去学生被动学习的模式，让学生带着对课程的好奇心和期待心主动去探索。教师设计教学过程时，可以通过确定教学目标，指导学生预习;预设问题情境，引发学生思考;经典案例解析，小组互动讨论;学生创作实践，教师指导修改;设定答疑环节，实现反饋机制;作品汇报展示，师生交叉点评等方法展开教学，从而突出学生的主体地位。在教师的指导下，借助于互联网平台，学生可以大量获取与设计相关的信息和资源，通过信息筛选和甄别，修改和完善设计作品。艺术设计类专业的实践性较强，要求教师和学生与市场接轨，与潮流接轨。此教学方法能为学生提供更多的学习视角，提高学生的创新能力和综合素质，从而培养出符合社会发展的创新实践型人才。同时也能提升教师的教育水准，使课堂变得更加丰富和多元化，增强教师的职业满足感。
参考文献
[1]肖川.教育的方向与方法[M].北京：新华出版，2016.
[2]谭维，贡琰.“互联网+”背景下UI界面设计教学探索与课程实践[J].装饰，2020，（02）.
[3]汤强.展示设计专业基础课程的设计方法教学研究——以“展示道具设计”为例[J].装饰，2016，（10）.
[4]庞杏丽.环境艺术设计专业课程体系的优化与教学内容改革的研究[J].科技展望，2016，（26）.
关键词：“互联网+”;《展示设计》;互动式
1 互动式教学方法
互动式教学方法注重教师与学生在课前、课中和课后的互动，以学生为主体，强调学生的个性化发展，希望学生在自主学习中学会独立思考，激发学生的创造性思维，培养学生的学习兴趣，使“灌输式”教育转变为注重培养学生的学习能力。教师在教学活动中由点及面进行引导，学生通过自主分析问题、展开讨论，找出解决问题的办法。这种师生互动的形式能够营造轻松、愉悦的课堂氛围，给课堂更多的可能性。在尊重学生个体差异的情况下，因材施教，尽情展现他们的专业知识和综合能力，使学生在课堂上获得满足感和成就感。
“互联网+”背景下的互动式教学方法通过借助网络平台，让学生在慕课、雨课堂、学习通上提前获取相关的学习资源和最新的学习信息。教师可以提前录制学习视频，布置好下次课的学习任务，完善课程内容体系，增强课堂教学的趣味性，不断促进学生发挥自主学习的能力。互动式教学方法以学生主动学习为主，教师引导和讲授为辅，在教学中以视频、网络等媒介为载体，整合优秀教学资源，使学生与教师之间展开良性有效的互动。
2 “互联网+”背景下《展示设计》课程互动式教学方法探索
2.1 确定教学目标，指导学生预习
在预习阶段，教师通过学习通或雨课堂发布一系列学习资料，例如，提前录制好的微课视频、录音、课件和相关的网络视频，将具体预习要求发送给学生，并引出学习目的。学生通过阅读学习资料，建立学习小组，并将预习过程中遇到的问题以讨论的形式在学习通上留言，教师和学生可以随时通过学习通进行沟通和交流。在课前，教师可以在学习通上统计学生的预习情况，总结学生遇到的问题，在课堂上讲授理论知识时能更加有针对性，强化学生对基础理论知识和课程重难点的学习。教师引导学生运用新技术和手段进行学习，使他们的学习途径不再局限于书本和课堂，而是给他们更广阔的天地，培养不一样的眼界。
2.2 预设问题情境，引发学生思考
《展示设计》课程传统的授课方式是教师讲授理论知识——学生实践操作——教师指导。我们要改变传统的课堂教学顺序，提前在有雨课堂、学习通等平台发布课前思考题，向学生抛出问题，引发讨论，使学生对课堂充满好奇和期待。例如，教师可以预设“早期的展示活动有哪些？”的问题，要学生在平台上进行讨论。通过预设问题，提高学生的学习热情，增加学生对这门课的兴趣，这是教师与学生产生互动的前提。在互动中，充分发挥学生学习的主观能动性，使学生主动参与到课堂中，成为课堂的主体，这不仅能培养学生的独立思考的能力，还能给课堂预热，从而营造良好的课堂氛围，提升教学效果。
2.3 经典案例解析，小组互动讨论
案例解析在教学环节中发挥着举足轻重的作用，也是学生非常感兴趣的一个环节。在案例解析时，我们要摆脱从前“教师讲——学生听”的模式，充分发挥学生的主体地位，教师从主要角色转变为辅助角色。在课前，教师收集大量优秀的展示设计案例，并对其进行梳理和分类，深度剖析其空间结构、区域划分、参观动线、材料特性、灯光设计、展具设计等知识。将枯燥的理论知识贯穿到案例讲解中，将案例解析上升到更深层次的审美特性和人文精神，传递正确的人生观和价值观。教师介绍完案例的背景和基本理论知识以后，让学生以小组为单位进行讨论，讨论后选择发言人对作品进行打分和点评，有不同意见的小组可以直接提出反对，在课堂上展开辩论。辩论过程中，教师在学习通软件上发布投票，全班同学可以在平台上投票，最后以投票结果来确定胜负。教师再在学习通中选定几位同学，分别阐述投票原因，最后教师进行简单的总结。通过案例解析、学生讨论、小组辩论等环节，让每一位学生都参与其中。
2.4 学生创作实践，教师指导修改
通过案例解析和课堂辩论，学生對相应的理论知识有了一定的理解。教师根据既定教学目标，布置展示设计专项练习。通过展示设计实践操作，提高学生的创新能力与实践能力。创作实践是课堂中非常重要的环节，学生根据教师给定的命题进行市场调研和分析，从而设计出符合现代潮流和甲方需求的作品。在此过程中，教师可以教授学生使用“思维导图”的方法梳理自己的思路，选取对本次设计任务有用的信息，确定设计理念、提炼设计元素，再通过绘制草图，制作效果图、平面图和立面图展示自己的设计。完成设计以后，教师分析作品的优缺点，并提出修改意见。这样，学生在最初的头脑风暴阶段不会被固定思维模式禁锢，在设计探索阶段有正确的理论知识指导，设计完成以后能及时获得教师的点评和指导，最后能把作品进行完善。在此互动环节中，学生将理论与实践进行结合，经历了分析——探讨——设计——完善等一系列的摸索，培养了他们的发散性思维和创造性思维，将学习真正落到实处。
2.5 设定答疑环节，实现反馈机制
虽然教师在课堂上讲解理论知识，分析经典案例，但是学生在动手实践的过程中，还是会遇到一系列问题。例如，展品的陈列、展具的设计、展板的尺寸、展厅的灯光设计和整个展示空间中色彩和材料的搭配等。因此，学生可以在学习通的主题讨论板块进行提问，其他学生也可以在问题里发表自己的意见。比较简单的问题，教师在手机上进行操作，可以实时解决学生的问题;综合性较强的问题，教师可以进行梳理和整合，下次课的时候在课堂上集中解决。最后，教师将大家普遍存在的问题和综合性较强的问题进行置顶和加精，方便学生随时查看。互联网的普及拉近了教师与学生之间的距离，打破了教师与学生只在课堂上见面，下课后形同陌路的现状。 2.6 作品汇报展示，师生交叉点评
作品汇报展示和师生交叉点评是《展示设计》课程必不可少的环节，同时也是检验教学效果的重要指标之一。学生预先以小组形式将汇报PPT上传到学习通软件中，在课堂上通过多媒体呈现，进行汇报，介绍作品的灵感来源、设计理念，效果图和平面图等。教师指定另一小组成员进行点评，其他学生也可以同步在学习通中进行打分和简短的评价，教师综合汇报情况和学生点评，给出最终评价，并在学习通里打分，按学习通里0-10分制分为及格、中等、良好和优秀四个等级。通过这种师生交叉点评的形式，每个小组的作品都将得到一个较全面的评价，高质量的学生作品也是教学效果的一个重要体现。因此，展示设计课程的作品汇报和师生点评环节是结合新技术和新手段所采取新的教学形式，是互动式教学方法的一种体现。在此环节中，学生能展现自身的综合能力，了解自己的优势与不足，提高自身的设计能力、创新能力和沟通能力。
3 总结
在“互联网+”背景下，我们应顺应时代发展，引入互动式教学方法，转变过去学生被动学习的模式，让学生带着对课程的好奇心和期待心主动去探索。教师设计教学过程时，可以通过确定教学目标，指导学生预习;预设问题情境，引发学生思考;经典案例解析，小组互动讨论;学生创作实践，教师指导修改;设定答疑环节，实现反饋机制;作品汇报展示，师生交叉点评等方法展开教学，从而突出学生的主体地位。在教师的指导下，借助于互联网平台，学生可以大量获取与设计相关的信息和资源，通过信息筛选和甄别，修改和完善设计作品。艺术设计类专业的实践性较强，要求教师和学生与市场接轨，与潮流接轨。此教学方法能为学生提供更多的学习视角，提高学生的创新能力和综合素质，从而培养出符合社会发展的创新实践型人才。同时也能提升教师的教育水准，使课堂变得更加丰富和多元化，增强教师的职业满足感。
参考文献
[1]肖川.教育的方向与方法[M].北京：新华出版，2016.
[2]谭维，贡琰.“互联网+”背景下UI界面设计教学探索与课程实践[J].装饰，2020，（02）.
[3]汤强.展示设计专业基础课程的设计方法教学研究——以“展示道具设计”为例[J].装饰，2016，（10）.
[4]庞杏丽.环境艺术设计专业课程体系的优化与教学内容改革的研究[J].科技展望，2016，（26）.